摘 要：依據(jù)地理新課程的基本理念，地理課堂教學(xué)呈現(xiàn)出以學(xué)生為本，在交往中生成，在整合中提升，在人本、科學(xué)的教學(xué)理念下確定教學(xué)目標(biāo)，在有效的課堂問題設(shè)計中落實教學(xué)目標(biāo)，在即時的課堂教學(xué)評價中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重現(xiàn)代化教學(xué)手段與“三板”教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合等特點。但是，當(dāng)前在教學(xué)實踐中也存在著一些問題，主要有：新課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У慕虒W(xué)行為還有較大的差距，地理課程資源的開發(fā)利用比較單調(diào)，課堂上學(xué)生發(fā)言的交鋒性不足等。針對這些問題，選擇有效的教學(xué)策略，是不斷推進(jìn)地理課程改革和提高地理教學(xué)質(zhì)量的保證。應(yīng)選擇的教學(xué)策略主要有：理論學(xué)習(xí)策略、課程資源多元化教學(xué)策略、開放性教學(xué)策略、建構(gòu)式教學(xué)策略和提高教師自身素質(zhì)策略等。

關(guān)鍵詞：新課程；地理教學(xué)特點；問題；策略

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）07-0037-03

一、新課程背景下地理教學(xué)的特點

1．以學(xué)生發(fā)展為本。新課程理念下的課堂教學(xué)不僅是一個特殊的認(rèn)識過程，而且是師生雙方情感共融、分享體驗、共同創(chuàng)造的完整的生活過程。在教學(xué)中教師要著重關(guān)注學(xué)生目標(biāo)的實現(xiàn)情況，既使學(xué)生獲得知識和技能，又使學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程、掌握學(xué)習(xí)方法，同時也使學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀得到發(fā)展。

以學(xué)生發(fā)展為本，其核心是將學(xué)生看作可被點燃的火炬，學(xué)生是知識和方法的建構(gòu)者，是情感、態(tài)度和價值觀的自我塑造者。任何教學(xué)活動都應(yīng)圍繞學(xué)生的已有經(jīng)驗和未來發(fā)展展開，按學(xué)生的成長規(guī)律去設(shè)計，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”著力，這樣才能激起學(xué)生積極探索的熱情。學(xué)生主動參與教學(xué)，是使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生身心和人格健全發(fā)展的過程。因此，教師在教學(xué)中要緊緊圍繞“以學(xué)生發(fā)展為本”這一基本理念，來設(shè)計教學(xué)過程和課堂活動。

2．在交往中生成。新課程背景下的課堂教學(xué)，不再是教師上演“教案劇”，而是由教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的真誠互動、演繹生成的精彩華章?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展”。課堂上，師生間應(yīng)相互交流、相互溝通、相互理解、相互補(bǔ)充，分享彼此的見解和體驗，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達(dá)到共識、共享、共創(chuàng)，形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，實現(xiàn)教學(xué)相長。例如，在教學(xué)中，教師可以巧妙地設(shè)計“懸念”情景，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的欲望，然后，讓學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間展開激烈的交鋒，點燃學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生在這種思維碰撞和交流互動中獲取知識和技能。

生成交流是一種合作學(xué)習(xí)方式，是一種師生處于平等地位的、同伴式的交流活動。在師生對話中，教師要充分尊重學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，珍視每個學(xué)生的見解，及時、恰當(dāng)?shù)卦u價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)。

3．在整合中提升。課程改革提倡“用教材教，而不是教教材”。在新課程背景下，教師應(yīng)樹立“課本是范例”、“世界才是教科書”的意識。在課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)造性地將個人的知識、學(xué)生的存量知識和體驗、文本知識以及師生互動生成的知識等有機(jī)地融合，使課程實現(xiàn)科學(xué)性與人文性的整合。讓學(xué)生在操作、討論、對話和思考中，牢固地掌握地理知識和技能。

4．在人本、科學(xué)的教學(xué)理念下確定教學(xué)目標(biāo)。有用的地理、學(xué)生需要的地理、科學(xué)的地理是課堂教學(xué)目標(biāo)確定的基本出發(fā)點。有用的地理就是對學(xué)生生活有用和對學(xué)生終身發(fā)展有用的地理；學(xué)生需要的地理與專家地理、概念地理、功利地理相對，強(qiáng)調(diào)課堂必須關(guān)注學(xué)生的知識和能力水平，關(guān)注學(xué)生的身心成長；科學(xué)地理是對教師基本教學(xué)能力的要求，即要求教師在教學(xué)中做到“不唯書”，同時又不出現(xiàn)科學(xué)性、知識性錯誤。

