蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》中講道：學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，并不單純是記憶力降低的兒童。這些兒童的思維，處于一種受抑制的“僵化”狀態(tài)。造成兒童發(fā)展上有偏差的最有害因素就是不健康的、經(jīng)常發(fā)生沖突的家庭關(guān)系。在這種家庭里，兒童智力落后的特征起初并不明顯，但是很快就會變得十分突出。其次，家庭智力生活的局限性和家庭情感生活的貧乏也是兒童智力落后的原因之一。我調(diào)查過幾個不幸兒童，他們的母親在跟孩子的交往中，所使用的語言里總共只有二三百個詞匯。而這些孩子從來沒有對任何事情表現(xiàn)過驚奇、贊嘆和歡樂。最后，還有一個原因，就是這些兒童在出生后的最初兩三年里沒有受到完滿的母親教育。但是，這些孩子進(jìn)到學(xué)校里來了，我們的最主要任務(wù)就是：不要對學(xué)習(xí)落后的孩子進(jìn)行不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。在課堂學(xué)習(xí)中，我們從來不要求這些孩子記住什么，只有在他取得了進(jìn)步的時候，才給他打分?jǐn)?shù)。我們還上一種專門的“思維課”，帶領(lǐng)孩子到自然中去，讓他們在新的發(fā)現(xiàn)面前感到驚奇和贊賞。從認(rèn)知自然界開始，讓孩子的記憶力變得越來越好。我們還讓孩子們聽故事和自己編故事，這樣孩子們的大腦不僅存儲信息，也“輸出”信息。此外，創(chuàng)造性的手工勞動也是促進(jìn)這些孩子發(fā)展的重要手段。所有這一切工作都要求我們特別尊重學(xué)生的人格。不應(yīng)當(dāng)讓一個不幸的、被不良環(huán)境造成艱難境遇的孩子知道他是一個能力低、智力差的人。教育這樣的兒童，應(yīng)當(dāng)比教育正常兒童百倍地細(xì)致、耐心。