編者按：外語(yǔ)教學(xué)，其實(shí)就是師生共同實(shí)施母語(yǔ)與外語(yǔ)之間的轉(zhuǎn)化行為。范琳、劉振前兩位先生合作的成果探討英語(yǔ)敘事語(yǔ)篇標(biāo)題啟動(dòng)條件對(duì)中國(guó)學(xué)生即時(shí)主題推理的影響，既具有理論價(jià)值又具有實(shí)踐意義。楊?lèi)?ài)英老師把元認(rèn)知策略同第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)的相關(guān)問(wèn)題。

提 要：本研究考察敘事語(yǔ)篇標(biāo)題啟動(dòng)條件對(duì)不同閱讀能力的中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者即時(shí)主題推理加工的影響。研究按照2（閱讀技能）× 3（標(biāo)題啟動(dòng)條件）因子設(shè)計(jì)，采用閱讀時(shí)間法，以簡(jiǎn)短的敘事語(yǔ)篇為實(shí)驗(yàn)材料，以反應(yīng)時(shí)為主要指標(biāo)。結(jié)果表明：（1）敘事語(yǔ)篇標(biāo)題啟動(dòng)條件存在顯著主效用；（2）閱讀技能不存在顯著主效用；（3）語(yǔ)篇標(biāo)題啟動(dòng)條件與閱讀技能間的交互作用不顯著。

關(guān)鍵詞：主題推理；敘事語(yǔ)篇；標(biāo)題；閱讀技能

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1000-0100(2008)04-0128-4

The Effects of the Title of a Narrative Text on Chinese EFL Learners’

On line Thematic Inferential Processing

Fan Lin Liu Zhen qian

（Ningbo University， Ningbo 315211， China; Shandong University， Jinan 250100， China）

This study was designed to explore the effects of titles on skilled and less skilled Chinese EFL readers’ on line thematic inference making processes during narrative text comprehension. The design was 2 (reading skill) × 3 (title priming condition) factorial. Response latencies were the main index， and brief narrative passages were used as stimulus materials in the experiment in which the reading time method was employed. The results of the investigation reveal a significant main effect of titles. How ever， there is no significant main effect of reading skill. And the interaction of title priming condition and reading skill was not statistically significant.

Key words： thematic inference; narrative text; title; reading skill

1 引言

推理是從語(yǔ)篇已知的語(yǔ)義信息中產(chǎn)生新語(yǔ)義信息的過(guò)程（Rickheit Strohner 1985）。推理在語(yǔ)篇閱讀過(guò)程中起著非常重要的作用，被稱(chēng)為理解過(guò)程的核心。主題推理是閱讀語(yǔ)篇時(shí)形成的關(guān)于語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、要點(diǎn)和主題的加工活動(dòng)，它能幫助讀者建立關(guān)于語(yǔ)篇統(tǒng)一、綜合的心理表征，保證語(yǔ)篇以較為穩(wěn)定的方式存儲(chǔ)于記憶中。主題推理能力較強(qiáng)的人，在閱讀中能夠持續(xù)進(jìn)行語(yǔ)篇信息之間和語(yǔ)篇信息與一般知識(shí)之間的微觀加工，逐漸抽象出語(yǔ)篇的主題，在閱讀完成后形成關(guān)于語(yǔ)篇主要意義的表征。我們采用閱讀時(shí)間法（Townsend Bever 2004），將心理語(yǔ)言學(xué)精確的反應(yīng)時(shí)方法運(yùn)用于語(yǔ)篇推理研究中， 采用實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)方法，探討語(yǔ)篇標(biāo)題對(duì)大學(xué)階段中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者主題推理加工過(guò)程的影響，揭示敘事語(yǔ)篇標(biāo)題對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者即時(shí)主題推理認(rèn)知過(guò)程的影響。

2 研究的問(wèn)題

主要目的是考察敘事語(yǔ)篇不同標(biāo)題啟動(dòng)條件對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者即時(shí)主題推理加工過(guò)程的影響。具體探討：敘事語(yǔ)篇不同的標(biāo)題啟動(dòng)條件是否會(huì)對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者即時(shí)主題推理加工過(guò)程產(chǎn)生影響。依據(jù)這一問(wèn)題，可以提出兩個(gè)具體問(wèn)題：（1）敘事語(yǔ)篇不同的標(biāo)題啟動(dòng)條件對(duì)高技能和低技能閱讀者的即時(shí)主題推理加工過(guò)程是否會(huì)產(chǎn)生不同影響；（2）哪一種語(yǔ)篇標(biāo)題啟動(dòng)條件會(huì)對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的主題推理加工過(guò)程產(chǎn)生更好的促進(jìn)作用？