在課堂教學(xué)中，教師在講授地理知識的同時，要關(guān)注學(xué)生地理能力的發(fā)展、地理思維的訓(xùn)練和情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。這是新課程背景下的課堂教學(xué)的立足點和基本要求。

5．在有效的課堂問題設(shè)計中落實教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)總是圍繞問題進(jìn)行的，詢問式學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的基本形式。詢問式學(xué)習(xí)實施的關(guān)鍵是課堂問題的有效設(shè)計。美國著名教育家斯蒂文認(rèn)為：“高水平的課堂教學(xué)提問至少包含兩方面的特點，一是清晰直白，最好用一個短句來提出問題；二是所提出的問題涉及到知識的本質(zhì)”。因此，在教學(xué)中教師設(shè)計的問題情景要貼近學(xué)生的生活實際，要有一定的思考價值；要圍繞一個中心設(shè)計開放性的問題，問題的大小要適宜；綜合性問題要由系列單個小問題引導(dǎo)。

設(shè)置疑問的實質(zhì)就是將學(xué)生已知和未知的矛盾沖突揭示出來，并作為一種信息傳遞給學(xué)生，促使學(xué)生去研究和思考。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個由已知到未知，再由新的已知到新的未知的探究過程。遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把握知識的來龍去脈，抓住教材的重點、難點、聯(lián)結(jié)點和關(guān)鍵設(shè)計疑問，并組成邏輯關(guān)系緊密、思路環(huán)環(huán)相扣的梯度型、臺階式的問題組和問題鏈，使學(xué)生思維的觸角在一個又一個的問題解決中，由淺入深地觸及事物的本質(zhì)和本質(zhì)聯(lián)系。解釋一個疑問，猶如登上一個知識臺階，最終步入知識的殿堂，可見梯度型、臺階式的問題組和問題鏈會使學(xué)生的探索環(huán)環(huán)相扣、步步深入，使思維向縱深發(fā)展。

例如，圍繞黃河“地上河”的形成及其成為中國一大憂患這一重點知識，可以設(shè)計以下的問題組供同學(xué)們探究。

（1）什么叫“地上河”，“地上河”主要分布在黃河的哪一河段？（2）“地上河”的泥沙從哪里來，為什么黃河成為世界上含沙量最大的河流？（3）“地上河”的泥沙為什么能大量地沉積下來？（4）“地上河”的存在為什么成為中國的一大憂患？（5）你認(rèn)為應(yīng)怎樣根治黃河，談一談你的建議和想法。

這一系列的問題，內(nèi)在邏輯性強(qiáng)，環(huán)環(huán)相扣，要求學(xué)生對水土流失與黃土性質(zhì)之間的關(guān)系、水土流失與植被之間的關(guān)系、氣候和植被之間的關(guān)系、氣候與水土流失之間的關(guān)系、水土流失與河流含沙量之間的關(guān)系、平原河流與泥沙沉積之間的關(guān)系、“地上河”與洪水泛濫之間的關(guān)系等原理性的知識除理解和掌握外，還要融會貫通，靈活運(yùn)用，最終獲取問題的解答。

這樣，在有效的問題設(shè)計中，使教學(xué)目標(biāo)得以落實。

6．在即時的課堂教學(xué)評價中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。評價課堂教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生積極有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對于具體的教學(xué)活動，教師更需要教學(xué)過程中的即時評價。通過教學(xué)評價，給學(xué)生極大的激勵和鼓舞，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在整個教學(xué)過程中都充滿激情。

7．注重現(xiàn)代化教學(xué)手段與“三板”教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合。地理教師在地理教學(xué)中，圍繞教學(xué)內(nèi)容制作出圖、聲、動畫并茂的多媒體課件，對于創(chuàng)設(shè)情景、演示地理過程、分析地理問題等有著重要輔助作用。導(dǎo)入新課時，可以利用多媒體吸引學(xué)生的注意力，營造良好的教學(xué)氛圍，為新課的順利進(jìn)行創(chuàng)設(shè)條件；講授新課時，借助多媒體和“三板”手段，可以使地理事物更加形象直觀，重點和難點問題更加突出；鞏固知識時，利用多媒體和“三板”教學(xué)手段，有利于激發(fā)學(xué)生的思維；檢測反饋時，逐步出示課件，有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)想記憶，使教學(xué)收到事半功倍的效果。[1]

