案例背景:

作為一名保教管理者，我每天都會深入班級了解教育、教學(xué)情況，接觸各班的孩子。在眾多孩子當(dāng)中，有一位叫劉子涵的小朋友因為其極有個性的表現(xiàn)，給我留下了深刻的印象，以致于我會經(jīng)常會有意識地前往他所在的中二班，了解其生活與學(xué)習(xí)情況。

案例描述：

一天中午進(jìn)餐的時候，我又習(xí)慣性地走進(jìn)了中二班，稍作目光搜尋，很快就定格在一個手持勺子不停攪動飯碗的孩子身上，他就是劉子涵。當(dāng)我向他慢慢走近時，一種因小碗在桌面上旋轉(zhuǎn)而發(fā)出的磨擦聲隨之襲來，很是刺耳。而他卻面帶燦爛的笑容，旁若無人的盡情享受著這個旋轉(zhuǎn)動作帶來的快樂!

為了避免打破班級安靜的進(jìn)餐氛圍，我輕輕地走到劉子涵的身旁并蹲了下來，小聲地對他說：寶貝，你在做什么呢?

幼：我在攪拌米飯呢!這是我的攪拌機!

他洋洋得意地告訴我，而我卻示意他小聲一點，以免影響周圍幼兒進(jìn)餐。

師：你的想法真是與眾不同，不過就是聲音有點大，可能是攪拌機工作的時間太長了。你不覺得手很累嗎?

幼：有點累。

他邊旋轉(zhuǎn)著勺子，邊低著頭回答我的問題。但旋轉(zhuǎn)的速度已明顯慢了下來。

師：我給你個建議，不如讓攪拌機休息吧!這樣你的小手也能放松一下。再這樣工作下去，攪拌機就要壞了，而你的小手也要受傷的!

他聽了我的話，仍舊在重復(fù)著攪拌的動作。

師：你的攪拌機設(shè)計的很特別，但生活中還有很多會旋轉(zhuǎn)的東西與攪拌機相似!不如吃完飯后，你再設(shè)計一些攪拌機并把你的想法畫下來，讓更多的小朋友了解你的發(fā)明!

幼：好，我吃飯呀！盧老師，你給我們老師說，一會讓我畫畫??！

隨著“攪拌機”旋轉(zhuǎn)速度的減慢，在小碗左右晃了兩下后，終于停止了旋轉(zhuǎn)。

師：放心吧!我現(xiàn)在就去跟王老師說!抓緊時間吃飯吧!下午我來看你的設(shè)計圖。

此時此刻，他終于拿起了勺子，面帶滿足的笑容，埋頭大口吃起飯來。

分析:

幼兒期是一個好奇心很強的年齡階段。他們對自己所看到的事物都要一探究竟，去了解、認(rèn)識眼里的世界。同時他們還會運用已有的知識經(jīng)驗，經(jīng)過個人的推理、演繹，對所見、所聞得出結(jié)論。他們在好奇和想象中，把所看到的一切都與自己聯(lián)系起來，并假想出許多情景，這一心理過程即稱為“假想”。它能實現(xiàn)孩子在生活中不能實現(xiàn)的愿望并從中獲得快樂與滿足。而劉子涵正是基于對生活中攪拌機的認(rèn)識與好奇，通過遷移經(jīng)驗、想象、再創(chuàng)造，以其獨特的視角將想象和現(xiàn)實生活結(jié)合起來，重新演繹出了一個新的攪拌機形象，獨自一人享受著“假想行為”帶來的快樂，沉浸于滿足與喜悅之中。

反思：

兒童的“假想”心理，是幼兒心理發(fā)展過程中由稚嫩走向成熟的必然產(chǎn)物，是幼兒心智不成熟的一種表現(xiàn)。由于幼兒“假想”心理的存在，“假想行為”便應(yīng)運而生并伴隨著幼兒生活，隨時隨地都有可能發(fā)生。在“假想”的世界中，幼兒在不同事物和前期經(jīng)驗間建立起全新的、獨特的、不同于常態(tài)的聯(lián)系，并將其頭腦中積累的事物形象加以隨心所欲地改造，創(chuàng)造出新的形象；有甚者會在一日生活中出現(xiàn)一些另成人難以理解的言行，如：拿著剪刀將布娃娃的頭發(fā)剪下來并不斷地說我給你設(shè)計一個漂亮的發(fā)型：用身體擋住正在進(jìn)入教室的小朋友并說去幾樓，按下我的鼻子，電梯門就開了。上述這些行為，在成人眼里看似荒誕、奇異，但它正是幼兒“假想行為”的表現(xiàn)，是幼兒的年齡特征行之一。當(dāng)幼兒的心理需求和想象與實際混淆或發(fā)生矛盾時，就假想出一種事物或某種活動方式來實現(xiàn)自我滿足，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。其發(fā)生、發(fā)展與孩子的心理發(fā)展和生活經(jīng)驗是緊密聯(lián)系的。

面對孩子的異常行為，老師們經(jīng)常會認(rèn)定那是孩子頑劣所至或認(rèn)為是孩子故意破壞行為，而加以制止、批評，致使孩子想象的萌芽被扼殺。試想，如果教師直接制止劉子涵攪動飯碗的行為，那么他的這一“偉大”設(shè)想，就無人而知，孩子獲得的只是沮喪、無趣和失落!因此，面對孩子的假想行為，教師應(yīng)盡可能減少干預(yù)，重點應(yīng)是幫助幼兒提升經(jīng)驗。

在這則案例中，正是教師及時地探尋幼兒行為背后的真實原因，使孩子的創(chuàng)意被及時發(fā)現(xiàn)，想法得以及時的表達(dá)：教師對幼兒行為的肯定，使孩子感受到教師對自己的尊重與認(rèn)同，獲得了成就感，激發(fā)了幼兒創(chuàng)造的積極性；教師的巧妙引導(dǎo)，轉(zhuǎn)移了孩子的注意力，從而幫助幼兒，明確了新的挑戰(zhàn)目標(biāo)，激發(fā)了幼兒進(jìn)一步探索與攪拌機相關(guān)經(jīng)驗的積極性，為拓展其經(jīng)驗搭建了有效的平臺!孩子是在一種自愿、快樂的心態(tài)下開始了正常的進(jìn)餐活動，這正是我們所追求的一種教育效果!