3 研究方法

3.1 研究對(duì)象

研究對(duì)象為青島某高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)本科生。受試經(jīng)過(guò)閱讀水平測(cè)試，被區(qū)分為高技能和低技能讀者。本研究受試的英語(yǔ)期末試題為外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社專(zhuān)業(yè)人士擬定。經(jīng)過(guò)對(duì)閱讀測(cè)試成績(jī)和受試前一學(xué)期英語(yǔ)期末閱讀成績(jī)的比較，去掉兩個(gè)閱讀測(cè)試成績(jī)與期末閱讀成績(jī)過(guò)高或過(guò)低的受試，這樣，受試閱讀測(cè)試成績(jī)和前一學(xué)期期末閱讀成績(jī)顯著相關(guān)(p<.001) 。

66名學(xué)生被選取參加正式實(shí)驗(yàn)，高技能讀者(M=61.88)和低技能讀者（M=37.76）各33名。被選取的參加實(shí)驗(yàn)的高閱讀技能與低閱讀技能受試約占參與閱讀水平測(cè)試受試總數(shù)的高、低各三分之一。男生32名，女生34名，年齡在18-21歲之間。該校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生可以根據(jù)其喜好選擇英語(yǔ)老師，因此，每個(gè)班都有來(lái)自文、理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，并且文理科學(xué)生所占比例大致相當(dāng)（范琳 2006）。所有受試視力或矯正視力正常。表1為選取的參加正式實(shí)驗(yàn)的高閱讀技能和低閱讀技能受試閱讀理解分?jǐn)?shù)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果。

3.2 實(shí)驗(yàn)材料

本實(shí)驗(yàn)用Long 等人(1997)和Seifert 等人(1986)的36個(gè)故事作為實(shí)驗(yàn)材料:27個(gè)測(cè)試故事(critical stories)和9個(gè)填充故事(fillers)。前者包括Long 等人的24個(gè)測(cè)試故事，其8個(gè)主題結(jié)構(gòu)分別是every cloud has a silver lining， too many cooks spoil the broth， cutting the nose off to spite the face， the pot calling the kettle black， the cure is worse than the disease， closing the barn door after the horse is gone， counting the chickens before they are hatched， the blind leading the blind；每一主題結(jié)構(gòu)都包含三個(gè)故事。另外，三個(gè)依據(jù)Seifert等人(1986)的主題結(jié)構(gòu)using an elephant gun to kill a fly的故事，也作為本實(shí)驗(yàn)的測(cè)試故事。Seifert 等人(1986)的研究涉及所有9個(gè)主題結(jié)構(gòu)，Long等人的(1997)只涉及其中8個(gè)，我們使用全部9個(gè)主題結(jié)構(gòu)。Long 等人(1997)和Seifert 等人(1986)的測(cè)試故事稍作改動(dòng)后用作本研究的實(shí)驗(yàn)材料。改動(dòng)后語(yǔ)篇的特點(diǎn)如下所述。

敘事語(yǔ)篇的平均長(zhǎng)度為10個(gè)句子或分句。測(cè)試故事的始發(fā)情勢(shì)（initiating circumstances）是陳述，描述主人公的目的或引發(fā)這一目的的事件或狀態(tài)，句子結(jié)論則為一個(gè)描述主人公為達(dá)到目的所作嘗試的陳述。每一個(gè)故事中的幾個(gè)句子或分句（通常是前三個(gè)）為事件提供背景信息，并介紹主人公；接下來(lái)的句子或分句是關(guān)于主人公的狀態(tài)、事件以及主人公達(dá)到這一目的的計(jì)劃；最后的句子或分句陳述這一故事的結(jié)果。每個(gè)語(yǔ)篇都是一個(gè)完整的故事，并且隱含一個(gè)主題。我們對(duì)9個(gè)目標(biāo)主題句 (thematic target sentence)的主題結(jié)構(gòu)也作了些改動(dòng)，目的是有一個(gè)更好的目標(biāo)主題句，以利于受試對(duì)其作出反應(yīng)。

