摘 要：新課改給語文課堂教學帶來了一股清新之風，但某些課堂上存在著一些流于形式、趕時髦的不良現象，傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學方法還是應該發(fā)揚光大的。課改新法和傳統(tǒng)教法二者的有機結合，才是實際需要的既“活”又“實”的新課堂模式。

關鍵詞：語文教學；不良現象；辨析

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）07-0027-02

新課程改革給課堂教學帶來了一股清新之風。許多教師把課標中的新理念、新精神融入到教學之中，語文課堂教學有了可喜的變化。學生自主時間多了，課堂上的思維活躍了，讓人感到有一種全新的氣息。但我們發(fā)現，某些課堂存在著一些問題，流于形式、趕時髦。語文課堂并不是熱鬧就行，完全拋棄傳統(tǒng)的教學方法會導致學生能力的下降。

一、只注重小組討論

在課堂上特別是公開課上，為了體現合作學習的理念，都采用了四人小組討論的方式，討論兩分鐘左右后，讓各小組代表發(fā)言。從外表上看，整個課堂氣氛活躍，學生議論紛紛，與傳統(tǒng)教學課堂完全不一樣，確實做到了學生參與。但發(fā)現：在討論時，并不是所有的學生都參與，有的說，有的默不作聲，一些“活躍者”會趁機搞點小動作。再者，討論時老師叫停就停，不問學生有沒有討論好、思考好，規(guī)定的時間一到，馬上要學生回答，這既不符合學生思維規(guī)律，又不尊重學生，這種討論并不是真正意義上的合作學習。應該獨立思考的問題也動不動用討論來解決，有些問題缺少難度和可變性，也要討論，這種沒有目的、沒有意義的討論是沒有用的。小組討論必須遵守一定的規(guī)則，小組內應該有分工，如檢查者、記錄者、協(xié)調者、報告者等，還應實現小組角色的互換，增進生生互動的有效性。只有這樣，才能達到全員參與，才能營造一種自主、自由、合作而又合拍的氣氛。

二、濫用“表揚”詞

《語文課程標準》中指出：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導?！狈e極采用賞識教育，對學生的言行進行恰到好處的表揚，能激發(fā)學生的潛動力，使學生迸發(fā)出學習熱情?？稍谖覀兊恼n堂上，無論是小組討論，還是正常的回答問題，不管學生說什么，當學生回答完畢，老師就是“回答的太好了”，“太棒了”，“真了不起”，表揚聲不斷。不少老師對學生回答的問題不加任何調控和引導，哪怕回答的內容已經游離了文本，甚至語言含糊、措詞不準，老師也是“你好、我好、大家好”。這過于形式化了，難道學生所有的回答都值得這樣評價？未必?！吨袊逃龍蟆焚Y深記者李建平就曾對這種現象發(fā)表過看法：“一味的表揚與一味的懲罰一樣不可取……老師不假思索、脫口而出的表揚會使學生形成淺嘗輒止、隨意應付的態(tài)度?！睂W生回答的問題，首先應明細化，比方說“好”，好在什么地方，是聲音洪亮還是語言表達的清楚？是回答的準確還是對問題分析透徹？應具體指明，評價應因人而異，對成績差、自卑的學生，應該多一些賞識；對容易驕傲的學生應適可而止。因為適時的激勵能增強學生的自信，而過分的表揚會導致學生驕傲。當學生回答錯了，或偏離了問題要求，應及時給學生指出和糾正。學生才能真正學到知識。

三、教師由“主人”變成“陪客”

教學實踐中，語文課堂打破了老師唱“獨角戲”的沉悶氣氛，把學習的主動權交給了學生，體現了學生學習的主體性，這無疑給語文課堂注入了新的生機。但有的老師在課堂上不敢多說一句話，惟恐占據了學生的學習時間，生怕壓制了學生的個性。于是一堂45分鐘的課，學生做主人，做上帝。老師上課后問學生“你想先學哪一段？”“你想用什么方法講？”學生暢所欲言，課堂氣氛熱鬧了，老師只作為發(fā)問者、旁聽者，由過去的主人變成了陪客。課堂上學生說喜歡哪，教師就跟到哪；學生匯報什么，教師就指導什么；學生說這篇文章的主人公有些“傻”，老師就應和說“傻”得可愛。學生漫無邊際地說著。課堂上學生主體似乎受到了“尊重”，可文本遭到漠視。到頭來，一節(jié)課學了些什么，達到什么教學目的，很難說得清楚。教師被學生牽著鼻子走，整個課堂由于缺乏教師的正確引導，達不到預期的目標，連最基本的字、詞都掌握不了。教師是課堂教學的組織者，應引導學生去發(fā)現問題、解決問題，課堂上起著穿針引線的重要作用，擔負管理和調控的職責。

四、教學手段繁雜

運用多媒體進行教學是現代信息技術與教學實踐結合的新教學形態(tài)，能調動學生的視覺、聽覺，多角度、全方位地把學生引入教學場景，有效地激發(fā)學生的學習積極性，但它畢竟是一種輔助教學手段。指導學生讀書、思考、必要的講解仍不失為課堂主要教學手段。有的教師只靠現代化的教學手段，課課必用影像代替文字閱讀，幾秒鐘就寫好的板書，卻非依靠投影儀。語文課堂不能沒有朗朗的讀書聲，傳媒手段在改變學生閱讀的習慣。這樣的課堂，學生已很難以平和、寧靜的心態(tài)誦讀文本，由此帶來的是青少年一代對中國傳統(tǒng)文化理解膚淺，應引起語文界的關注。

在施行新課改、推進素質教育的同時，傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學方法還是應該發(fā)揚光大的。在我國語文教育發(fā)展的歷史長河中，那些頗具民族性的東西，是我國傳統(tǒng)語文教育的結晶，具有中華民族文化固有的魅力和特質。美國著名社會學家希爾斯曾經說過，任何改革都逃脫不了過去的掌心。我們實施素質教育，是要糾正應試教育中的弊端，而不是排斥“應試”?！皩W習昨天和今天一切有用的，內化為自己的，去創(chuàng)造明天社會需要的”是素質教育的要求。課改的任務還很艱巨，我們必須看到語文教學中的問題仍然很多，需要經常反思并改正每一個看似細小的錯誤，避免課堂上不同程度的趕時髦、走形式。只有這樣，才能確保課改的順利進行，才能讓每一個學生真正得到發(fā)展，讓課堂成為既“活”又“實”的新課堂。

【責任編輯 薛春科】