摘 要：新課改是要將教育改得更加符合教育規(guī)律，必須處理好對(duì)原來(lái)教學(xué)模式的繼承與創(chuàng)新的關(guān)系；新課改仍然有接受式學(xué)習(xí)，仍然離不開(kāi)測(cè)驗(yàn)與考試，仍然要研究教學(xué)模式；只有準(zhǔn)確把握好“度”，防止“過(guò)”或“不及”，才能達(dá)到預(yù)期目的。

關(guān)鍵詞：課程改革；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)方式；教學(xué)模式；繼承與創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G423.07 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2008）07-0012-03

一、課改：能否“不發(fā)明，只改進(jìn)”

前不久，讀《世界經(jīng)典教育案例》一書，其一段內(nèi)容對(duì)我啟發(fā)頗深：“不發(fā)明，只改進(jìn)”是日本松下電器公司獨(dú)特的發(fā)展策略。1918年，松下幸之助還在一家自行車商店當(dāng)學(xué)徒，當(dāng)他得知愛(ài)迪生的一些偉大發(fā)明已經(jīng)進(jìn)入日本社會(huì)的時(shí)候，預(yù)感到這是一個(gè)難得的創(chuàng)業(yè)契機(jī)。10年后，他的松下電器公司誕生了。此后，松下把“不發(fā)明，只改進(jìn)”作為公司發(fā)展戰(zhàn)略，廣泛地選用國(guó)內(nèi)外發(fā)明，買來(lái)專利，再努力進(jìn)行仿制、改良和改進(jìn)。

迄今為止，松下公司很少發(fā)明新產(chǎn)品，但其產(chǎn)品卻總是低價(jià)生產(chǎn)，廣為行銷。公司建立了23個(gè)擁有最新技術(shù)的生產(chǎn)研究室，專門分析競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的新產(chǎn)品，發(fā)現(xiàn)不足之處，找出改進(jìn)的方法，設(shè)法做的更好，使產(chǎn)品質(zhì)量和性能更臻完美。例如，錄像機(jī)技術(shù)本是索尼公司首先發(fā)明的，但松下公司經(jīng)過(guò)市場(chǎng)調(diào)查，了解到消費(fèi)者最喜歡的是能放映更長(zhǎng)時(shí)間的錄像機(jī)。于是，松下公司就設(shè)計(jì)出一種能滿足需要且容量大、體積更小巧的錄像機(jī)，不僅性能更可靠，而且價(jià)格也比索尼的低15%。結(jié)果，松下的“樂(lè)聲”和“RCL”兩個(gè)品牌的錄像機(jī)銷售量壓倒了對(duì)手，占有了錄像機(jī)市場(chǎng)的三分之二左右。

松下幸之助認(rèn)為，“不發(fā)明，只改進(jìn)”較之開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品有兩大好處：一是要以躲開(kāi)由于新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)成功后經(jīng)濟(jì)壽命短暫而帶來(lái)的困難；二是可以躲開(kāi)因開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品失敗而導(dǎo)致的損失。

“改進(jìn)”使松下公司獲得了巨大成功。由此，筆者聯(lián)想到了對(duì)本次課程改革的實(shí)施態(tài)度，是要求廣大基層學(xué)校、一線教師致力于理念創(chuàng)新、發(fā)明教法、快速跟進(jìn)，還是引領(lǐng)他們?cè)诟倪M(jìn)中反芻消化、逐步反思、自我感悟。兩種不同的思想主導(dǎo)會(huì)帶來(lái)明顯的效果差異。前者務(wù)“虛”，后者務(wù)“實(shí)”。務(wù)“虛”是指脫離了教師的實(shí)際，對(duì)課程改革的實(shí)施過(guò)于理想化。我們知道，能出理念、出思想、出成果的教師畢竟是鳳毛麟角，只在少數(shù)。課改培訓(xùn)不是萬(wàn)能的，不可能解決所有人的所有問(wèn)題，有的反而適得其反，新的東西沒(méi)學(xué)到，舊的東西倒弄丟了，把“課改經(jīng)”念歪的人和事不在少數(shù)。務(wù)“實(shí)”是指能從教師的需要發(fā)出，使教師身臨其境，自主參與。筆者以為，對(duì)于課程改革，絕大多數(shù)教師是處于一個(gè)學(xué)習(xí)、借鑒、模仿、改進(jìn)的層面，而不是創(chuàng)新發(fā)明的層面。對(duì)他們而言，能創(chuàng)多少“新”，有多少“新”要?jiǎng)?chuàng)，我們應(yīng)該也必須持實(shí)事求是的態(tài)度?！案母铩笔菇^大多數(shù)教師力所能及，是“跳起來(lái)能摘到桃子”的，通過(guò)改進(jìn)教師才能更好地求得自身的發(fā)展。從這個(gè)意義上說(shuō)，“積極、穩(wěn)妥地推進(jìn)課程改革”這句話就很好理解了。

