編者按：浙江省軍區(qū)汪莊幼兒園是一所有著五十多年悠久歷史的省級(jí)示范幼兒園，體育一直是該園的特色與品牌。近年來(lái)該園致力于“基于運(yùn)動(dòng)的幼兒園主題活動(dòng)”的實(shí)踐研究，嘗試構(gòu)建整合的主題網(wǎng)絡(luò)，融合各領(lǐng)域內(nèi)容，探求整合的教學(xué)方法。然而，隨著課改的深入，主題活動(dòng)中的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容多了，歌聲少了，面對(duì)這一情況，該園進(jìn)行了新的探索。

近年來(lái)，我園致力于“基于運(yùn)動(dòng)的幼兒園主題活動(dòng)”的實(shí)踐研究，嘗試構(gòu)建整合的主題網(wǎng)絡(luò)，突出運(yùn)動(dòng)主線，融合各領(lǐng)域內(nèi)容，探求整合的教學(xué)方法，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。然而，隨著課改的深入，我們發(fā)現(xiàn)原本充滿歌聲的幼兒園似乎一下子遠(yuǎn)離了音樂(lè)，主題活動(dòng)中運(yùn)動(dòng)內(nèi)容多了，歌聲少了，難得的歌唱活動(dòng)也成了運(yùn)動(dòng)主題的點(diǎn)綴，并且在教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)以下幾種情況：

1．為了迎合主題發(fā)展的需要，對(duì)歌曲進(jìn)行隨意取材；

2．受運(yùn)動(dòng)主題內(nèi)容的限制，找不到合適的歌唱材料；

3．歌唱活動(dòng)仍以一種獨(dú)立的學(xué)科活動(dòng)出現(xiàn)，與主題背景脫節(jié)。

那么，如何讓運(yùn)動(dòng)主題與歌唱活動(dòng)有機(jī)整合呢?

一、分析主題內(nèi)涵，挖掘適宜的歌唱材料

(一)分析主題核心經(jīng)驗(yàn)，搜集、篩選相關(guān)歌曲

每個(gè)主題都有其追求的價(jià)值目標(biāo)與核心經(jīng)驗(yàn)，因此，在主題背景下選擇歌曲時(shí)除了要注意歌曲本身的游戲性、趣味性、生活性、動(dòng)作性等問(wèn)題外，更要注意根據(jù)主題的核心內(nèi)容來(lái)搜集、篩選相關(guān)歌曲。如：在小班運(yùn)動(dòng)主題“爬爬樂(lè)”中，它的核心經(jīng)驗(yàn)是“嘗試多種爬的動(dòng)作，觀察生活中善爬的動(dòng)植物，了解爬的不同途徑”。根據(jù)該主題的核心內(nèi)容，我們安排了《小手爬》、《小小烏龜爬山坡》、《小小爬山虎》這三首可以用爬的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)的歌曲。這三首歌曲的旋律、歌詞都比較童趣、簡(jiǎn)單，適合小班幼兒歌唱。

(二)結(jié)合主題教育內(nèi)容，改編、創(chuàng)編相關(guān)歌曲

由于運(yùn)動(dòng)主題的側(cè)重性，可供教師選擇的歌曲很有限，我們就根據(jù)主題內(nèi)容和幼兒的需要，從更廣泛的角度挖掘各種歌曲的內(nèi)涵，大膽取舍，合理使用，發(fā)揮教師群體的聰明才智，進(jìn)行歌曲的創(chuàng)編與改編。如：在中班運(yùn)動(dòng)主題《橋的游戲》中，與橋相關(guān)的幼兒歌曲無(wú)從尋求，周怡老師套用當(dāng)下十分流行的一首《吉祥三寶》的旋律，進(jìn)行填詞再創(chuàng)，吉祥版的《杭州的橋》便孕育而生了。

二、根據(jù)主題需要，選擇恰當(dāng)?shù)慕槿敕绞?/p>

(一)作為主題的切入點(diǎn)

運(yùn)動(dòng)主題活動(dòng)是以運(yùn)動(dòng)為主線的，因此許多主題活動(dòng)我們是以運(yùn)動(dòng)方式切入的，比如：《布的游戲》是從幼兒玩布條引發(fā)的……除了以運(yùn)動(dòng)的方式切入主題外，歌唱活動(dòng)也可以成為引發(fā)運(yùn)動(dòng)主題的一條線索。如：根據(jù)孩子的身體發(fā)展需要我們預(yù)設(shè)了小班運(yùn)動(dòng)主題《滾的游戲》，讓幼兒去探索什么會(huì)滾，怎樣滾得更遠(yuǎn)等問(wèn)題，并學(xué)習(xí)滾的身體動(dòng)作，嘗試滾動(dòng)各種物品等。用什么方式引入主題呢?根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為幼兒對(duì)歌曲《小老鼠上燈臺(tái)》會(huì)很感興趣，歌曲中“嘰哩咕碌滾下來(lái)”這句歌詞恰好可成為“滾”的鋪墊。所以主題開(kāi)展之初，我們先教幼兒學(xué)這首歌，然后導(dǎo)入游戲，幼兒做小老鼠，椅子做燈臺(tái)，把歌曲作為游戲的預(yù)令，每次唱到“嘰哩咕碌滾下來(lái)”時(shí)幼兒就從椅子上跳下來(lái)在地面上探索各種滾的動(dòng)作，有的孩子則在地上左右滾動(dòng)，有的孩子以腰為軸心前后滾動(dòng)……歌唱活動(dòng)因運(yùn)動(dòng)元素的加入而變得充滿動(dòng)感。隨后，老師說(shuō)：“小老鼠會(huì)滾，還有誰(shuí)會(huì)滾?它們?cè)趺礉L呢?”教師的引導(dǎo)語(yǔ)把幼兒的視角從“小老鼠滾”引向更多的“滾”的角色與動(dòng)作，從而自然地引出了該主題。

