提 要：教育的最終目的是培養(yǎng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，教育成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和信心以及知識(shí)和技能，即學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)的提高。這些也正是元認(rèn)知理論研究的核心問(wèn)題。元認(rèn)知策略在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要作用已經(jīng)受到越來(lái)越多的關(guān)注。本文從元認(rèn)知理論入手，進(jìn)一步探析元認(rèn)知策略與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)系，證明元認(rèn)知策略在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的必要性和可行性。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知; 元認(rèn)知策略; 二語(yǔ)習(xí)得

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1000-0100(2008)04-0132-3

Metacognitive Strategies in Second Language Acquisition

Yang Ai ying

(Heilongjiang University， Harbin 150080， China)

Education aims to instill autonomous learning in students. The important sign of successful education is that students can study independently and spontaneously. The vital factor of studying spontaneously is students’ motivation， confidence， know ledge， and strategies， that is， the improvement of students’comprehensive quality. And it is for these qualities that metacognitive theory was brought into play. The significance of metacognitive strategies in second language acquisition has been recognized in relevant studies. This paper is a metacognitive study of metacognitive strategies in the second language learning. It does so by analyzing the metacognitive theory to attach importance to metacognitive strategies.

Key words： metacognition； metacognitive strategies; second language acquisition

1 引言

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自主性指自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的行為技能，是一種指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理功能，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的興趣、個(gè)性、態(tài)度、人際關(guān)系、文化背景都可以影響學(xué)習(xí)效果；是一種對(duì)自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的控制，因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)者必須盡可能了解有關(guān)人物的所有內(nèi)容和內(nèi)涵，以便對(duì)任務(wù)難度和完成任務(wù)的過(guò)程有更好的預(yù)期和調(diào)控。自主學(xué)習(xí)“就是控制自己的學(xué)習(xí)能力”（朱玉梅 2007: 137），其關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、信心、知識(shí)和技能，即綜合素質(zhì)的提高。這些也正是元認(rèn)知理論研究的核心問(wèn)題。二語(yǔ)習(xí)得的研究表明，元認(rèn)知對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有積極影響。本文在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探析元認(rèn)知策略與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)系。

2 元認(rèn)知的理論基礎(chǔ)

元認(rèn)知概念始于認(rèn)知心理學(xué)家Flavell對(duì)元記憶的研究。他指出，元認(rèn)知是認(rèn)知主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)識(shí)（Flavell 1971:911）。這種認(rèn)知既是動(dòng)態(tài)的認(rèn)識(shí)，即當(dāng)前進(jìn)行的元認(rèn)知活動(dòng)（自我監(jiān)控），又是靜態(tài)的認(rèn)識(shí)（元認(rèn)知知識(shí)）。元認(rèn)知以認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果為對(duì)象，以對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的調(diào)節(jié)和監(jiān)控為外在表現(xiàn)。

元認(rèn)知由元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知活動(dòng)組成。元認(rèn)知知識(shí)指認(rèn)知主體對(duì)自己和他人認(rèn)知過(guò)程的相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)，是認(rèn)知主體通過(guò)正式或非正式、有意或無(wú)意的方式所獲得的一種特殊的基礎(chǔ)知識(shí)，既包括已有的關(guān)于自己或他人作為認(rèn)知主體的知識(shí)（人的知識(shí)）、關(guān)于認(rèn)知對(duì)象和任務(wù)的知識(shí)、關(guān)于認(rèn)知策略的知識(shí)，又包括有關(guān)認(rèn)知策略運(yùn)用的陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和條件性知識(shí)（知識(shí)策略）。陳述性知識(shí)指策略是什么，程序性知識(shí)指知道怎樣運(yùn)用策略，條件性知識(shí)指在何時(shí)何處可以運(yùn)用該策略。元認(rèn)知體驗(yàn)是認(rèn)知主體所意識(shí)到的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)。元認(rèn)知活動(dòng)指認(rèn)知主體以當(dāng)前的認(rèn)知活動(dòng)為對(duì)象，不斷進(jìn)行一系列積極的自覺(jué)監(jiān)測(cè)、控制和調(diào)節(jié)的活動(dòng)。

上述元認(rèn)知的三成分既相互區(qū)別，又相互聯(lián)系。元認(rèn)知知識(shí)是產(chǎn)生元認(rèn)知體驗(yàn)和進(jìn)行自我監(jiān)控活動(dòng)的基礎(chǔ)。元認(rèn)知體驗(yàn)既可以導(dǎo)致元認(rèn)知知識(shí)的修正，又可以促進(jìn)元認(rèn)知活動(dòng)對(duì)認(rèn)知策略的監(jiān)控和調(diào)整。元認(rèn)知活動(dòng)可以激發(fā)新的元認(rèn)知體驗(yàn)，豐富已有的元認(rèn)知知識(shí)。由于元認(rèn)知體驗(yàn)與元認(rèn)知活動(dòng)總是同時(shí)發(fā)生，所以通常不分別進(jìn)行研究，即只研究元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知活動(dòng)。