事實(shí)是，如果從某種角度上考慮，現(xiàn)在我們并不缺少理念，“學(xué)生主體，三維目標(biāo)，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式……”都已經(jīng)是“家喻戶曉”、耳熟能詳了。但我們所缺少的是行動(dòng)，是如何把先進(jìn)理念、科學(xué)方法轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的行動(dòng)。這第二個(gè)行動(dòng)，就是要求處于操作、實(shí)踐層面的教師自主吸收，廣泛選用，改進(jìn)內(nèi)化課改的理念、要求和成果。怎么改？往“簡(jiǎn)單”方面改，紛亂蕪雜不是教育的原本；往“真實(shí)”方面改，去浮華為質(zhì)樸，還玄虛為真實(shí)；往“實(shí)用”方面改，少一點(diǎn)花拳繡腿的手段，多一些“唱念做打”的硬功夫。“改進(jìn)”能降低成本，避開(kāi)風(fēng)險(xiǎn)，出效益，出真功，求得捷徑。課改倡導(dǎo)反思，反思的目的就是為了改進(jìn)，改進(jìn)才是對(duì)處于操作層面的教師真正意義上的課改創(chuàng)新，是另一種發(fā)明。

在課程改革過(guò)程中，我們的確“發(fā)明”了很多東西，但不可否認(rèn)的是，有不少是聽(tīng)起來(lái)激動(dòng)，做起來(lái)無(wú)用。目前，對(duì)處于高原期的課程改革而言，應(yīng)該進(jìn)入一個(gè)從理念到實(shí)踐相對(duì)穩(wěn)定、相對(duì)理性的時(shí)段，沒(méi)有必要引導(dǎo)教師去發(fā)明創(chuàng)造一些暫時(shí)無(wú)法實(shí)現(xiàn)或根本就沒(méi)有辦法實(shí)現(xiàn)的東西，而是在現(xiàn)有的課程理念下，通過(guò)分析、批判、反思、改進(jìn)，獲得自己的東西，促進(jìn)教師的自主發(fā)展。

借用“不發(fā)明，只改進(jìn)”的松下策略，筆者認(rèn)為只有這樣，課程改革才能繼續(xù)往深處走。

二、新課改體系離不開(kāi)繼承

學(xué)校里的教學(xué)發(fā)生了重要的變化，絕大多數(shù)教師都摒棄了舊有的教學(xué)方法，而代之以時(shí)髦的新方法新技術(shù)。一時(shí)之間，大家談的都是學(xué)生中心、多媒體教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)等新鮮名詞，而對(duì)接受性學(xué)習(xí)、板書等傳統(tǒng)的教學(xué)理念則視為落后和過(guò)時(shí)。我們要辯證地看待問(wèn)題，新課程改革并不是推倒然后重建的教育“革命”。新課程改革體系的建設(shè)需要兼容并包、海納百川的心胸與氣魄，以最終建成更合理的教育體系。所以我們應(yīng)該大膽地繼承，不管是傳統(tǒng)的，還是外來(lái)的，只要對(duì)建成新的教育體系有益，一切都可以用，新課改離不開(kāi)對(duì)原來(lái)教育模式的繼承。

1.新課改離不開(kāi)測(cè)驗(yàn)和考試。

有人認(rèn)為新課改就是不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，認(rèn)為那樣就又陷入應(yīng)試教育的怪圈兒，就是重新祭起“考試”這個(gè)法寶，搞“題?！睉?zhàn)術(shù)，培養(yǎng)“考試機(jī)器”。事實(shí)上，新課改雖然是以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力為宗旨，但離開(kāi)測(cè)試這一有效方式，如何準(zhǔn)確了解學(xué)情，如何了解學(xué)生的發(fā)展水平，如何科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)改革或教學(xué)部署？再者，新課改決不是不要基礎(chǔ)。新課改教材編定的三原則之一就是“基礎(chǔ)性”。沒(méi)有基礎(chǔ)就談不上能力的發(fā)展，所謂的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)便都成了空談。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)都不了解的學(xué)生討論艱深的問(wèn)題豈非癡人說(shuō)夢(mèng)？

