摘 要：在心理學(xué)中，逆反心理是指一種比較穩(wěn)定的、對(duì)客觀事物表現(xiàn)與一般人對(duì)立或相反的情緒體驗(yàn)或行為傾向，也是人們之間為了維護(hù)自己的尊嚴(yán)而對(duì)對(duì)方的要求采取相反態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。在青少年中，這種心理表現(xiàn)尤為明顯，不少的孩子處處與教育者 “對(duì)著干”、“反著來”。傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，這是進(jìn)入青春期的孩子們因?yàn)楠?dú)立意識(shí)的萌發(fā)而產(chǎn)生的一種負(fù)面的情緒體驗(yàn)，是人生成長的必然。但是，我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)青春期的孩子都能平穩(wěn)的度過這一時(shí)期，逆反心理并不是青春期孩子的專利，這就需要家長和老師對(duì)此要重新認(rèn)識(shí)，深入了解中學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的具體原因，并更多地審視自己的教育方式，科學(xué)有效地引導(dǎo)青少年對(duì)情緒的自我控制和調(diào)節(jié)，幫助他們塑造健全的人格。

關(guān)鍵詞：青少年；青春期；逆反心理；再認(rèn)識(shí)

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2008）07-0015-03

目前有些青少年，對(duì)于家長、老師的教育、勸導(dǎo)，或置之不理，我行我素，或言辭、行為反應(yīng)激烈，明顯表現(xiàn)出不滿甚至反抗；更有一些青少年，好像故意跟施教者賭氣似的，總是無緣無故地表現(xiàn)出抵制、反抗情緒。這種從心理上不順從權(quán)威、行為上有意對(duì)抗權(quán)威的反叛式行為模式，被稱為逆反。人們對(duì)青少年的這種反叛式行為模式的看法比較統(tǒng)一，大都認(rèn)為，這是進(jìn)入青春期的孩子們因?yàn)楠?dú)立意識(shí)的萌發(fā)而產(chǎn)生的一種負(fù)面的情緒體驗(yàn)，是人生成長的必然。而對(duì)于青春期孩子們表現(xiàn)出的逆反心理和反抗行為，教育者們包括家長在內(nèi)，都一直在積極地探討著應(yīng)對(duì)的策略。

逆反心理，作為一種反常心理，雖不同于變態(tài)心理，但仍具有一定的危害性。逆反心理過重或自己不善于處理和調(diào)節(jié)，會(huì)給青少年帶來很大的心理壓力，并能引起心理障礙，因此，作為教育者，我們有必要了解逆反心理產(chǎn)生的具體原因，從而科學(xué)有效地引導(dǎo)青少年在產(chǎn)生逆反心理時(shí)進(jìn)行自我控制和調(diào)節(jié)，努力塑造健全人格，平穩(wěn)度過青春期。

那么，逆反心理真的是青春期孩子們必然會(huì)有的性格特點(diǎn)嗎？其產(chǎn)生的根源真的只是因?yàn)楹⒆觽儌€(gè)體的成長嗎？

首先，我們絕不排除其中的主觀因素：1.青春期孩子的心理特點(diǎn)：剛剛進(jìn)入青春期的孩子，獨(dú)立意識(shí)萌發(fā)，強(qiáng)烈的成人感和獨(dú)立意識(shí)成為他們重要的心理傾向，其自尊感明顯增強(qiáng)，渴望獨(dú)立，希望自己能像成年人一樣受到尊重，不喜歡成年人的事事干涉等；2.青少年的思維發(fā)展：青少年時(shí)期，大腦的發(fā)育成熟并趨健全，腦機(jī)能越來越發(fā)達(dá)，思維范圍越來越廣，思維方式、思維視角向著逆向思維、多向思維、發(fā)散思維等方面發(fā)展，這些都為他們的逆反心理的產(chǎn)生提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和可能； 3.青少年時(shí)期的心理和生理的發(fā)展處于不平衡的矛盾狀態(tài)，即生理上的趨于成熟和心理上的不成熟的矛盾：由于青少年的生活閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)的不足，其認(rèn)識(shí)上存在著不堅(jiān)定性和易動(dòng)搖性，對(duì)事物的認(rèn)知上，會(huì)出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的片面性甚或固執(zhí)、偏激等特性，因此，往往把師長的正常的教育當(dāng)成是一種不信任，不尊重，是對(duì)自尊的傷害等。但是，我們?cè)谕ㄟ^對(duì)大量的教師、學(xué)生家長的走訪調(diào)查后也得到一個(gè)結(jié)論：大多數(shù)青春期的孩子是聽話的；而被調(diào)查的絕大多數(shù)初中學(xué)生也表示，老師和家長身上雖然有這樣或那樣的缺點(diǎn)（有的說成是毛?。?，但在他們心中，仍然是值得尊敬的，因此對(duì)于老師和家長的教導(dǎo)和要求，一般情況下是愿意遵從的。于是，我們有把調(diào)查的焦點(diǎn)集中在被認(rèn)為有逆反心理或反抗行為的孩子身上，通過與他們的長期接觸，及對(duì)他們周圍人的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，這些孩子在家庭教育環(huán)境、學(xué)校教育環(huán)境等方面有著特別相似的地方。

