摘 要：教師運(yùn)用支架式教學(xué)精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生自主探究的課堂教學(xué)模式包括6個(gè)步驟：教師創(chuàng)設(shè)問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，激發(fā)探究問題的欲望；學(xué)生自主探究，小組合作找出解決問題的思路和方法；結(jié)合多媒體釋疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決問題；精講總結(jié)，理性歸納，使學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；通過課堂情景知識(shí)的運(yùn)用，使學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)中形成技能，培養(yǎng)學(xué)生遷移與創(chuàng)新的能力；創(chuàng)設(shè)情境，啟導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史；支架式教學(xué)；教學(xué)模式；實(shí)踐探索

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2008）07-0040-03

建構(gòu)主義理論主張學(xué)習(xí)不是教師把知識(shí)簡單地傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，通過學(xué)習(xí)生長新的知識(shí)點(diǎn)，并在頭腦中內(nèi)化構(gòu)成自己的知識(shí)體系，即同化和順應(yīng)的過程，所以應(yīng)由學(xué)生自己去建構(gòu)知識(shí)體系。而支架式教學(xué)倡導(dǎo)教師是學(xué)生知識(shí)體系建構(gòu)的組織者、幫助者和促進(jìn)者，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)協(xié)作、交流和意義建構(gòu)的理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。由于歷史學(xué)科內(nèi)容不具有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)，所以在實(shí)際教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)接近真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，在該環(huán)境下仿真實(shí)際情境，才能激發(fā)學(xué)生積極參與交互式學(xué)習(xí)，并在交互過程中去完成問題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。

在具體的教學(xué)過程中，我們以現(xiàn)代教育教學(xué)理論作指導(dǎo)，構(gòu)建了以“教師運(yùn)用支架創(chuàng)設(shè)情境”為前提，“學(xué)生自主探究”為核心，“獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)”為目的的“教師運(yùn)用支架式教學(xué)，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的課堂教學(xué)模式”。它包括6個(gè)步驟：①教師創(chuàng)設(shè)問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，激發(fā)探究問題的欲望；②學(xué)生自主探究，小組合作找出解決問題的思路和方法；③結(jié)合多媒體釋疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決問題；④精講總結(jié)，理性歸納，使學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；⑤通過課堂情景知識(shí)的運(yùn)用，使學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)中形成技能，培養(yǎng)學(xué)生遷移與創(chuàng)新的能力；⑥創(chuàng)設(shè)情境，啟導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題。這套新模式具有易操作、可模仿、適應(yīng)性強(qiáng)、便于推廣等特點(diǎn)。

根據(jù)以上6個(gè)步驟，在教學(xué)中先由教師示范，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，指導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)造力的開發(fā)訓(xùn)練：

一、自己動(dòng)手設(shè)計(jì)一些能力訓(xùn)練題

在教學(xué)中，學(xué)生要由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，思考方位的轉(zhuǎn)換是非常重要的。讓學(xué)生轉(zhuǎn)換一下角色，站在教師或命題者的角度，動(dòng)手設(shè)計(jì)一些能力訓(xùn)練題，既是學(xué)生創(chuàng)造力開發(fā)訓(xùn)練的有益嘗試，同時(shí)又可以加深對(duì)教師或命題者的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)學(xué)習(xí)和考試都有很大益處。設(shè)計(jì)題目遵照循序漸進(jìn)的原則，先參照相關(guān)練習(xí)題或試題，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑欤缓笤侔l(fā)展到自己獨(dú)立設(shè)計(jì)，要盡量突出其創(chuàng)新性、綜合性、現(xiàn)實(shí)性，同時(shí)也可以增加一些趣味性。

二、對(duì)歷史事物發(fā)表自己的觀點(diǎn)或提出假設(shè)推理

通過對(duì)史實(shí)的了解，必然在頭腦中形成一定的認(rèn)識(shí)，要把這種認(rèn)識(shí)提升到理性高度，形成自己的獨(dú)特見解或論點(diǎn)。對(duì)教材中沒有下結(jié)論或結(jié)論模糊的歷史問題，要大膽嘗試發(fā)表自己獨(dú)特見解或論點(diǎn)，并結(jié)合史實(shí)進(jìn)行初步的分析和論證。同時(shí)嘗試對(duì)一些歷史事物的發(fā)展可能性作出大膽的推理和假設(shè)，可通過與之相類似的歷史事物的對(duì)比、借鑒來提出問題，如：假設(shè)甲午戰(zhàn)爭中國獲勝，又該如何評(píng)價(jià)李鴻章和伊藤博文？如果袁世凱不告密，戊戌變法是否會(huì)失??？等等。這些假設(shè)的提出，說明學(xué)生已經(jīng)以逆向思維或發(fā)散性思維的形式在更深層的意義上探究歷史的真諦。