依據(jù)Zhang和Hoosain (2001)采用的分別包含動(dòng)詞、連接詞和沒(méi)有語(yǔ)篇標(biāo)題的三種標(biāo)題啟動(dòng)條件的設(shè)計(jì)，本實(shí)驗(yàn)中每個(gè)受試閱讀標(biāo)題條件為隨機(jī)組合的12個(gè)故事：4個(gè)標(biāo)題包含連接詞and的故事，4個(gè)標(biāo)題包含動(dòng)詞的故事，4個(gè)沒(méi)有語(yǔ)篇標(biāo)題的故事。一個(gè)有語(yǔ)篇標(biāo)題和一個(gè)沒(méi)有語(yǔ)篇標(biāo)題的練習(xí)故事在正式測(cè)試任務(wù)前呈現(xiàn)給受試，使其熟悉實(shí)驗(yàn)程序和實(shí)驗(yàn)任務(wù)。練習(xí)故事的所有三個(gè)版本都包含相同的標(biāo)題條件：一個(gè)為包含連接詞and的故事，另一個(gè)為沒(méi)有語(yǔ)篇標(biāo)題的故事。

3.3 實(shí)驗(yàn)儀器

實(shí)驗(yàn)儀器為DMDX 3.0心理實(shí)驗(yàn)專(zhuān)業(yè)軟件、聯(lián)想系列微機(jī)(奔四)和GW1547M顯示器。

3.4 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為2（閱讀技能）× 3（標(biāo)題啟動(dòng)條件）因子設(shè)計(jì)。閱讀技能（高技能與低技能）構(gòu)成受試間變量，標(biāo)題啟動(dòng)條件（包含連接詞的標(biāo)題、包含動(dòng)詞的標(biāo)題、沒(méi)有語(yǔ)篇標(biāo)題）構(gòu)成受試內(nèi)變量。33名高技能和33名低技能讀者被隨機(jī)分配到三組，每一組都閱讀包括12個(gè)故事的三個(gè)測(cè)試版本中的一個(gè)：4個(gè)包含連接詞標(biāo)題的故事，4個(gè)包含動(dòng)詞標(biāo)題的故事，4個(gè)沒(méi)有語(yǔ)篇標(biāo)題的故事。

3.5 實(shí)驗(yàn)程序

實(shí)驗(yàn)在安裝即時(shí)反應(yīng)實(shí)驗(yàn)軟件的聯(lián)想微機(jī)上一人一機(jī)進(jìn)行，一次最多有23名受試在安靜的機(jī)房參加實(shí)驗(yàn)，有二名實(shí)驗(yàn)者為受試提供所需指導(dǎo)和幫助。實(shí)驗(yàn)在受試正常英語(yǔ)上課時(shí)間進(jìn)行。受試在正式實(shí)驗(yàn)前先在主試指導(dǎo)下閱讀指導(dǎo)語(yǔ)，熟悉實(shí)驗(yàn)程序和要求。在指導(dǎo)語(yǔ)中告訴受試，要理解閱讀的段落，并準(zhǔn)確快速作出反應(yīng)。

本實(shí)驗(yàn)采用Zhang和Hoosain (2001)的研究范式，采用目標(biāo)句閱讀時(shí)間法(reading time method)。隨機(jī)分配相同數(shù)量的高閱讀技能和低閱讀技能的受試閱讀12個(gè)相同故事三個(gè)版本的一個(gè)。告訴受試者，他們將要閱讀的故事中一些有題目，另外一些則沒(méi)有。受試按空格鍵開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，然后自定步速(self paced)閱讀每一個(gè)句子和故事。句子在屏幕上逐句呈現(xiàn)，受試在理解每個(gè)句子之后，按鍵繼續(xù)。按鍵后就會(huì)顯示下一句，直至故事結(jié)束。故事閱讀完畢，按鍵后會(huì)接著呈現(xiàn)目標(biāo)主題句。機(jī)器會(huì)自動(dòng)記錄目標(biāo)（目標(biāo)主題句）呈現(xiàn)啟動(dòng)與受試反應(yīng)的時(shí)間間隔（毫秒計(jì)數(shù)）。讀完全文與目標(biāo)主題句后，屏幕會(huì)呈現(xiàn)4個(gè)關(guān)于故事內(nèi)容的理解問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題都為不計(jì)時(shí)的是非判斷題。每一理解問(wèn)題開(kāi)始前都有一串“???”，在屏幕上顯示300毫秒。要求受試根據(jù)原文內(nèi)容，判斷每句所陳述內(nèi)容是否正確。判定正確，按J鍵；判定錯(cuò)誤，則按F鍵。理解問(wèn)題會(huì)保留在屏幕上直至受試作出回答，然后出現(xiàn)下一個(gè)理解問(wèn)題。