(二)作為主題中眾多活動(dòng)的連接點(diǎn)

在主題開(kāi)展過(guò)程中歌唱活動(dòng)可以是主題中眾多活動(dòng)縱橫交錯(cuò)的連接點(diǎn)。如：歌曲《小小烏龜爬山坡》，在學(xué)唱這首歌曲之前，幼兒已觀察過(guò)烏龜?shù)耐庑闻c爬行動(dòng)作，模仿過(guò)烏龜爬；學(xué)唱中，幼兒聽(tīng)著音樂(lè)用慢吞吞的爬行動(dòng)作及有力的“嗬嗬喲”來(lái)表現(xiàn)歌曲。學(xué)唱后，歌曲成為體育活動(dòng)“小烏龜運(yùn)糧”的準(zhǔn)備操背景音樂(lè)。歌曲連接了主題活動(dòng)中科學(xué)、健康等多領(lǐng)域活動(dòng)。把前期積累的主題經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于歌唱活動(dòng)，同時(shí)歌唱活動(dòng)又成為引發(fā)其他活動(dòng)的線索，這樣的歌唱活動(dòng)在主題中就起到了承上啟下的作用。

(三)作為主題的升華點(diǎn)

在主題活動(dòng)臨近結(jié)束時(shí)，幼兒已積累了豐富的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并產(chǎn)生表達(dá)表現(xiàn)的愿望時(shí)，教師要抓住幼兒的這一需要及時(shí)的開(kāi)展歌唱活動(dòng)，使歌唱活動(dòng)成為提升經(jīng)驗(yàn)、深化主題意義、激發(fā)幼兒情感的升華點(diǎn)，給主題劃上一個(gè)完美的句號(hào)。如：前面提到的吉祥版的《杭州的橋》就是在主題臨近結(jié)束時(shí)由幼兒唱出了對(duì)杭州多種橋的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，唱出了對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛(ài)之情，唱出了主題教學(xué)的意義。

三、緊扣主題經(jīng)驗(yàn)，采用整合的歌唱模式

采用“領(lǐng)域整合式的歌唱教學(xué)模式”，即：在主題的背景下，引導(dǎo)幼兒在其它領(lǐng)域(如：科學(xué)、語(yǔ)言、社會(huì)等)積累先期經(jīng)驗(yàn)，并把這種經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于歌唱的感受活動(dòng)，使幼兒快速地對(duì)歌唱產(chǎn)生認(rèn)同感，產(chǎn)生對(duì)歌唱的興趣，在學(xué)會(huì)歌唱的基礎(chǔ)上對(duì)歌曲進(jìn)行創(chuàng)造性表現(xiàn)。其教學(xué)流程如下：

以小班歌唱活動(dòng)《我有小腳》為例：

經(jīng)驗(yàn)積累

通過(guò)一系列的小腳運(yùn)動(dòng)(如赤足活動(dòng)等)，孩子們積累了有關(guān)“小腳功用”的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，但如何把運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與藝術(shù)聯(lián)系起來(lái)呢?我們將收集的許多與小腳有關(guān)的舞蹈音像資料投放到音樂(lè)區(qū)中，如芭蕾舞《四小天鵝》，美國(guó)童星秀蘭·鄧波兒跳踢踏舞的電影片斷等，吸引了許多幼兒。

整合感受

在“我的小腳本領(lǐng)大”的談話環(huán)節(jié)中，孩子們用動(dòng)作、語(yǔ)言表達(dá)了小腳的作用。只要幼兒說(shuō)一樣小腳的本領(lǐng)，教師就播放歌曲“我有小腳”的旋律，引導(dǎo)幼兒聽(tīng)音樂(lè)做相應(yīng)的動(dòng)作，這個(gè)過(guò)程不僅幫助幼兒梳理了小腳功用的經(jīng)驗(yàn)，而且引導(dǎo)幼兒傾聽(tīng)了歌曲旋律，多次重復(fù)的歌詞使得幼兒更容易理解和記憶歌詞。