三、選擇專題深入研究

歷史的每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系，共同構(gòu)成完整的歷史學(xué)科知識(shí)體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，要把零散的知識(shí)納入知識(shí)體系，進(jìn)行系統(tǒng)的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經(jīng)濟(jì)、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個(gè)小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級(jí)、民族、對(duì)外關(guān)系等；經(jīng)濟(jì)專題下的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等；文化專題下的自然科學(xué)及社會(huì)科學(xué)各方面等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經(jīng)濟(jì)、文化涉及的諸方面進(jìn)行抽象的概括和掌握。學(xué)生可參照相關(guān)輔導(dǎo)材料中對(duì)知識(shí)體系的概括，結(jié)合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)一步加工改良，用“集合”的方法，確定層次和隸屬關(guān)系，探索出系統(tǒng)掌握歷史學(xué)科知識(shí)的最佳方法。如：對(duì)歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經(jīng)濟(jì)、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質(zhì)，理解其本質(zhì)含義。在此基礎(chǔ)上，綜合各方面因素，總結(jié)出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。如辛亥革命失敗，直接原因是袁世凱篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協(xié)等方面。根本原因則可以推到半殖民地半封建性社會(huì)性質(zhì)，它決定資產(chǎn)階級(jí)的軟弱妥協(xié)性。從革命的特點(diǎn)可以分析革命屬于不徹底的資產(chǎn)階級(jí)民主革命。從革命的失敗，又可以得出：資產(chǎn)階級(jí)民主共和國道路在中國行不通這一規(guī)律性的結(jié)論。

四、寫出研究報(bào)告或小論文

開展研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育教學(xué)改革的一個(gè)新的趨勢。歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，可以是對(duì)學(xué)科內(nèi)某一重點(diǎn)、熱點(diǎn)或現(xiàn)實(shí)問題的研究，也可以是跨學(xué)科的綜合性問題研究。學(xué)生可根據(jù)自己掌握的知識(shí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)研究能力、研究需求或興趣取向，確定相應(yīng)的研究課題，制定研究計(jì)劃，包括：研究的方式、手段、需要的材料、研究的步驟、分工、預(yù)期取得哪些研究成果等。通過研究性學(xué)習(xí)，做出階段性或總體性的研究報(bào)告，或?qū)懗鲅芯繉ｎ}小論文，以此訓(xùn)練檢測學(xué)生的學(xué)科研究能力和綜合研究能力。如在學(xué)習(xí)《第二次世界大戰(zhàn)》這節(jié)課后，根據(jù)課題組老師依照戰(zhàn)爭這個(gè)主題擬定的兩個(gè)觀點(diǎn)，（即：觀點(diǎn)一，戰(zhàn)爭是推動(dòng)歷史發(fā)展的重要手段之一；觀點(diǎn)二，戰(zhàn)爭是阻礙歷史發(fā)展的重要因素。）組織學(xué)生收集和整理相關(guān)的歷史資料，甚至是上網(wǎng)查詢相關(guān)史料、圖片和音像資料，然后組織學(xué)生在全年級(jí)進(jìn)行辯論，最后讓學(xué)生寫出相關(guān)的小論文。通過這些實(shí)踐活動(dòng)的開展，以擴(kuò)大學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，培養(yǎng)學(xué)生探索歷史知識(shí)的能力，以及創(chuàng)新實(shí)踐能力。

五、激勵(lì)學(xué)生多渠道收集歷史資料

讓學(xué)生在課前學(xué)會(huì)收集、處理歷史材料的方法，老師有計(jì)劃有目的地指導(dǎo)學(xué)生充分利用雙休日查找一些相關(guān)的歷史資料，包括文字資料、圖片資料和實(shí)物資料。教師注意引導(dǎo)學(xué)生如何從中獲取有效信息，并發(fā)展學(xué)生的想象力、審美能力和思維能力。學(xué)生則以四人小組為單位，分別從網(wǎng)上、課外讀物、歷史著作、報(bào)刊雜志等多種渠道去收集文字、圖片資料，從父母長輩、親朋好友處收集實(shí)物資料，并在課堂上運(yùn)用手中的資料進(jìn)行交流、討論、合作學(xué)習(xí)。如：課前查找有關(guān)司馬遷的個(gè)人事跡的資料，課堂中討論：“司馬遷身上有哪些值得我們學(xué)習(xí)的寶貴品質(zhì)？”學(xué)生以四人小組為單位交流合作，達(dá)成共識(shí)并做好記錄、派代表發(fā)言。這就將老師的說教變成了學(xué)生的主動(dòng)獲取、積極思考和歸納總結(jié)。又如：學(xué)生運(yùn)用收集到的有關(guān)秦始皇的資料，在活動(dòng)課課堂上展開了關(guān)于秦始皇功過的辯論賽，全班情緒高昂，有的不時(shí)為本組辯論手提供補(bǔ)充資料，有的甚至沖上臺(tái)直接加入辯論，此時(shí)學(xué)生不僅是在主動(dòng)獲取知識(shí)，而且還使知識(shí)得到了升華。又如，在學(xué)習(xí)“故宮”這一目時(shí)，老師將學(xué)生收集的圖片資料和實(shí)物資料精選，要求學(xué)生在觀看時(shí)用成語快速說出故宮的建筑風(fēng)格。結(jié)果學(xué)生思維很活躍，答得又快又好，不僅節(jié)省了時(shí)間，而且增強(qiáng)了學(xué)生從圖片中獲取信息的能力。此外，還為解決下一問題（即“故宮的建筑風(fēng)格體現(xiàn)了什么樣的時(shí)代特點(diǎn)”，生答：皇權(quán)至上）做好鋪墊?？傊瑢W(xué)生對(duì)課外資料的收集不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面和查找知識(shí)的能力，而且使學(xué)生真正成了課堂的主人，成了知識(shí)的主動(dòng)獲取者。