在12輪正式測(cè)試開(kāi)始前，呈現(xiàn)兩個(gè)故事、其目標(biāo)主題句和要理解的問(wèn)題，使受試熟悉實(shí)驗(yàn)程序和實(shí)驗(yàn)任務(wù)。練習(xí)完成后，允許受試就實(shí)驗(yàn)程序和所要完成的實(shí)驗(yàn)任務(wù)提出問(wèn)題，并給予回答，以保證受試?yán)斫馑瓿傻娜蝿?wù)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)持續(xù)約35分鐘。

4 結(jié)果與討論

對(duì)受試閱讀理解問(wèn)題的正誤判斷統(tǒng)計(jì)表明，高技能和低技能閱讀者的理解正確率分別為89%和82%。

統(tǒng)計(jì)分析受試閱讀測(cè)試故事目標(biāo)主題句的時(shí)間，確定是否有受試應(yīng)該從反應(yīng)時(shí)數(shù)據(jù)分析中剔除。結(jié)果，剔除了受試所處閱讀水平三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差之外的一個(gè)受試的反應(yīng)時(shí)數(shù)據(jù)。重復(fù)測(cè)量方差分析要求平衡設(shè)計(jì)，即要有同等數(shù)量的高技能和低技能讀者，因此，一個(gè)高技能讀者也被隨機(jī)剔除。對(duì)目標(biāo)主題句閱讀時(shí)間數(shù)據(jù)分析，就包括32名高技能和32名低技能讀者。

在該實(shí)驗(yàn)中，目標(biāo)主題句的閱讀時(shí)間為因變量，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)Excel 2003預(yù)處理后，用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)分析。表2為不同語(yǔ)篇標(biāo)題啟動(dòng)條件下高閱讀技能和低閱讀技能受試對(duì)目標(biāo)主題句的反應(yīng)時(shí)間（毫秒）。

以閱讀技能為受試間變量，標(biāo)題啟動(dòng)條件為受試內(nèi)變量，對(duì)目標(biāo)主題句閱讀時(shí)間進(jìn)行重復(fù)測(cè)量方差分析。受試內(nèi)重復(fù)測(cè)量方差分析(表3)表明，敘事語(yǔ)篇標(biāo)題具有顯著主效用［F (2，109)=22.351， p=.000<.001］。這說(shuō)明不同的標(biāo)題啟動(dòng)條件影響主題推理的加工過(guò)程。但語(yǔ)篇標(biāo)題啟動(dòng)條件與閱讀技能間的交互作用不顯著(F<1)。驗(yàn)后多重比較（LSD）結(jié)果表明，語(yǔ)篇標(biāo)題能夠促進(jìn)不同技能讀者對(duì)語(yǔ)篇隱性內(nèi)容的理解。不同技能受試對(duì)包含連接詞或者包含動(dòng)詞的標(biāo)題的目標(biāo)主題句的反應(yīng)均明顯快于缺乏語(yǔ)篇標(biāo)題時(shí)的反應(yīng)(p值均小于0.05)。

以上結(jié)果與Zhang和Hoosain (2001)針對(duì)標(biāo)題對(duì)敘事語(yǔ)篇隱性內(nèi)容影響的發(fā)現(xiàn)一致。他們的研究數(shù)據(jù)也表明，語(yǔ)篇標(biāo)題存在顯著主效用。此外，本研究表明高、低技能讀者對(duì)包含語(yǔ)篇標(biāo)題的目標(biāo)主題句的反應(yīng)明顯快于其對(duì)沒(méi)有語(yǔ)篇標(biāo)題主題句的反應(yīng)。具體講，包含連接詞and的標(biāo)題和包含動(dòng)詞的標(biāo)題較之沒(méi)有語(yǔ)篇標(biāo)題的均能明顯促進(jìn)受試對(duì)語(yǔ)篇的理解與推理加工過(guò)程(p值均小于0.05)。本研究結(jié)果也與標(biāo)題對(duì)語(yǔ)篇中明確陳述的內(nèi)容對(duì)本族語(yǔ)讀者語(yǔ)篇理解影響的早期發(fā)現(xiàn)一致。

