提 要：本研究依據(jù)Halliday的語法隱喻理論提出學(xué)生使用語法隱喻的頻次與語篇建構(gòu)水平呈正相關(guān)的假設(shè)。實證研究以英語專業(yè)學(xué)生為對象，分層抽樣120份作文，進(jìn)行定量分析，分析結(jié)果支持我們的假設(shè)。研究還得出結(jié)論，語法隱喻除了源于意義發(fā)展之外，還是教育和認(rèn)知水平提高的產(chǎn)物；語法隱喻的類型與語篇樣類之間可能有一定的相關(guān)性。本研究的啟示是，教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察和使用語法隱喻表達(dá)式，以便提高他們的語言表達(dá)水平和語言創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：語法隱喻；語篇建構(gòu)；一致式表達(dá)；隱喻式表達(dá)

中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1000-0100(2008)05-0127-3

An Empirical Study on the Relationship

Between Ideational Grammatical Metaphor and Students’ Levels of Text Construction

Sun Cheng-rong Song De-sheng

（China University of Petroleum，Dongying257061， China）

On the basis of Halliday’s grammatical metaphor theory， the authors hypothesize that there is a positive correlation between the frequency of using grammaticalmetaphor and students’ levels of text construction. The research result， which is from a quantitative analysis of 120 writing samples by English majors from four different grades， supports the hypothesis， and brings the authors two conclusions: (1) that the use of grammatical metaphors results from individual’s educational level and cognitive level in addition to semohistory， and (2) that there might be a correlation between types of grammatical metaphor and text genre. The research will inspire teachers to intentionally expose students to metaphorical expressions and relevant knowledge to develop theirpragmatic competence and creativity.

Key words： grammatical metaphor; text construction; congruent expression; metaphorical expression

Halliday的語法隱喻理論為本問題的解決提供了可能性。該理論認(rèn)為，意義表達(dá)有兩個層面的表達(dá)式：一是語言中的典型的直白表達(dá)式；二是當(dāng)語境需要時，能夠采用隱喻式的表達(dá)方式。由此可以推斷，學(xué)生對兩種表達(dá)方式的識別和運用情況一定程度地反映了學(xué)生語篇建構(gòu)水平的高低。因此，本研究的開展將會對如何評價和提高學(xué)生的英語語篇建構(gòu)水平提供科學(xué)的依據(jù)和啟示。

1 語法隱喻與推斷假設(shè)

語法隱喻理論是由Halliday 1985年創(chuàng)建的。他指出，隱喻現(xiàn)象并不局限于人們所公認(rèn)和熟知的詞匯層，而且常常發(fā)生在語法層（Halliday 1994:340-341）。語法隱喻有別于傳統(tǒng)的修辭詞匯隱喻。傳統(tǒng)的修辭詞匯隱喻是發(fā)生在詞匯層面上的，是從詞如何被運用的角度看待隱喻，是“自下而上”地看問題，即同一表達(dá)在意義上的變異，一個詞可以有本義和隱喻意義兩種解釋；而語法隱喻是發(fā)生在語法層面上的，是從意義如何被表達(dá)的角度看待隱喻，是“自上而下”地看問題，即同一意義在表達(dá)上的變異（Halliday 1994：342）。換句話說，修辭詞匯隱喻是同樣的能指，不同的所指；而語法隱喻是同樣的所指，不同的能指。

Halliday (Halliday 1994）將語法隱喻分為概念語法隱喻和人際語法隱喻。本研究只聚焦于概念語法隱喻。概念語法隱喻主要表現(xiàn)在及物性隱喻上。及物性系統(tǒng)是英語中表現(xiàn)概念功能的一個語義系統(tǒng)，其作用在于把人們在現(xiàn)實世界中的所見所聞、所作所為分成若干種“過程”，并指明與各種過程有關(guān)的“參與者”和“環(huán)境成分”（Halliday1994:106-107， 朱永生等 2004：137，曾蕾 2007:46-49）。概念表達(dá)是在及物性語義系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行的一系列選擇，其選擇過程是：（1）選擇過程類型，即從物質(zhì)、心理、關(guān)系、言語、行為和存在6種過程中挑選其一；（2）選擇代表過程、參與者和環(huán)境成分的功能成分——動作者、目標(biāo)、感覺者等；（3）選擇體現(xiàn)這些功能成分的詞類（Halliday 1994:343）。每一次選擇都會導(dǎo)致一致式和隱喻式表達(dá)形式之分，概念語法隱喻化也正是在這一系列選擇中實現(xiàn)的。

