動態(tài)生成把握得好是課堂教學的亮點，它讓課堂閃爍著智慧的火花，張揚著生命的活力。能自如地把握動態(tài)生成，也是課堂教學的難點，因為即使我們在課前作多么充分的預設(shè)，也難免會有“智者千慮，必有一失”的時刻。面對突如其來的“意外”，教師如何從容應(yīng)對，使課堂臨時生成的難得教學資源為我所用，演繹一個個朱、曾預約的精彩?下面先從幾個現(xiàn)象說起。

現(xiàn)象一：脫離生活，活動受阻

案例一：《我長大了》教學片段

當“比比誰的手兒最靈巧”活動結(jié)束后，教師隨機引入“關(guān)心家人”這個環(huán)節(jié)。(師載上眼鏡。拿看針和線，表演老奶奶穿不進針線的樣子，那惟妙惟肖的場景逗得同學們開心大笑。)

師：誰愿意來幫幫我這位老奶奶呀?

生紛紛舉手：我愿意!我愿意!

(師隨機請一男生到臺前示范穿針，可是信心十足的他怎么也穿不進針線，顯得很著急，越急越穿不進。)

師：同學們，你們誰能幫幫他?

生：我來。

師：你穿過針線嗎?

生：沒有。

師：那你覺得穿針線應(yīng)注意什么?

生：線頭對準針眼，要有耐心。

師：是的，還有一點要注意的是線頭不能有分叉。(師拿出剪刀剪去一小段線，讓第一個男生對準針眼再次嘗試，可是依舊穿不進。)

師有點兒急了：誰上來試試?(接連請了兩名女生上臺演示，可是都不能成功地把線穿進小小的針眼中。)

最后，師簡單小結(jié)后進入下一環(huán)節(jié)的學習。

分析與應(yīng)對：透過現(xiàn)象，直指本質(zhì)

從表面看，這個教學環(huán)節(jié)與學生的生活實際扣得很緊，可教學效果為什么會不理想呢?就在于教師以成人的眼光來看待兒童的生活，課前沒有充分了解活動的主體——獨生子女很少穿針線的這一事實，使活動與生活的距離貌近實遠，課中又缺乏應(yīng)變的機智，導致整個環(huán)節(jié)草草收場。當好幾位學生穿不進針線，可以透過現(xiàn)象，直切本質(zhì)：“為什么會穿不進針線?”“在日常生活中，我們家務(wù)勞動的數(shù)量和質(zhì)量如何?”等等，避免尷尬的同時還能借機進行勞動教育和尊老愛老教育，提升教學活動的實效性。

現(xiàn)象二：崇拜偶像，童言無忌

案例二：《為自己喝彩》教學片段

教師先以想當中隊長卻信心不足的小珊為例，著重介紹了她在毛老師和爸爸的幫助和鼓勵下，明白要干大事必須先從小事做起的道理，首先確立了當上小隊長的第一目標，接著列出面對的困難及應(yīng)對的計劃，成功營造了一個“我相信自己一定能行”、“千里之行始于足下”的良好氛圍，隨即趁熱打鐵追問

學生有什么夢想。

生1：我的夢想是當一個歌星。

師意外地：噢!你為什么想當歌星?你覺得當歌星好嗎?

生：(羨慕地)當然好了，當歌星有錢、有車又有人追，可風光呢!

師：你最喜歡哪個名星?

生：(崇拜地)周杰倫!周杰倫的每首歌我都會唱!

師：了不起!老師相信你今后會成為一名出色的歌星的!其他同學呢?

生：我喜歡劉亦菲(劉翔、姚明)

顯然，這些都不是老師“口袋”中的答案。教師焦急地等待一個合意答案的出現(xiàn)……終于在第五個學生的回答中，教師得到了一個“正確”的回答：“我的夢想是當一名科學家”。老師如釋重負，馬上給予肯定，緊接著便讓全班學生根據(jù)自己的個人夢想寫下可能遇到的困難及努力的計劃，

分析與應(yīng)對：順勢而為，點石成金

在流行文化無孔不人的今天，學生崇拜明星偶像應(yīng)該不能箅是一件值得大驚小怪的事了。據(jù)報道，新初中版《新理念英語》將姚明、楊利偉、劉德華等公眾人物圖片選人教材；上海將曾被齊秦、動力火車、周杰倫等多位港臺歌手演唱的歌曲《蝸?！罚杖搿吨袑W生愛國主義歌曲推薦目錄》……盡管如此，一名四年級小學生在課堂上公然宣稱自己的夢想是當一個明星，我們還是感到些許的意外。上述案例中，面對這個難得的資源，新課程理念告訴我們，教師不能簡單地作出否定，于是，我們看到了該位教師近乎程式的鼓勵性引導——“老師相信你今后會成為一名出色的歌星的”，隨即戛然而止與學生的對話，豈知“樹欲靜而風不止”，學生之間仿佛受到“啟發(fā)”與“傳染”，耳熟能詳?shù)拿且粋€個粉墨登場……匆匆等到一個合意的答案后，教師稍加肯定，馬上轉(zhuǎn)入下個環(huán)節(jié)的活動。在我看來，教師對這個即時生成資源的引導與利用是不到位的。首先，可以讓該生說說有錢了會怎么用?借機對學生的人生觀進行價值引導。其次，可以從“臺上一分鐘，臺下十年功”人手，通過一些事例讓學生深刻體驗眾多明星成名背后付出的艱辛，鼓勵學生不怕吃苦。勇對挑戰(zhàn)，并擬出相應(yīng)的行動計劃。如此，就是動態(tài)生成的教育，就是化廢為寶、點石成金的教育。

“課堂是向未知方向挺進的旅程，隨時都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定的線路沒有激情的行程。”(葉瀾語)如何恰到好處地把握課堂上的動態(tài)生成?我認為絕沒有一成不變、一勞永逸的“法寶”。教師只有從加強學習、借鑒與自覺反思兩方面人手，不斷加強自身教學的預設(shè)能力，從而為課堂的動態(tài)生成創(chuàng)造條件。同時在預設(shè)的實施過程中，要做到心中有學生。認真傾聽、捕捉與收集課堂教學中從學生那里不斷涌現(xiàn)出的各種各類信息，以學定教，因勢利導，推動課堂在具體情境中動態(tài)生成，演繹一個個難忘的精彩瞬間。

責任編輯 丁洪剛