二、當(dāng)前地理教學(xué)中存在的問題

1．新課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У慕虒W(xué)行為還有較大的差距。當(dāng)前地理教師雖然接受了一些先進(jìn)的教育思想和新課程理念，但還不能將其很好地融入到教學(xué)之中，導(dǎo)致教學(xué)行為不當(dāng)。

從課堂教學(xué)來看，有的教師怕學(xué)生聽不懂，總是講得多，學(xué)生活動少，改變不了教師把持課堂的局面，擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛；有的教師刻意追求學(xué)生的活動形式，忽視了地理基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)，認(rèn)為只要課堂活動多，就體現(xiàn)了課改精神，這樣的課看似熱鬧，而學(xué)生收效不大。

從課堂教學(xué)評價來看，有的教師對學(xué)生的評價出現(xiàn)偏差，把對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性評價變成一味的表揚(yáng)，對學(xué)生回答問題中的錯誤和學(xué)習(xí)中的不足不能及時指出，評價缺乏科學(xué)性。需要指出的是，廉價的表揚(yáng)太多，會使人倒胃口，會讓學(xué)生覺得老師的表揚(yáng)不是真心的，時間一長，就起不到鼓勵學(xué)生的作用了。另外，表揚(yáng)應(yīng)該是表揚(yáng)學(xué)生的行為，而不是表揚(yáng)學(xué)生的人格。例如，學(xué)生答對了，應(yīng)該說“不錯”、“答對了”、“正確”。

2．地理課程資源的開發(fā)利用比較單調(diào)。地理新教材具有綜合性、時代性、開放性、靈活性的特點。地理新教材的教學(xué)，要求教師必須按照新課程理念去挖掘教材內(nèi)容的內(nèi)涵和外延，必須努力地去開發(fā)課程資源，以充實教學(xué)內(nèi)容。但是，在教學(xué)實踐中一些教師仍然習(xí)慣于“先將教材內(nèi)容搬到教案上，再搬到講臺上”的做法，不能在地圖上提取教學(xué)所需的教學(xué)資源，除教材外，不會開發(fā)和整合來自教師、學(xué)生的教學(xué)資源及來自社會的教學(xué)資源，使教學(xué)單調(diào)、狹窄，停留在淺表層次。

3．課堂上學(xué)生發(fā)言的交鋒性不足。新課程背景下的課堂教學(xué)，師生互動、生生互動是其重要的特點之一，在教學(xué)中，師生之間、生生之間的認(rèn)知沖突、心靈碰撞，對于提高教學(xué)效果有著極其重要的作用。但是，在教學(xué)實踐中一些教師不敢設(shè)置引發(fā)學(xué)生爭論的認(rèn)知沖突，設(shè)置的問題缺乏思辨性，學(xué)生發(fā)言的交鋒程度不夠，在某種程度上，影響了學(xué)生思維發(fā)展的深度。

三、教學(xué)策略

1．理論學(xué)習(xí)策略。經(jīng)過幾年的理論培訓(xùn)和課改實驗，地理教師的教學(xué)觀念發(fā)生了較大改變，但距新課程的要求還有較大差距，直接影響著課程改革的健康發(fā)展。為了適應(yīng)課程改革要求，廣大地理教師應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論和新課程理念的學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會課程改革精神，徹底轉(zhuǎn)變舊的思想觀念，真正樹立與新課程理念相適應(yīng)的現(xiàn)代教育觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、人才觀、質(zhì)量觀；加強(qiáng)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和研究，真正理解和把握地理課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求，將先進(jìn)的教育思想和課程理念融入教學(xué)中，將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的教學(xué)行為。

2．課程資源多元化教學(xué)策略。地理課程資源多種多樣，除地理教材和參考書外，還有教師和學(xué)生的經(jīng)驗及體驗、學(xué)生的存量知識以及來自社會、網(wǎng)絡(luò)和報刊雜志的課程資源等。這些課程資源形式不同，功能各異，所以，教師要運(yùn)用多種課程資源，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)力，避免教學(xué)單調(diào)枯燥。