語篇建構(gòu)能力包括語用能力，即在特定場合下，能正確地采用適當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)形式。這預(yù)設(shè)了兩個基本能力：一是知悉語言中的典型的直白表達(dá)法；二是當(dāng)語言交際場合需要時，能夠采用變異的隱喻表達(dá)方式。當(dāng)然，在非典型的情況下，直白表達(dá)方式與語法隱喻表達(dá)方式之間并沒有清晰的分界線。 根據(jù)Halliday 的觀點，一致性是指語義和語法層面在它們共同進(jìn)化的起始階段的相互關(guān)系，我們推斷語法隱喻的使用是語言成熟的標(biāo)志。因此，我們的基本假設(shè)是：高年級的學(xué)生運用語法隱喻的頻次應(yīng)當(dāng)比低年級的頻次高，即學(xué)生使用語法隱喻的頻次與語篇建構(gòu)水平呈正相關(guān)。

2 研究設(shè)計

2.1 研究問題

（1）學(xué)生使用語法隱喻的頻次與語篇建構(gòu)水平呈正相關(guān)的假設(shè)是否成立？

（2）問題研究的結(jié)果對英語教學(xué)有何啟示？

2.2研究方法

2.21 受試者和工具

為了比較不同年級的學(xué)生在語篇建構(gòu)中運用概念語法隱喻的情況，我們采取分層抽樣、定量統(tǒng)計分析的方法。

受試者是中國石油大學(xué)英語本科專業(yè)從大一到大四4個年級的一班的學(xué)生，每班自然人數(shù)30人，共計120人。

樣本是學(xué)生的英語作文。我們在同一時間要求這4個年級的一班的30名學(xué)生寫同一題目（漫畫作文：愛心是一盞燈，在越黑暗的地方越明亮）的英語短文。短文要求300詞以上，在一個課時內(nèi)完成。這樣采集到了120份有效樣本。

2.22 判斷語法隱喻的標(biāo)準(zhǔn)

語法隱喻的概念目前仍在發(fā)展變化，學(xué)者們從不同角度論證，因此得出的結(jié)論也莫衷一是。盡管如此，語法隱喻概念在擴(kuò)展是趨勢。為了便于研究，我們從Halliday最初關(guān)于語法隱喻理論的概念中選擇了4條無爭議的標(biāo)準(zhǔn)，作為判斷學(xué)生寫作能力的尺度。分列如下。

（1）物質(zhì)過程+范圍

①a.He bathed. (直白式)

b.He had a bath. (語法隱喻式 范疇轉(zhuǎn)移: 物質(zhì)過程→物質(zhì)過程+范圍)

②a.She danced. (直白式)

b. She did a dance. (語法隱喻式 范疇轉(zhuǎn)移: 物質(zhì)過程→物質(zhì)過程+范圍)

（2）名詞化

③a.They produced personal computers. (直白式：動作由動詞實現(xiàn))

b.The production of personal computers doubledlast year. (語法隱喻式：小句降級為名詞短語，動作由派生名詞實現(xiàn))

（3）形容詞化

④a.The figure that fell onto the ground seemed to be Tom. (直白式：修飾小句的動作由動詞來實現(xiàn))

b.The fallen figure seemed to be Tom. (語法隱喻式：小句降級為名詞短語，修飾形容詞由動詞派生詞實現(xiàn))

（4）動詞化

⑤a.The porter made his way through the market with his elbows. (直白式：動作由名詞實現(xiàn))

b.The porter elbowed his way through the market. (語法隱喻式：動作由名詞轉(zhuǎn)換而來的動詞實現(xiàn))

2.23 數(shù)據(jù)統(tǒng)計

根據(jù)外語教學(xué)科研中的統(tǒng)計方法，我們的數(shù)據(jù)統(tǒng)計以求得集中量數(shù)中的各年級平均數(shù)為目標(biāo)，因為該數(shù)據(jù)最具代表性和典型性（韓寶成 2004：17）。它統(tǒng)計了每篇作文中的語法隱喻數(shù)量，是驗證我們假設(shè)的基本依據(jù)。

