幼兒園里常常能目睹這樣的情景：兩個孩子為了同一件玩具發(fā)生爭吵甚至打斗：或有的孩子寧愿自己玩具不玩，也不愿把它讓給別人玩。幼兒的這些行為是自我中心化的外在表面。目前，幼兒園的孩子絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，是家庭中眾多成人關(guān)懷，照顧的唯一對象，從而養(yǎng)成了他們樂意接受別人的東西，卻不愿將自己的東西讓與別人的行為。因此，從小班就要培養(yǎng)他們學(xué)會“與人分享”“與人合作”，消退自我中心心態(tài)，促進(jìn)孩子的社會性發(fā)展。

一、良好的環(huán)境是幼兒合作與分享品質(zhì)形成的有效資源

在綱要的“總則”中指出：“環(huán)境是人賴以生存和發(fā)展和物質(zhì)，社會，心理?xiàng)l件的綜合，是兒童發(fā)展的資源。幼兒通過與環(huán)境的相互作用生成并開展活動”。因此創(chuàng)設(shè)良好和環(huán)境為幼兒合作，分享品質(zhì)的形成奠定基礎(chǔ)。

小班幼兒喜歡具體，生動，色彩鮮明的形象，每次在老師布置教室的時候，他們都喜歡圍著看，好奇地用小手摸摸，一副躍躍欲試的樣子。于是我們在環(huán)境布置中結(jié)合分享與合作的主題內(nèi)容，鼓勵幼兒主動參與，師生合作共同布置。例如墻面布置中的“秋天”，師生通過畫畫，貼貼，剪剪，印手印等共同完成了一片美麗的“小手大樹”，一部分幼兒如希凡、欣榮、銘暉他們的繪畫能力較強(qiáng)，所以他們會合作將平常所觀察秋天到的景色小花小草之類的線條勾勒出來，再由老師來指導(dǎo)涂鴉上色；另一部分幼兒如佳櫻、昕楠、侯鑫、張翼會利用春游(游龜湖公園)所撿回來的一些樹葉，花瓣進(jìn)行修剪再用固體膠粘貼；其余的幼兒分四個一組共用一個裝有顏色的盤子，進(jìn)行印手印畫。在活動中興奮地與老師，同伴一起說說看看。與同伴合作分享的愿望就被激發(fā)了出來，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。因此，建立一個輕松，和諧，平等的師生關(guān)系有著極其重要的意義。在平時的各個活動中，我們總能用理解、分析的眼光去看待孩子的行為，鼓勵孩子說出自己心事，引導(dǎo)孩子去傾聽同伴的敘述。

教師引導(dǎo)的話語，贊許的目光，微笑的面容，親切地點(diǎn)頭等，能使幼兒受到極大的鼓舞，因而進(jìn)一步強(qiáng)化合作與分享的動作，愿意更多地，自覺地做出合作與分享的行為。

二、在一日生活中有效滲透“分享合作”內(nèi)容，提供的實(shí)踐活動

在日常生活中幼兒一同游戲，合作分享的機(jī)會是很多的。如：結(jié)構(gòu)游戲，角色游戲中常發(fā)生因喜歡同一種玩具而發(fā)生的爭執(zhí)現(xiàn)象，分析原因后我們引導(dǎo)孩子必須共同商量，友好合作，協(xié)調(diào)配合，這樣才能使游戲順利進(jìn)行下去，分享共同游戲的快樂。又如：在進(jìn)行區(qū)角活動完后，個別幼兒忘記要把區(qū)角里的玩具送回原處，這時老師可以引導(dǎo)孩子說：“玩具寶寶現(xiàn)正在地上正哭得傷心呢，沒有小朋友把它送回家了”。這時小朋友們都紛紛趕緊去幫助把一個個羊角球送回家。這樣使他們在游戲過程中知道了團(tuán)結(jié)起來力量大的道理……同時教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，我們把分享目標(biāo)劃分成物質(zhì)分享和精神分享，又把精神分享分成快樂與共擔(dān)憂愁。根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，以孩子的興趣為出發(fā)點(diǎn)，如：在物質(zhì)分享方面，我們開展了一系列的主題活動“開心的水果品嘗會”、“好吃和食物”、“我?guī)婢呱嫌變簣@”等，讓孩子從家里帶一些自己喜歡的水果及圖書玩具來園，通過合作制作，共同分享，讓孩子懂得“我把好東西分給你，你快樂，我也快樂”的道理，在精神分享方面，則通過《孔融讓梨》、《分蘋果》，歌曲《李小多分果果》等讓孩子們知道分擔(dān)別人憂愁，幫助別人解決困難原來也是件快樂的事，這樣的實(shí)踐活動，既激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，也讓幼兒真正地體驗(yàn)到了合作與分享的愉悅。