在地理課程資源中，最具活力的是教師和學(xué)生的經(jīng)驗和體驗，這是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生實際和教學(xué)實際，突破課程的規(guī)定性，不要只教教材，忽略了教師和學(xué)生的經(jīng)驗和體驗；要注意激活學(xué)生原有的經(jīng)驗，如學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、家庭生活經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗；要學(xué)會找到教學(xué)的生長點，學(xué)會設(shè)計問題情景，引發(fā)學(xué)生生成新的問題；要根據(jù)變化了的情況改變自己的教學(xué)思路；要特別重視自身的經(jīng)驗和體驗，特別是用教學(xué)經(jīng)驗、社會經(jīng)驗去影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這樣的課才具有活力，才是成功的課。

課程資源的多元化，為教師選擇課程資源提供了廣闊的空間，教師要精心篩選課程資源，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇課程資源。但是，有些課程資源是原初形態(tài)，教師必須進(jìn)行科學(xué)處理、精心篩選，特別要精選那些對學(xué)生終身發(fā)展有用的地理課程資源。這樣，才能充分體現(xiàn)出地理教學(xué)就是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程這一重要思想。

3．開放性教學(xué)策略。地理開放性教學(xué)策略要求改變“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”的封閉狀態(tài)。在新課程背景下，以現(xiàn)代理論為指導(dǎo)的地理開放性教學(xué)策略主要體現(xiàn)在以下幾方面。

一是建立良好的師生關(guān)系，實行教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍。

二是喚起學(xué)生的批判意識，鼓勵學(xué)生不唯書、不唯師、不唯上。由于地理學(xué)具有綜合性、復(fù)雜性、變化性的特點，這就要求教師在教學(xué)過程中要把地理教材看成開放的系統(tǒng)；鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于提出自己的見解。質(zhì)疑問難、勇于探索是地理學(xué)科的性質(zhì)對地理教學(xué)的要求。

三是加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)代教育思想認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該教、學(xué)并重；教育的本質(zhì)是確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。因而，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，是地理新課程的重要理念之一。在“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、發(fā)展主線”的主體性教育思想指導(dǎo)下，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和實施開放性教學(xué)的重要保障。

四是教學(xué)要多向互動，突出教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。開放性教學(xué)主張教與學(xué)要多向互動，師生之間、生生之間要相互溝通、相互啟發(fā)，生生互教互學(xué)，師生同創(chuàng)共生，形成一個“學(xué)習(xí)共同體”。在這個“學(xué)習(xí)共同體”中，教師通過有效的組織引導(dǎo)，營造開放的學(xué)習(xí)情景，使每個學(xué)生的發(fā)言都能得到關(guān)注、傾聽和接納，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，從而促使學(xué)生的發(fā)展。

4．建構(gòu)式教學(xué)策略。建構(gòu)主義認(rèn)為，每個個體的認(rèn)識都是利用自己已有的知識經(jīng)驗，積極主動地改造原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在同化和順應(yīng)的基礎(chǔ)上自我形成的。因此，在地理教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生的經(jīng)驗，構(gòu)建教學(xué)情景，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍；要積極地幫助學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)，因為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不是自然而然地進(jìn)行建構(gòu)的，迫切需要教師的積極指導(dǎo)和幫助；要指導(dǎo)學(xué)生處理經(jīng)驗、儲存知識、優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教學(xué)要考慮教學(xué)資源的親和性，因為建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是通過同化和順應(yīng)而進(jìn)行的。所以，在運(yùn)用教學(xué)資源時教師要考慮所用的教學(xué)資源是否與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)，特別是學(xué)生身邊的、生活中的知識和學(xué)生感興趣的、有價值的內(nèi)容——這些資源對學(xué)生具有親和性，容易引起學(xué)生的興趣，容易激發(fā)學(xué)生的經(jīng)驗，能夠使學(xué)生進(jìn)一步形成正確的知識價值觀。

5．提高教師自身素質(zhì)策略。教學(xué)中存在的問題，很多與教師本身的素質(zhì)有關(guān)。提高教師自身素質(zhì)，是課程改革成敗的關(guān)鍵所在。因此，地理教師要通過繼續(xù)教育和各種教學(xué)研究活動，不斷提高自身的思想水平、專業(yè)知識、文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。[2]

參考文獻(xiàn)：

[1] 武昭年.新課程標(biāo)準(zhǔn)下地理教學(xué)的特點及實施辦法[J].新西部，2007，（02）.

[2] 楊淑杰，楊立述.地理新課程實施與教師觀念的轉(zhuǎn)變[J].黑龍江高教研究，2005，（09）.

【責(zé)任編輯 韓立鵬】