新課改與應(yīng)試教育的本質(zhì)區(qū)別不在于要不要考試，而在于考試視角與方法的多層次、多樣化，只要不把考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而去從各個(gè)方面衡量，使大多數(shù)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，愛(ài)學(xué)習(xí)，有成就感，那就是成功的課改。比如，考試之外，你還可以設(shè)置課堂討論、課堂搶答、課堂答問(wèn)得分，有效刺激學(xué)生的課堂表現(xiàn)欲，只要他提出自己的疑問(wèn)（盡管可能幼稚），或有價(jià)值的問(wèn)題，就可以給予分?jǐn)?shù)的獎(jiǎng)勵(lì)，如果有同學(xué)說(shuō)出了有見(jiàn)地的答案，獨(dú)特的見(jiàn)解等，那就更應(yīng)該多加鼓勵(lì)。這樣，我們的學(xué)生就能在各方面協(xié)調(diào)發(fā)展?？梢?jiàn)，考試還是必要的，只不過(guò)渠道更豐富了。

2.新課改中教師仍舊是核心。

有人認(rèn)為新課改就是教師“退位”，學(xué)生“登基”。這種說(shuō)法也不無(wú)道理，因?yàn)樾抡n改就是要還學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。但是這不等于說(shuō)教師可以完全放棄自己的責(zé)任，變成課堂上無(wú)所事事的人，教師依然是核心，而且是真正的核心，沒(méi)有這個(gè)核心，學(xué)生也將一事無(wú)成。但這個(gè)核心不再是拿著一本教參布道讓學(xué)生筆錄的人，而是一個(gè)導(dǎo)游。他將學(xué)生（他的游客）引入勝境，自由觀賞，但當(dāng)游客們對(duì)巍然高聳的建筑群茫然不解或不識(shí)鳥(niǎo)獸草木之名時(shí)，他不會(huì)置身事外，而是適時(shí)出面做精彩解說(shuō)，令人如沐春風(fēng)。講解一篇文章像引導(dǎo)游人做一次暢快的旅游，使游人的知識(shí)得以豐富，精神得以陶冶，境界得到升華。另外，教師的講有時(shí)還要像仙人指路，在學(xué)生的思路出現(xiàn)滯澀凝絕時(shí)輕靈而高妙地一“點(diǎn)”，即收到“柳暗花明又一村”的奇效，這樣的講就是“點(diǎn)撥”，需要教師精心備課本，備學(xué)生，備語(yǔ)言。因此，我們?cè)搱?jiān)持的教學(xué)方法還是要堅(jiān)持使用，且一定用得精、用得妙。當(dāng)然，方法要多元而不能單一。

3.新課改中仍然有接受式學(xué)習(xí)。

新的學(xué)習(xí)方式的基本精神是什么？是有效的、高品質(zhì)的自主學(xué)習(xí)。不管你是接受學(xué)習(xí)還是探究學(xué)習(xí)，也不管是個(gè)體學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)，都要體現(xiàn)這樣的精神。所以接受學(xué)習(xí)也完全可以是自主學(xué)習(xí)，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生有高度的情感投入，有明確的目標(biāo)追求，不斷的反思和檢視自我，能清晰地認(rèn)識(shí)到自己要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，積極地尋找發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的途徑，通過(guò)這些內(nèi)存動(dòng)力的支持去達(dá)成目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.新課改中依然有板書。

提倡運(yùn)用多媒體教學(xué)，但并不意味著要用多媒體代替所有教學(xué)工具。在課堂教學(xué)中，雖然多媒體在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境方面有其他教學(xué)工具無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，但也有它的弱勢(shì)。多媒體完全依賴于前期的教學(xué)準(zhǔn)備，靈活性比較差，無(wú)法隨堂記錄師生互動(dòng)交流建構(gòu)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而粉筆+黑板在這方面則具有很大的優(yōu)勢(shì)。所以應(yīng)辯證看待多媒體教學(xué)與黑板教學(xué)的關(guān)系，我們要充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)，從而引導(dǎo)教學(xué)走向探究。

在新課程和教材改革中，多媒體教學(xué)可以說(shuō)成了教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)亮點(diǎn)。為此，很多人認(rèn)為“粉筆+黑板”的時(shí)代已經(jīng)結(jié)束，教學(xué)不再需要板書，乃至整堂課下來(lái)，黑板上沒(méi)有留下任何痕跡。其實(shí)，在我國(guó)這樣一個(gè)經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展水平差異非常大的國(guó)家里，能夠運(yùn)用多媒體教學(xué)的學(xué)校還為數(shù)較少，大部分學(xué)校多媒體設(shè)備很少或沒(méi)有多媒體，尤其是在一些邊遠(yuǎn)山區(qū)，鼠標(biāo)、鍵盤是什么都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，又何況說(shuō)什么多媒體呢。因此，粉筆和黑板還是多數(shù)學(xué)校開(kāi)展日常教學(xué)工作的重要教學(xué)工具，板書依然是幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)、回憶和識(shí)記知識(shí)重點(diǎn)的主要手段，“粉筆＋黑板”的時(shí)代還遠(yuǎn)未結(jié)束。