3 結(jié)果與討論

3.1 統(tǒng)計結(jié)果

經(jīng)查驗，120份研究樣本全部符合設(shè)計要求，因此全部有效。下表是數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果。

3.2結(jié)果分析

從表中可以看到，各年級學(xué)生運用概念語法隱喻平均百分比分別為：大一學(xué)生4.4%，大二學(xué)生5.4%，大三學(xué)生8.1%，大四學(xué)生8.6%。數(shù)字顯示，隨著學(xué)生年級的增高，他們所用的語法隱喻頻次也相應(yīng)增高。

研究中還發(fā)現(xiàn)，概念語法隱喻使語篇語言表達(dá)出現(xiàn)了兩個明顯的特征：有的語法隱喻使意義表達(dá)變得簡練、客觀，有的使意義表達(dá)變得簡練、生動形象。如：

① He would empty his pockets to help the penniless.

② The picture shows us the importance of love and the dedication of love.

③ The child picked up the fallen sparrow and tried to nurse it back to health.

④ Just as a dimly burning lamp in darkness is brighter， a timely help is more touching.

①中the penniless，②中the dedication of love的名詞化和③中fallen的形容詞化，使意義表達(dá)簡練、客觀。而①中empty和③中nurse的動詞化、④中burning和more touching的形容詞化，使意義表達(dá)簡練、生動形象。

相對于一致式表達(dá)形式而言，學(xué)生作文中使用隱喻式表達(dá)形式越多，語言越簡練、生動形象；表達(dá)形式越多樣化，語篇建構(gòu)水平越高。同時也證實了常晨光的說法：意義表達(dá)從一致式的選擇轉(zhuǎn)化到隱喻式的選擇，反映了人類認(rèn)知水平的提高和語言發(fā)展的規(guī)律。

4 結(jié)論及理論研究發(fā)現(xiàn)

研究結(jié)果分析表明，語法隱喻使用的頻次與學(xué)生的語篇建構(gòu)水平有明顯的相關(guān)性，即學(xué)生使用語法隱喻的頻次與學(xué)生年級高低成正比，年級越高，使用的語法隱喻頻次越多，語篇建構(gòu)水平越高。研究支持了我們的假設(shè)：學(xué)生使用語法隱喻的頻次與語篇建構(gòu)水平呈正相關(guān)。

本研究使我們在理論研究上有了兩點發(fā)現(xiàn)。第一點，語法隱喻的使用除了是意義發(fā)展的結(jié)果（Lassen 2003:14）， 還是教育和認(rèn)知水平提高的產(chǎn)物。第二點，從上面的語法隱喻使語篇出現(xiàn)的語言特征的分析中發(fā)現(xiàn)，語法隱喻的類型與語篇樣類之間可能有一定的關(guān)系。例如，名詞化和形容詞化的語法隱喻能賦予語篇簡練、客觀的特征，因此多出現(xiàn)在說明、論證語篇中，如科技類語篇；動詞和形容詞化的語法隱喻能賦予語篇簡練、生動形象的特征，因此多出現(xiàn)在描述性、敘述性語篇中，如故事、小說語篇。然而，這需要進(jìn)一步的檢驗和論證。

5 對英語教學(xué)的啟示

語言表達(dá)從一致式的選擇轉(zhuǎn)化到隱喻式的選擇，反映了人類的知識水平和認(rèn)知水平的提高，反映了人類語言的進(jìn)化發(fā)展和創(chuàng)造力。隱喻化的語言使意義的表達(dá)多樣化，使語言形式多彩化。語法隱喻現(xiàn)象廣泛存在于現(xiàn)實語言中，只是由于學(xué)術(shù)上對它的研究起步較晚，沒有引起語言研究者和學(xué)習(xí)者的注意和重視。在語言學(xué)各門課程中，尤其是寫作課教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察這種語言現(xiàn)象，確立語法隱喻的概念；了解語法隱喻的常見種類、語篇功能；使學(xué)生體會到語法隱喻的妙處所在，理解語法隱喻的使用是提高英語寫作能力的有效途徑之一；引導(dǎo)他們能夠有意識地使用語法隱喻表達(dá)式，以提高他們的語言表達(dá)水平和語言創(chuàng)造力。

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收稿日期：2008-01-29

【責(zé)任編輯 鄭 丹】