1958年，英國學(xué)者邁克爾，披蘭尼在《人的研究》一書中提出：“人類有兩種知識(shí)。通常所說的知識(shí)是用書面文字、圖表或數(shù)學(xué)公式表述的。還有一種知識(shí)是不能系統(tǒng)表述的，例如我們有關(guān)自己的行為的某種知識(shí)?！辈ㄌm尼把前者稱為“明確知識(shí)”(即顯性知識(shí))，而將后者稱為“緘默知識(shí)”。為了形象地說明緘默知識(shí)，波蘭尼舉了一個(gè)形象的例子：我們可以在成千上萬張臉中辨認(rèn)出這張臉，但我們通常卻說不出我們是“如何”認(rèn)出這張臉的。

在中學(xué)地理閱讀地圖教學(xué)中，我們常常遇到這樣一種令人困惑的現(xiàn)象：有的同學(xué)記憶力很好，課本上要求掌握的知識(shí)都能掌握，但到了閱讀地圖時(shí)就表現(xiàn)出很大的困難。這其中的原因是什么呢?筆者在教學(xué)的過程中，嘗試以讀圖方向感的直覺培養(yǎng)為載體，以緘默知識(shí)的相關(guān)理論為指導(dǎo)，力使讀圖困難的學(xué)生能形成良好的緘默知識(shí)。

一、關(guān)注緘默的認(rèn)識(shí)模式，讀圖時(shí)加強(qiáng)方向感的訓(xùn)練

根據(jù)緘默知識(shí)理論，緘默的“認(rèn)識(shí)模式”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)顯性知識(shí)起著重要作用。

地理教學(xué)中，作為地圖閱讀三要素之一的“方向”看似簡(jiǎn)單，僅八個(gè)字：上北下南，左西右東。筆者嘗試從學(xué)習(xí)地圖這一刻起，就注意訓(xùn)練方式的選擇，力圖使教學(xué)方式適合他們的認(rèn)識(shí)方式。比如，我們從學(xué)生最熟悉的學(xué)校平面圖開始，要求學(xué)生畫出學(xué)校平面圖。我們的學(xué)校有兩個(gè)大門，南大門兩側(cè)是小商場(chǎng)，北大門二側(cè)是傳達(dá)室……雖然學(xué)生對(duì)此很熟悉，但開始畫圖時(shí)有一半同學(xué)方向畫得不對(duì)。這時(shí)我并不急于告訴他們對(duì)與錯(cuò)：而是讓他們?cè)谂c實(shí)物、與其他同學(xué)的對(duì)比中發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，并修正自己的認(rèn)識(shí)方式。然后，再讓他們畫出教學(xué)樓、藝術(shù)樓等等，并以比賽的形式來讓同學(xué)介紹學(xué)校各種樓房的相對(duì)方向。這時(shí)又出現(xiàn)一種新問題：你叫他指出餐廳的實(shí)際位置，他手一指，出來了，但要他在圖上指出來，還要琢磨幾下。這說明他們雖然能在畫圖時(shí)取得進(jìn)步，但讀圖時(shí)仍然表現(xiàn)出不足。我們采取的方法是讓學(xué)生把學(xué)校平面圖帶回家，要求學(xué)生免費(fèi)為家人作導(dǎo)游，向家人介紹學(xué)校，讓家人對(duì)你的學(xué)習(xí)環(huán)境熟悉，到學(xué)校隨時(shí)能找到自己。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)地圖上的方向就產(chǎn)生了一定的直覺。

接下來趁熱打鐵，在學(xué)習(xí)世界大洲和大洋吋，要能隨機(jī)出現(xiàn)鞏固方向感的練習(xí)。如；以亞洲為中心，向東環(huán)球旅行，分別經(jīng)過哪些洲和哪些洋?向北環(huán)球旅行，又會(huì)經(jīng)過哪些洲和哪些洋?最北的洋是哪個(gè)洋?最南的洲是哪個(gè)洲?……

經(jīng)過多次類似的訓(xùn)練，學(xué)生們學(xué)習(xí)任何地理事物在地圖上的分布時(shí)，都會(huì)下意識(shí)地尋找他們的相對(duì)位置。如：提到伊拉克，就想到在亞洲的西部；提到悉尼，就想到在澳大利亞的東南……總之，通過瀆圖的方向感訓(xùn)練，讀圖需要的緘默知識(shí)已經(jīng)起著明顯的作用。課后的隨機(jī)口頭調(diào)查表明：學(xué)生們?cè)谧x圖、記圖時(shí)感覺輕松多了。

二、重視緘默知識(shí)顯性化，記圖時(shí)強(qiáng)調(diào)方向感的運(yùn)用

仍以地理瀆圖為例，許多地理知識(shí)都要落實(shí)到對(duì)圖的記憶上，而在記圖時(shí)，方向又是一個(gè)基本前提。以中國政區(qū)圖的記憶為例，如果采用口訣記憶，就能較順利地記憶各個(gè)省級(jí)行政單位的位置。

東北三省黑吉遼，

東南沿海兩廣兩島兩區(qū)加福建，

西南西藏云南海龜(渝)死(川)貴。

心(新)甘情(秦：陜西)愿(寧愿：寧夏)去西北，

還有北部內(nèi)蒙古，

再加兩河流域，

黃河：兩山兩河加兩京(津)，

長江：兩湖三江到海岸(安徽)。

這樣，同學(xué)們的頭腦中就有了一張完整的中國政區(qū)圖。而后面的每一章的中國地理幾乎都涉及到這張圖，在不斷的運(yùn)用當(dāng)中，學(xué)生會(huì)漸漸忘記記憶口訣，而形成不為自己所知的緘默知識(shí)。

三、關(guān)注緘默知識(shí)的參與，用圖財(cái)強(qiáng)化方向感的應(yīng)用

在學(xué)生做讀圖練習(xí)時(shí)，我們對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)：對(duì)填寫到圖上的任何地理事物，都要注意圖上的方向和你要填的地理事物是否一致!如填中國地形圖時(shí)，填四太高原時(shí)，填內(nèi)蒙古高原就要想到位于中國的北部，填青藏高原就要想到位于中國的西南部……

綜上所述，在中學(xué)地理教學(xué)中，只要我們能夠重視學(xué)生的緘默知識(shí)，并想辦法使這些緘默知識(shí)顯性化之后形成方法，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)中不斷應(yīng)用，那么，更為高級(jí)的緘默知識(shí)就會(huì)形成，再多的學(xué)習(xí)難點(diǎn)也會(huì)與學(xué)生“化敵為友”

責(zé)任編輯 王 波