六、設(shè)計(jì)相關(guān)題目進(jìn)行討論

在教學(xué)中，可以充分運(yùn)用“協(xié)作學(xué)習(xí)”的方法，這種方法是指在教學(xué)中組織、發(fā)動(dòng)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師只起到引導(dǎo)作用，使學(xué)生的思維活動(dòng)始終處于活躍狀態(tài)。平時(shí)在實(shí)驗(yàn)班上課，以學(xué)習(xí)小組為單位坐好位置，在教學(xué)中，設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)性、開放性較強(qiáng)的討論題目甚至課題。教學(xué)中，由小組長組織本組組員對(duì)這些題目和課題進(jìn)行討論，然后，得出一個(gè)經(jīng)本組討論得出的結(jié)論，最后，由教師對(duì)各組的結(jié)論進(jìn)行評(píng)述和總結(jié)。

如在講《世界近現(xiàn)代史》下冊(cè)第五章第一節(jié)“50～80年代的主要資本主義國家”時(shí)，上課時(shí)用投影展示一道討論題：

“日本經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展與西歐的聯(lián)邦德國的經(jīng)濟(jì)起飛有哪些相同因素？美國為何要扶植西歐和日本？結(jié)果如何？”

各組組長立即組織本組進(jìn)行討論，第一組認(rèn)為日本和聯(lián)邦德國的經(jīng)濟(jì)起飛的相同因素有兩個(gè)：一是重視科技、重視教育。二是美國的大力扶植。其它小組則提出了補(bǔ)充：有的小組認(rèn)為，美國的扶植作用對(duì)日本不明顯；有的小組認(rèn)為，國民經(jīng)濟(jì)非軍事化也是一個(gè)重要的原因……。可以引導(dǎo)學(xué)生得出重視科技、重視教育以及爭取和平對(duì)當(dāng)今世界各國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國家穩(wěn)定具有重要的意義這一結(jié)論。最后，對(duì)各組的回答情況進(jìn)行了簡單的評(píng)述，并且根據(jù)回答的質(zhì)量進(jìn)行當(dāng)場打分，這個(gè)分?jǐn)?shù)，將被記錄下來，并被作為期末評(píng)選優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組的基本考核依據(jù)。整個(gè)過程，學(xué)生充當(dāng)了“主體”，而教師只是起到引導(dǎo)作用。問題的答案是學(xué)生用集體的智慧發(fā)現(xiàn)的，而非老師“告訴”的，因而，其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性思維極大地發(fā)揮了。

“協(xié)作學(xué)習(xí)”在復(fù)習(xí)課的作用也很明顯。如在專題復(fù)習(xí)中，可以要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組以小組為單位編寫一份專題復(fù)習(xí)提綱，然后，將各組的復(fù)習(xí)提綱展示出來，從中評(píng)選出一些優(yōu)秀的提綱，我和學(xué)生一道進(jìn)行比較、分析、提煉和補(bǔ)充后，最終形成一整套經(jīng)師生共同努力得出的較為完善的專題復(fù)習(xí)資料。另外，在單元測驗(yàn)中，“協(xié)作學(xué)習(xí)”也發(fā)揮其巨大作用。我要求每個(gè)小組自己出一份單元測驗(yàn)卷，然后，各組用別的小組出的試卷來考試，考完后，由出題的小組負(fù)責(zé)批改本組出的試卷，并且還要負(fù)責(zé)講評(píng)。最后，試卷匯總到我手中，我對(duì)各組的單元測驗(yàn)卷進(jìn)行評(píng)述，對(duì)一些不科學(xué)的題目提出修改意見，把一些好的題目再匯總成一份試卷公布出來，每次單元測驗(yàn)結(jié)果，以小組為單位，計(jì)算出平均分、優(yōu)秀率等數(shù)據(jù)，進(jìn)行排列、分析，使老師能及時(shí)了解各組的學(xué)習(xí)效果。

同時(shí)注重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，課堂成為真正的學(xué)堂，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和集體主義精神，增強(qiáng)了競爭意識(shí)。

經(jīng)過幾年來的探索與實(shí)踐，中學(xué)歷史教師既提高了應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教育科研的能力和課堂教學(xué)水平，也增強(qiáng)了其腳踏實(shí)地的科學(xué)態(tài)度，理論聯(lián)系實(shí)際的工作作風(fēng)，促進(jìn)了教師教育思想觀念的更新；同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

【責(zé)任編輯 韓四清】