在物理教學(xué)中，教師的演示實(shí)驗(yàn)既要突出教師的示范性作用，又要體現(xiàn)學(xué)生的主體參與意識(shí)。這樣，在教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性的相互作用下，演示實(shí)驗(yàn)才能取得理想的教學(xué)效果。然而，在初中物理演示實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)常暴露出教師示范中的一些問(wèn)題，而且暴露出學(xué)生在教師演示實(shí)驗(yàn)中種種被動(dòng)的傾向，這不能不引起我們的思考。

一、課前準(zhǔn)備不充分

演示實(shí)驗(yàn)作為一種教學(xué)手段，是教師備課的重要內(nèi)容，需要教師認(rèn)真研究和充分準(zhǔn)備。但某些教師忽輕演示實(shí)驗(yàn)的課前準(zhǔn)備工作，結(jié)果導(dǎo)致演示效果欠佳，或出現(xiàn)意想不到的情況。造成這方面的原因是多方面的，有的是思想認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視不夠；有的是工作態(tài)度上的問(wèn)題，以為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡(jiǎn)單，書(shū)上的實(shí)驗(yàn)圖示清楚，無(wú)須多此一舉……而這些都是演示實(shí)驗(yàn)中的大忌。

為了加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的效果，教師在課前首先要準(zhǔn)備好與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的全部?jī)x器、材料。其實(shí)，在課前準(zhǔn)備階段，教師要反復(fù)操作，直到嫻熟于心。對(duì)于在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的異常情況，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)糾正。第三是要掌握演示的時(shí)機(jī)，注意和教學(xué)進(jìn)度密切配合。第四，除了大綱和教材規(guī)定的實(shí)驗(yàn)外，還可以適當(dāng)補(bǔ)充一些小實(shí)驗(yàn)，或?qū)ΜF(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)作必要的改進(jìn)，以提高各類(lèi)學(xué)生的興趣。例，在講解蒸發(fā)吸熱這一問(wèn)題時(shí)，教師可用方座支架、小燒瓶、細(xì)玻璃管、有色水溶液和小燒杯等組裝一個(gè)伽利略氣體溫度計(jì)，用它來(lái)演示蒸發(fā)吸熱現(xiàn)象，這比直接用普通溫度計(jì)演示更為清晰。第五是要考慮在演示過(guò)程中如何引導(dǎo)學(xué)生觀察，啟發(fā)學(xué)生思考，最大限度地發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的作用。

二、操作不規(guī)范

操作規(guī)范是指教師在使用儀器、連接和裝配儀器及演示現(xiàn)象時(shí)動(dòng)作要上標(biāo)準(zhǔn)。如，在使用托盤(pán)天平時(shí)，取砝碼、移游碼必須用鑷子不能用手；電路的連接應(yīng)該先接線路，后接電源，拆卸時(shí)先斷電源，后拆線路；導(dǎo)線兩端接頭不是鉤、又時(shí)，要注意導(dǎo)線在接線柱上的繞向應(yīng)同螺母旋緊的方向保持一致……這些看起來(lái)是微乎其微的事情，但留給學(xué)生的印象卻是深刻的。教師在演示操作中的示范作用，絲毫不能低估。因此，教師的規(guī)范操作，不僅是實(shí)驗(yàn)成功的前提，而且是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的關(guān)鍵。

三、用語(yǔ)不準(zhǔn)確

由于教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)不注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確表達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)概念一知半解，對(duì)演示過(guò)程若明若暗。如，在儀器名稱(chēng)的稱(chēng)謂上，常常出現(xiàn)以下現(xiàn)象：一是隨意更改儀器名稱(chēng)，或?qū)⒒瑒?dòng)變阻器稱(chēng)為電阻器，或?qū)⑿泵嫘≤?chē)稱(chēng)為木板小車(chē)等；二是將類(lèi)似的儀器混為一談，如將圓筒測(cè)力計(jì)、平板測(cè)力計(jì)稱(chēng)為彈簧稱(chēng)；三是方言和普通話夾雜使用，對(duì)儀器的讀音不準(zhǔn)。又如在敘述實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)時(shí)將“同名磁極相互排斥”說(shuō)成“相互推斥”；將阿基米德原理中的“重力”說(shuō)成“重”等。這些用語(yǔ)不準(zhǔn)帶來(lái)的后果，使得有些學(xué)生在初中里形成的認(rèn)識(shí)和習(xí)慣，到了高中即使糾正，有時(shí)急不擇言，也就以假亂真了。因此，教師要以科學(xué)的態(tài)度。對(duì)學(xué)生終生學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的理念。嚴(yán)格規(guī)范教學(xué)用語(yǔ)，既準(zhǔn)確，又鮮明。這樣，學(xué)生才能在規(guī)范的語(yǔ)言環(huán)境中，形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確表達(dá)的習(xí)慣。

四、演示成了“演戲”。學(xué)生配合不力

演示實(shí)驗(yàn)經(jīng)常是先由教師做給學(xué)生看，再講給學(xué)生聽(tīng)。這使演示從根本上失去了意義。演示與講解脫節(jié)，既不能充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的功能，又不能體現(xiàn)學(xué)生在演示實(shí)驗(yàn)中的參與作用。教師要在演示的同時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地而不是被動(dòng)地觀察和思考。教師要邊演示、邊講解、邊啟發(fā)、邊推測(cè)，在提問(wèn)中引起學(xué)生的思考，在推測(cè)中引起學(xué)生的質(zhì)疑，使演示實(shí)驗(yàn)的單向行為變成師生共同參與的雙向交流過(guò)程。如，在進(jìn)行馬德堡半球演示時(shí)，先讓兩個(gè)力氣稍大的學(xué)生上來(lái)拉，不能將兩個(gè)半球拉開(kāi)。然后打開(kāi)活塞，讓空氣進(jìn)入半球中。再讓兩個(gè)力氣最小的學(xué)生來(lái)拉，卻輕松地將兩個(gè)半球分開(kāi)了。兩相對(duì)比，說(shuō)明大氣壓強(qiáng)不僅存在，而且還不小。

五、演示的可見(jiàn)度差

實(shí)驗(yàn)中，不僅要現(xiàn)象清楚，而且還要面向全體學(xué)生。教師想方設(shè)法增大演示實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度。投影放大、機(jī)械放大、自制可見(jiàn)度大的儀器進(jìn)行演示等都是常用的方法。例如說(shuō)明磁體周?chē)嬖谥艌?chǎng)的實(shí)驗(yàn)可以采用投影放大的方法。如果直接用J2406型小磁針，由于底座是不透明的，面積又比較大，遮住了磁針，影響學(xué)生觀察。教師可在一塊有機(jī)玻璃板上比照磁鐵的大小，在其周?chē)鶆蚬潭ㄉ?0根細(xì)針，同時(shí)將小磁針的兩端分別涂上對(duì)比強(qiáng)烈的兩種鮮明的顏色，便于區(qū)分南北極。使用時(shí)，將小磁針插在細(xì)針上即可進(jìn)行投影演示。只有如此，讓學(xué)生看得清楚，想得仔細(xì)，才能顯示演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能。

責(zé)任編輯 楊 博