人們認(rèn)為，讀者的背景知識(shí)，包括內(nèi)容圖式和形式圖式，對(duì)語(yǔ)篇解碼（Lee 1986）和推理過(guò)程都存在影響(Hammadou 1991)。要知道，“推理基礎(chǔ)是聽(tīng)話人的背景知識(shí)”（文旭 2004）。語(yǔ)篇標(biāo)題能夠激活高、低技能讀者與語(yǔ)篇主題相關(guān)的背景知識(shí)，也就是說(shuō)，恰當(dāng)?shù)闹黝}能夠激活讀者的相關(guān)圖式，而這一圖式又能夠使其產(chǎn)生對(duì)可能發(fā)生事情的預(yù)期。這一自上而下的加工過(guò)程能夠促進(jìn)讀者對(duì)語(yǔ)篇的理解和主題推理的產(chǎn)生 (Zhang Hoosain 2001)。主題控制，跟其他促進(jìn)理解和記憶的技巧， 如先行組織策略 (advanced organizer)，具有共同特點(diǎn)。先行組織策略的作用是激活隨后呈現(xiàn)的閱讀材料中與新概念相關(guān)聯(lián)的先前知識(shí)（Ausubel， Novak Hanesian 1978；Derry 1996）。與先行組織策略一樣，語(yǔ)篇標(biāo)題也能夠激活與語(yǔ)篇主題相關(guān)的背景知識(shí)。因此，讀者在閱讀語(yǔ)篇時(shí)，語(yǔ)篇標(biāo)題會(huì)激活其頭腦中的相關(guān)圖式，使其對(duì)目標(biāo)主題句的反應(yīng)時(shí)間較快，從而有助于語(yǔ)篇主題的形成。

表4分析結(jié)果表明，語(yǔ)篇標(biāo)題啟動(dòng)條件對(duì)高、低技能閱讀受試的主題推理加工過(guò)程產(chǎn)生大致相同的影響。

圖1中，橫軸表示三種標(biāo)題啟動(dòng)條件，縱軸表示受試對(duì)目標(biāo)主題句的反應(yīng)時(shí)（毫秒）。圖中顯示的坡度表明受試對(duì)包含動(dòng)詞標(biāo)題語(yǔ)篇的目標(biāo)主題句的反應(yīng)最快。

對(duì)受試目標(biāo)主題句反應(yīng)時(shí)的驗(yàn)后多重比較結(jié)果也表明，包含動(dòng)詞的語(yǔ)篇標(biāo)題較之包含連接詞和沒(méi)有語(yǔ)篇標(biāo)題兩種啟動(dòng)條件，能夠更好地促進(jìn)讀者的主題推理加工過(guò)程（p值均小于0.05）。這一結(jié)果與Zhang和Hoosain (2001)的研究發(fā)現(xiàn)一致：受試閱讀包含動(dòng)詞的標(biāo)題語(yǔ)篇與包含連接詞的標(biāo)題語(yǔ)篇，對(duì)目標(biāo)主題句的反應(yīng)時(shí)存在顯著性差異。其中一個(gè)可能的解釋是語(yǔ)篇標(biāo)題促進(jìn)圖式和主題的形成，并且不同標(biāo)題能夠促進(jìn)不同類(lèi)型的加工，或者促進(jìn)關(guān)系加工或者項(xiàng)目細(xì)節(jié)加工(Einstein Hunt 1980)。后一類(lèi)加工強(qiáng)調(diào)個(gè)體的特點(diǎn)，前一類(lèi)加工則強(qiáng)調(diào)相似性或人與物間的關(guān)系（Zhang Hoosain 2001）。當(dāng)標(biāo)題有連接詞時(shí)，關(guān)系加工較少，項(xiàng)目細(xì)節(jié)加工卻較多。例如，兩個(gè)獨(dú)立的節(jié)點(diǎn)，一個(gè)關(guān)于Tim， 另一個(gè)關(guān)于advice，可能會(huì)在記憶表征中被激活。與之形成對(duì)照，包含動(dòng)詞的標(biāo)題，如Tim Asks for Advice，可能會(huì)使讀者既進(jìn)行關(guān)系加工又進(jìn)行項(xiàng)目細(xì)節(jié)加工。除兩個(gè)節(jié)點(diǎn)被激活外，還會(huì)形成一個(gè)更為具體的聯(lián)系。因此，語(yǔ)篇標(biāo)題Tim Asks for Advice較之Tim and Advice，能夠?yàn)樽x者的恰當(dāng)圖式和主題的形成提供更好的機(jī)會(huì)。

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收稿日期：2007-05-22

【責(zé)任編輯 鄭 丹】