就其家庭教育環(huán)境來說，專制型家庭和溺愛型家庭中的孩子更易產(chǎn)生逆反心理。在這兩種家庭中，做父母的往往忽視子女在青春期已形成成人感、有擺脫成人的控制、追求獨(dú)立自主的強(qiáng)烈愿望這一事實(shí)，仍舊把子女作為依賴于己的對(duì)象和被支配的對(duì)象，不愿意放下自己已經(jīng)習(xí)慣了的、高高在上的教育者身份。專制型家庭中，父母對(duì)待子女的方式往往有以下幾種情況：對(duì)子女的要求多而苛刻，并常把自己的意愿強(qiáng)加給孩子；有的父母對(duì)孩子的要求不一致，或朝令夕改，使孩子無所適從，長此下去，孩子就會(huì)對(duì)父母的要求產(chǎn)生厭惡心理進(jìn)而進(jìn)行抗拒；有的家長總以不滿的、消極的甚至侮辱的方式對(duì)孩子提出要求，責(zé)問與批評(píng)多，鼓勵(lì)與引導(dǎo)少；更有甚者，孩子稍有不從，就使用暴力和高壓手段逼其“就范”……以上幾種情況的出現(xiàn)，都會(huì)造成家庭親子關(guān)系的緊張，一旦矛盾激化，便會(huì)加劇子女的逆反心理，使他們做出一些過激的反抗行為，如離家出走、自殺等，有的出現(xiàn)了攻擊傾向或攻擊行為。溺愛型家庭中，父母無視青春期子女飛躍發(fā)展的自我意識(shí)，仍把子女看成是沒有長大的小孩子，事無巨細(xì)，一切包辦，孩子的所有要求幾乎都能滿足。表面看來，這些孩子是很幸福的，但他們?cè)诩议L的大包大攬下，沒有任何自主的空間，沒有任何選擇的自由，機(jī)械地按照家長的要求，做著家長安排好的一切，這樣一來，就與他們進(jìn)入“心理斷乳期”后獨(dú)立意識(shí)的飛躍發(fā)展產(chǎn)生了矛盾，當(dāng)其自主性被忽視，個(gè)體的個(gè)性發(fā)展受到阻礙時(shí)，他們就會(huì)對(duì)這種被“愛”包圍著的生活產(chǎn)生反感進(jìn)而排斥。如我們經(jīng)常看到這樣的場面：父母對(duì)孩子噓寒問暖，孩子不但不領(lǐng)情，相反卻表現(xiàn)出極大的不耐煩；我們也曾看到這樣的場面：下雨天，母親追著孩子往他的手里遞雨傘，孩子卻以故意淋雨來“懲罰”心疼不已的母親等等。生活中如此多的“好心無好報(bào)”的場面，正是父母與成長中的子女之間因控制與獨(dú)立的不協(xié)調(diào)而產(chǎn)生的矛盾沖突的表現(xiàn)。

因家庭教育方面的原因而產(chǎn)生的逆反心理、逆反行為，其矛盾的主要指向是父母，還有一些孩子在家中表現(xiàn)得很正常，但來到學(xué)校后卻處處與老師們作對(duì)。我們了解到，這些孩子的學(xué)習(xí)成績普遍較差，在學(xué)校的其它活動(dòng)中的表現(xiàn)有的也不出色。我們接觸他們后發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這些孩子的自尊心是很強(qiáng)的，他們很看重自己在老師、同學(xué)心目中的形象，有得到同齡人和師長們的理解、尊重與接納的強(qiáng)烈愿望，但由于自制力差，會(huì)時(shí)不時(shí)犯一些這樣或那樣的錯(cuò)誤，但在學(xué)校，老師更多的是看重孩子的成績，一好百好，一不好百不好。對(duì)于這樣的學(xué)生，許多教師往往缺乏耐心，在管理的過程中，不乏諷刺、挖苦和斥責(zé)，甚至誘導(dǎo)同學(xué)集體疏遠(yuǎn)他們，這種被教師解釋為“只因愛之深，所以恨之切”的教育行為，反而嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心，更加重了學(xué)生的反感和對(duì)立情結(jié)，有的變得怯懦、退縮，對(duì)老師的教導(dǎo)不理不睬，而有的在遭遇歧視和冷落后，反抗行為更加突出，他們不停地以欺負(fù)弱小同學(xué)、頂撞老師、破壞課堂紀(jì)律等行為來引起大家的關(guān)注，來證明自己的力量和價(jià)值，來顯示自己的與眾不同等。