三、集體教育和個別教育相結(jié)合

幼兒在沒有進(jìn)入幼兒園之前，生活在家庭的小天地中，是被關(guān)愛，被滿足的核心對象，因而沒有合作分享等方面的意識。而進(jìn)入幼兒園后，集體教育使幼兒有機(jī)會與同齡人游戲和交流，促進(jìn)其社會化的萌芽。如：在主題活動“秋天到”中，通過系列集體活動“嘗月餅”“美麗的枝葉”等，讓幼兒充分感受到了集體的溫暖，與同伴合作與分享原來是如此快樂。而個別教育是促進(jìn)每位幼兒在原有的水平上獲得發(fā)展的有效途徑。例如：班上有位叫嘉琦的小朋友。雖然性格開朗活潑，卻有功擊行為，不會合作，不愛分享，沒有自己的朋友，顯得比較孤立。根據(jù)對嘉琦的觀察，發(fā)現(xiàn)孩子有交朋友的愿望，由于方式的不正確，同伴們都不愿跟她玩。因此我把培養(yǎng)嘉琦的重點(diǎn)放在“學(xué)習(xí)正確的交往方式，建立與同伴合作與分享的良好關(guān)系上”循序漸進(jìn)，持之以恒，反復(fù)指導(dǎo)和強(qiáng)化孩子的積極行為，讓其逐步內(nèi)化為良好的品質(zhì)。如幫助嘉琦展示自己愛大膽表演的優(yōu)點(diǎn)，以確立她在同伴心目中的良好形象。同時又幫助她學(xué)習(xí)正確的交往方式。一面鼓勵她帶圖書，玩具來和大家一起看一起玩；一方面表揚(yáng)她的分享行為。經(jīng)過一段時間的努力，合作與分享的品質(zhì)在孩子身上有著比較明顯的體現(xiàn)。孩子都愿意在活動中與同伴協(xié)商，謙讓或合作，他們知道許多事情只靠一個人的力量是不夠的。同時，他們也愿意將好吃的好玩的東西帶到幼兒園與同伴分享，當(dāng)同伴有困難時愿意伸手相助。個別自我觀念特別強(qiáng)的孩子，也逐漸在合作與分享中融入到集體中來。

四、家園共育，讓溫馨的家庭生活成為形成分享合作良好品質(zhì)的搖籃

家庭教養(yǎng)方式對幼兒情感的影響是不容忽視的，因此我們要把改進(jìn)家教方式放在首位，通過各種形式：例如園外導(dǎo)刊、班級的宣傳欄、報刊書籍、生動形象的多媒體，向家長宣傳在孩子面前言傳身教的重要性。使家庭成員之間要有互相合作的精神，有了好東西不僅要與孩子分享，更要與老人分享，組織家長觀摩幼兒園的半日活動，從中分享教師先進(jìn)的教育觀念，教育技能和教育經(jīng)驗(yàn)，建立孩子與教師，孩子與家長之間的關(guān)系，充分發(fā)揮分享方面的互動作用。

分享行為是一種綜合性行為，也是社會性行為的一個重要方面。我們可以通過有目的的教育活動和日常生活內(nèi)容來培養(yǎng)幼兒自發(fā)的分享行為，讓幼兒充分體驗(yàn)給予及被給予帶來的快樂和滿足以及人與人之間的溫暖和愛。這樣，對于全面提高幼兒的素質(zhì)，將來做一個有利于社會的人都將具有深遠(yuǎn)的意義。