多樣學(xué)唱

在整合感受后，老師引導(dǎo)幼兒聽(tīng)著琴聲跟唱歌曲，幼兒在第二遍時(shí)就能比較熟練地跟唱了。接著教師我可以介入動(dòng)作表演，引導(dǎo)幼兒邊動(dòng)邊唱。然后引入默唱，引導(dǎo)幼兒把小腳的動(dòng)作藏起來(lái)等。多樣學(xué)唱激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

創(chuàng)造表現(xiàn)

在學(xué)會(huì)歌唱的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)幼兒把小腳的其他本領(lǐng)也編成歌曲唱出來(lái)，如：我有小腳我跑跑跑(跳跳跳、踩滾桶、踮起來(lái)、跳芭蕾……)，在已有經(jīng)驗(yàn)的鋪墊下，幼兒的仿編豐富多彩，他們把小腳動(dòng)作填入歌詞的同時(shí)也在梳理自己的主題經(jīng)驗(yàn)。

從上述案例我們可以看到：“領(lǐng)域整合式歌唱教學(xué)模式”既使幼兒在主題情境下感受、體驗(yàn)歌曲的魅力，進(jìn)而真正將音樂(lè)作為表達(dá)思想情感的方法，又幫助幼兒通過(guò)歌唱活動(dòng)提升主題核心經(jīng)驗(yàn)，從而使主題更生動(dòng)有趣。

四、創(chuàng)設(shè)主題情境，營(yíng)造激趣的歌唱氛圍

主題開(kāi)展過(guò)程中，我們往往會(huì)圍繞主題的核心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相關(guān)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，如：主題墻設(shè)置、區(qū)域活動(dòng)材料的投放等，這些環(huán)境對(duì)歌唱活動(dòng)發(fā)揮著隱性的教育影響。

進(jìn)行運(yùn)動(dòng)主題《車的游戲》時(shí)，根據(jù)幼兒的興趣走向，教師、家長(zhǎng)、幼兒為主題活動(dòng)共同創(chuàng)設(shè)了一個(gè)車的世界。

主題墻的布置：“我喜歡的車”版塊，張貼了幼兒收集的各種車的圖片，車的標(biāo)志，幼兒還用圖畫、文字表達(dá)了自己喜歡的理由。“方便的車”版塊，展示了幼兒討論車的演變史、探索車輪的作用、比較車的不同等活動(dòng)流程。“我是小司機(jī)”版塊，展示了幼兒自己設(shè)計(jì)的未來(lái)的車的圖畫，司機(jī)駕駛的圖片和交通安全標(biāo)志等。

活動(dòng)區(qū)的設(shè)置：展覽區(qū)擺放著一些汽車模型；創(chuàng)意區(qū)提供了各種廢舊材料，供幼兒自制車輛；生活區(qū)利用墻面、地面布置了仿真的馬路，各種交通標(biāo)志，崗?fù)?、停車?chǎng)等；音樂(lè)區(qū)提供了歌曲《我是小司機(jī)》、《紅綠燈》等磁帶，自制紙盒汽車、方向盤等……

在主題情景中，孩子們看到、聽(tīng)到、談到、玩到的都與車有關(guān)。有的孩子還聽(tīng)磁帶唱起《我是小司機(jī)》這首歌，只是他們自己意會(huì)的歌詞讓人忍俊不禁。于是，老師組織了一次集體教學(xué)活動(dòng)，幫助幼兒更正歌詞。為了讓幼兒在歌唱活動(dòng)中體驗(yàn)當(dāng)司機(jī)的樂(lè)趣，教學(xué)中還利用區(qū)域環(huán)境與材料，如：車道，紅綠燈和各類交通標(biāo)志創(chuàng)設(shè)歌唱活動(dòng)的游戲情境，來(lái)加深音樂(lè)的休止、行進(jìn)與身體動(dòng)作變化的體驗(yàn)和感受。并鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)編歌詞，幼兒編了許多歌詞，如：我是消防車小司機(jī)、我是奧迪小司機(jī)……情境的創(chuàng)設(shè)大大激發(fā)了幼兒的創(chuàng)編熱情，而幼兒的很多創(chuàng)編元素都來(lái)自主題墻等環(huán)境創(chuàng)設(shè)中所給予的隱性經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)音樂(lè)游戲?qū)⑦@些隱性經(jīng)驗(yàn)提升為現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)中，幼兒實(shí)現(xiàn)了生活元素與音樂(lè)元素的互換，唱出了歌曲歡愉的情緒。

美國(guó)著名兒童歌唱教育家薩蒂絲·科爾曼所說(shuō)：“兒童天生就有熱愛(ài)和探索歌唱的傾向?！睆纳鲜霭咐覀兛梢钥闯觯簢@運(yùn)動(dòng)主題創(chuàng)設(shè)的環(huán)境提供了歌唱活動(dòng)的情境氛圍，使幼兒有身臨其境的感覺(jué)，從而使歌唱活動(dòng)更具活力，使幼兒的生活更加精彩。