元認(rèn)知理論為提高學(xué)生第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力提供新視角。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該注意讓學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)全面發(fā)展，特別是在程序性知識(shí)和條件性知識(shí)方面。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將元認(rèn)知知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的第二語(yǔ)言活動(dòng)中去，即培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略能力。

3 元認(rèn)知策略與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)

3.1 元認(rèn)知策略

學(xué)習(xí)者通常使用的元認(rèn)知策略有指導(dǎo)注意力、選擇注意力、自我管理、自我監(jiān)控和自我評(píng)估。元認(rèn)知策略是指?jìng)€(gè)體不斷控制自己的認(rèn)知過(guò)程而采取的管理步驟，如制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果、根據(jù)自己的情況修改學(xué)習(xí)策略等。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)前要根據(jù)自己的情況，制定出一個(gè)適合自己的計(jì)劃；在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為和計(jì)劃的實(shí)施情況；同時(shí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果作出評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。通過(guò)教師介入學(xué)生的二語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)他們進(jìn)行必要的元認(rèn)知策略的傳授，指導(dǎo)他們運(yùn)用元認(rèn)知策略來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

楊文瀅把學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特征和第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合在一起，形成包括以下三個(gè)方面的元認(rèn)知策略：第一，學(xué)習(xí)前的心理自覺(jué)；第二，對(duì)學(xué)習(xí)行動(dòng)的執(zhí)行控制，包括理解學(xué)習(xí)行動(dòng)和選擇策略；第三，對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)估與調(diào)節(jié)（楊文瀅2002：29）。目前，較為有效的元認(rèn)知培養(yǎng)模式主要有4類：直接指導(dǎo)模式、交互教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)模式和概念圖教學(xué)模式。直接指導(dǎo)模式，即首先幫助學(xué)生形成正確的元認(rèn)知知識(shí)，其次介紹常用的元認(rèn)知策略在具體情況下如何運(yùn)用，然后結(jié)合閱讀、聽(tīng)力、寫(xiě)作等活動(dòng)讓學(xué)生練習(xí)，教師同時(shí)可采用有聲思維和策略提示卡等方式輔導(dǎo)，及時(shí)給予學(xué)生反饋，從而使學(xué)生體驗(yàn)元認(rèn)知，掌握其基本策略。通過(guò)反復(fù)指導(dǎo)訓(xùn)練，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)進(jìn)程中形成全程監(jiān)控的習(xí)慣（包括學(xué)習(xí)前合理計(jì)劃；學(xué)習(xí)中設(shè)立目標(biāo)、選擇對(duì)象、采用恰當(dāng)?shù)牟呗裕粚W(xué)習(xí)后檢查、評(píng)價(jià)、總結(jié)等）。直接指導(dǎo)模式能有效提高大學(xué)生的元認(rèn)知水平，尤其是在提高元認(rèn)知體驗(yàn)方面效果明顯。由于元認(rèn)知體驗(yàn)在教學(xué)中容易被忽視，可讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效的監(jiān)控，以進(jìn)一步提高學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)以提高學(xué)生對(duì)認(rèn)知個(gè)體、認(rèn)知任務(wù)和認(rèn)知策略的認(rèn)識(shí)。在豐富學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)，指導(dǎo)其調(diào)節(jié)與監(jiān)控能力方面應(yīng)注意：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)元認(rèn)知；常給學(xué)生提供反饋的機(jī)會(huì)；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)和思考，學(xué)會(huì)概括、評(píng)估自己的理解力。

元認(rèn)知策略要求學(xué)生對(duì)自己使用的策略有清楚的認(rèn)識(shí)。學(xué)生要清楚可用于特定活動(dòng)的策略有哪些，各種策略之間有何不同，策略的適用條件和適用范圍，什么樣的策略對(duì)何種學(xué)習(xí)任務(wù)是有效的等等。這種知識(shí)直接影響元認(rèn)知策略的使用，并因此而影響其學(xué)習(xí)結(jié)果。監(jiān)控策略的實(shí)施，促使學(xué)生注意自己的學(xué)習(xí)以及所使用的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，及時(shí)對(duì)自己的策略使用進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行行為修正。

3.2 元認(rèn)知策略與二語(yǔ)學(xué)習(xí)不成功者

對(duì)有些大學(xué)生來(lái)說(shuō)，在中學(xué)里，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控計(jì)劃、調(diào)整計(jì)劃都是老師的事；現(xiàn)在，要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，他們表現(xiàn)出心中無(wú)數(shù)，茫然無(wú)措。這表明，他們對(duì)元認(rèn)知策略的掌握或者對(duì)學(xué)習(xí)策略的掌握還是有所欠缺。因此，對(duì)于某些二語(yǔ)學(xué)習(xí)不成功者來(lái)說(shuō)，元認(rèn)知策略的掌握不僅必要，而且介入指導(dǎo)的時(shí)間還要持續(xù)得長(zhǎng)一些。