如何防止或消除中學(xué)生的逆反心理，幫助他們順利度過成長過程中的特殊階段呢？

首先，要正確認(rèn)識(shí)和看待學(xué)生的逆反心理。作為家長，不要為孩子營造一種心理定勢(shì)，認(rèn)為逆反就是中學(xué)生的特點(diǎn)，容易給孩子帶來一種角色期待。畢竟絕大多數(shù)孩子都會(huì)平穩(wěn)地度過中學(xué)時(shí)代。即便有部分學(xué)生有逆反現(xiàn)象，作為老師和家長，要以平和的心態(tài)對(duì)待。逆反心理并非一無是處，它雖有妨礙孩子身心發(fā)展的一面，但也有它的正面效應(yīng)：如逆反心理強(qiáng)的孩子，敢于發(fā)泄心中的不滿，不會(huì)過度壓抑自己的不快情緒，能讓有礙心理健康的負(fù)面情緒及時(shí)釋放，從而更大限度地減少焦慮和抑郁等的困惑。逆反心理也是孩子走向成熟的一種心理動(dòng)力，科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，在青春期逆反心理強(qiáng)的孩子，其獨(dú)立意識(shí)更強(qiáng)。所以，針對(duì)中學(xué)生的逆反現(xiàn)象，重要的不是壓制，而是具體問題具體分析，對(duì)孩子不要過多責(zé)備，而是要充滿耐心，因勢(shì)利導(dǎo)，要在思想上給孩子更大的心理發(fā)展的空間。

第二，在家庭教育中，做父母的，尤其是青春期孩子的父母，對(duì)子女的身心的急劇變化和逆反行為的出現(xiàn)，要正確認(rèn)識(shí)、積極適應(yīng)、迅速轉(zhuǎn)變育兒觀念和對(duì)待子女的態(tài)度，把他們當(dāng)作成人來看待，與他們建立朋友式的友誼關(guān)系，尊重他們的個(gè)人隱私，給予他們自主的權(quán)利；加強(qiáng)溝通，及時(shí)了解子女的心理需求并提供必要的幫助，同時(shí)也有必要適當(dāng)表示自己的喜怒哀樂，讓子女了解自己的良苦用心，獲得子女的理解；遇到矛盾時(shí)要多指導(dǎo)，少指責(zé)，循循善誘地幫助他們學(xué)會(huì)分析問題、解決問題。在一個(gè)親子關(guān)系平等、感情溝通及時(shí)的家庭中，孩子往往會(huì)對(duì)家長產(chǎn)生應(yīng)有的尊敬和深厚的感情，那么，由于生理、心理的迅速發(fā)展而產(chǎn)生的一些矛盾和困惑便佷容易得到解決和消除。

在學(xué)校教育過程中，教師要堅(jiān)持民主施教，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要客觀、公正，恰如其分，對(duì)出現(xiàn)問題的學(xué)生要有耐心，不要輕易責(zé)備學(xué)生不該如何如何做，也不要直接命令學(xué)生去如何如何做，要注意疏導(dǎo)，講清事情的因果利害關(guān)系，學(xué)生接受了，才會(huì)把老師的要求變?yōu)樽灾鞯男袆?dòng)。對(duì)逆反心理強(qiáng)或有自暴自棄傾向的學(xué)生，要有意安排他們多參加集體活動(dòng)，俗話說，“蓬生麻中，不扶自直”，集體的感化和熏陶，老師的良好情感期待，一定會(huì)幫助他們找回自信心、增強(qiáng)自尊心。

總之，逆反并不是青春期孩子們心理發(fā)展過程中的必然產(chǎn)物，逆反心理、逆反行為的出現(xiàn)與否，很大程度上取決于我們成人。只要我們對(duì)他們這個(gè)特殊的成長階段的心理發(fā)展有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，能正確地對(duì)待，就一定能幫助孩子們順利度過人生中的這一特殊階段。

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【責(zé)任編輯 韓四清】