三、課改也要講教學(xué)模式

在我們的教學(xué)活動(dòng)中，無(wú)論自覺(jué)與否，都是按照一定的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的。如北師大版第一冊(cè)教材中的《左右》。用教師和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)一起設(shè)置有關(guān)左右的問(wèn)題情景。通過(guò)研究和談?wù)?，合作和探究，在課堂對(duì)左右形成一定的認(rèn)識(shí)。最后把左右引入生活中檢驗(yàn)和應(yīng)用。如果學(xué)生的認(rèn)識(shí)超過(guò)教材理解，那這個(gè)模式是不行的?；诖耍覀円獙?duì)新課改的教學(xué)模式做一定的研究。

新課程改革需要研究課堂教學(xué)模式。我們實(shí)施新課程改革的教師更需要學(xué)會(huì)運(yùn)用模式來(lái)控制教學(xué)過(guò)程。通過(guò)對(duì)教學(xué)模式的選擇與調(diào)整，使教學(xué)活動(dòng)更加符合教學(xué)實(shí)際的需求，使教學(xué)的各環(huán)節(jié)、各方面的配合更合理，更協(xié)調(diào)。

四、準(zhǔn)確把握課改中的“度”

“度”是一個(gè)哲學(xué)概念，它是指事物保持自己質(zhì)的數(shù)量限度。在實(shí)際工作中只有準(zhǔn)確把握好“度”的問(wèn)題，防止“過(guò)”或“不及”，才能取得實(shí)效。同樣道理，在當(dāng)前的課程改革中，我們也要準(zhǔn)確把握好“度”的問(wèn)題，這樣才能達(dá)到預(yù)期的目的。

不言而喻，學(xué)習(xí)需要合作，需要相互交流和相互幫助，這樣有利于集中集體的智慧攻克學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)以及培養(yǎng)學(xué)生集體主義觀念。然而，我們?nèi)绻麤](méi)有把握好“度”的問(wèn)題，將學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程全都設(shè)計(jì)成合作的過(guò)程，就有可能導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立思考能力的下降，甚至還會(huì)使有些學(xué)生產(chǎn)生依賴思想。沒(méi)有任何一種學(xué)習(xí)方式是十全十美的，合作學(xué)習(xí)也同樣不是十全十美的。我們現(xiàn)在之所以強(qiáng)調(diào)學(xué)生要合作學(xué)習(xí)，是因?yàn)槲覀冞^(guò)去只強(qiáng)調(diào)獨(dú)立學(xué)習(xí)而沒(méi)有強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)。所以，我們教師要防止從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，準(zhǔn)確地把握好“度”的問(wèn)題，盡可能地將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)成“獨(dú)立學(xué)習(xí)”和“合作學(xué)習(xí)”相互交替的過(guò)程。

又如，這次課程改革還十分強(qiáng)調(diào)教師要學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的點(diǎn)滴進(jìn)步要加以肯定和表?yè)P(yáng)。假如學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題，即使回答錯(cuò)了，也要盡量找出其中的閃光點(diǎn)給予肯定和表?yè)P(yáng)，以便保持其自尊心。這種觀點(diǎn)或做法的出發(fā)點(diǎn)無(wú)疑是對(duì)的，在教育教學(xué)實(shí)踐中也取得了一定的好效果。但是，我們還是要準(zhǔn)確地把握好“度”的問(wèn)題，雖然提倡以肯定和表?yè)P(yáng)為主，但不是不要批評(píng)，而一味地廉價(jià)肯定和表?yè)P(yáng)，其效果往往會(huì)適得其反。如果學(xué)生確確實(shí)實(shí)在課堂上將問(wèn)題回答錯(cuò)了，筆者認(rèn)為教師最好的做法應(yīng)該是實(shí)事求是地指出來(lái)，并對(duì)其以后的學(xué)習(xí)加以鼓勵(lì)。當(dāng)然，此時(shí)決不能用嘲笑的語(yǔ)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行挖苦。總之，我們一定要相信多數(shù)學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)上的挫折和教師實(shí)事求是的批評(píng)，不會(huì)顯得不堪一擊而無(wú)法承受。如果真是不堪一擊而無(wú)法承受，那么，我們這個(gè)民族還有希望嗎？

記得有一位著名教育專家曾說(shuō)過(guò)：“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量。”也就是說(shuō)，教育猶如一把雙刃劍，它可能產(chǎn)生好的效果，也可能產(chǎn)生壞的效果。要使教育產(chǎn)生好的效果，其關(guān)鍵之一就是看我們?cè)趯?shí)際教育工作中能否準(zhǔn)確地把握好“度”的問(wèn)題了。

【責(zé)任編輯 韓四清】