通過(guò)元認(rèn)知策略的傳授，幫助二語(yǔ)學(xué)習(xí)不成功的學(xué)生提高自己的元認(rèn)知水平，繼而有效提高自己的外語(yǔ)成績(jī)。掌握元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)者比那些沒(méi)有相應(yīng)策略的學(xué)習(xí)者更能運(yùn)用策略，表現(xiàn)也比較出色。學(xué)習(xí)不成功者并不缺乏具體的認(rèn)知策略和技能，其失敗的關(guān)鍵是由于沒(méi)有掌握該在什么時(shí)候、在哪種情況下采用哪種策略或技能（吳增生 1994：25）。因此，教師還須與學(xué)習(xí)者共同探討哪些聽(tīng)力理解策略或技能對(duì)哪些不成功的學(xué)習(xí)者在解決哪些具體的聽(tīng)力理解方面的問(wèn)題上能起作用，即按學(xué)習(xí)者不同的認(rèn)知風(fēng)格來(lái)有效地解決問(wèn)題。此外，教師還應(yīng)將策略訓(xùn)練與具體的語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，不可孤立地教授策略，以免學(xué)習(xí)者“難以將剛剛學(xué)到的策略或技能靈活地運(yùn)用到具體的情形中去”（李雅君 2005: 110）。也就是說(shuō)，僅僅傳授元認(rèn)知策略是不夠的，還必須視情況傳授各種必需的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。只有兩者結(jié)合，才能真正提高學(xué)生的二語(yǔ)成績(jī)。對(duì)于適應(yīng)性比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，介入指導(dǎo)的時(shí)間應(yīng)該延長(zhǎng)。

3.3 非智力因素對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響

除了將元認(rèn)知與學(xué)習(xí)策略結(jié)合外，還應(yīng)考慮非智力因素對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響。在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，優(yōu)秀學(xué)生在堅(jiān)持性和低焦慮體驗(yàn)上更具優(yōu)勢(shì)，而且使用更多的策略（Ames Archer 1988）。大量的研究證明，學(xué)生元認(rèn)知能力與其動(dòng)機(jī)密切相關(guān)（Zimmerman 2001）。將動(dòng)機(jī)等學(xué)習(xí)者因素考慮進(jìn)去，從而在一定程度上加強(qiáng)它在教育上的意義。通過(guò)研究影響元認(rèn)知發(fā)展的因素，發(fā)現(xiàn)個(gè)體的元認(rèn)知發(fā)展水平與其人格發(fā)展是相輔相成、協(xié)調(diào)一致的。這里所謂的“人格”屬于心理學(xué)概念，是指?jìng)€(gè)體的總體心理面貌，是各種穩(wěn)定的心理特征和行為方式的有機(jī)整體。它既是個(gè)體和社會(huì)環(huán)境長(zhǎng)期互動(dòng)過(guò)程的結(jié)果，也是調(diào)節(jié)個(gè)體心理和行為以反作用于環(huán)境的重要心理變量。心理學(xué)研究表明，優(yōu)秀的人格特征能為元認(rèn)知的發(fā)展提供內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力和更多的發(fā)揮認(rèn)知潛能的機(jī)會(huì)，同時(shí)也能為元認(rèn)知的發(fā)展創(chuàng)造良好的社會(huì)和心理環(huán)境（姚志強(qiáng) 1999：87）。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)不成功者由于不具備這樣良好的人格特征，他們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)言理解過(guò)程中往往處于緊張焦慮、煩躁不安等情緒狀態(tài)，這必然會(huì)影響或抑制個(gè)體對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)地自我監(jiān)察、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)等活動(dòng)的自覺(jué)性和積極性，最終也喪失了對(duì)語(yǔ)言材料的理解能力。教師應(yīng)設(shè)法減少不成功者消極的語(yǔ)言焦慮，增強(qiáng)他們的自信心和自尊心，最終激發(fā)他們內(nèi)在的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4 結(jié)束語(yǔ)

“研究和分析學(xué)生在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，可以幫助我們更深刻地認(rèn)識(shí)外語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)?！保ǖ喳愊?陳艷 王卓 2005:104） 就本文題旨而言，Wenden指出，“實(shí)際上，那些成功的、具有專門(mén)知識(shí)和技能的、有才智的學(xué)習(xí)者已經(jīng)學(xué)會(huì)了怎樣學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)獲取了學(xué)習(xí)策略和有關(guān)學(xué)習(xí)策略的知識(shí)和技能， 也具備了有信心、靈活地、恰當(dāng)?shù)亍ⅹ?dú)立于老師地運(yùn)用這些知識(shí)和技能的態(tài)度”（Wenden 1991：15）。學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)過(guò)程中朝著積極的方面發(fā)展。其中，選擇注意力、自我管理、自我監(jiān)控和自我評(píng)估等策略發(fā)展最為有效。同時(shí)，在不同學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者使用的元認(rèn)知策略在程度和內(nèi)容上都有差異。幫助學(xué)習(xí)者了解并使用相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，是成功的二語(yǔ)課堂教學(xué)的重要部分。讓學(xué)生有一種使用元認(rèn)知策略的意識(shí)和習(xí)慣， 在自主學(xué)習(xí)中的作用十分重要。

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收稿日期：2007-05-23

【責(zé)任編輯 鄭 丹】