摘 要：課堂教學過程是師生之間復雜的心理信息相互作用和交融的過程，其中思維信息的交流是主要的活動形式。教師應及時準確地把握學生的思維脈搏，巧設(shè)懸念，因勢利導，及時調(diào)控，使師生之間、學生之間充分形成思維共鳴，從而提高課堂教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課堂教學；思維情景；創(chuàng)設(shè)；調(diào)控；問題設(shè)計

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）07-0008-02

一、巧設(shè)懸念，激發(fā)思維

學精于思而荒于嬉，思源于疑而止于不惑。教師要善于分析學生的思維狀態(tài)，設(shè)法將那些枯燥、抽象的教學內(nèi)容設(shè)計成若干個有趣、誘人且易于學生接受的“問題”，使學生在對這些問題的積極思維中去品嘗學習的樂趣。教者所設(shè)計的問題要盡可能做到既有啟發(fā)性又不太淺顯，既有難度又一躍可得。所以，對于一個教學難點，要有序地設(shè)計出幾個主疑。為了防止主疑過于抽象和費解，還要針對某一主疑逐漸降低難度再設(shè)計出若干個輔疑，以便在課堂上“審時度勢”，靈活地控制問題的難度，使其與學生的思維保持一致水平，學生的思維就會活躍，對問題的認識就會深刻。

二、以靜制動，深思熟慮

問題提出后，教者要給學生以足夠的思考時間，不要急于喋喋不休地提示或“揭迷”，以免剝奪學生獨立思考的權(quán)利。對于有些難度的題目，在示題后，至少應給學生2~3分鐘的獨立思考時間，再考慮是否有必要提示或降低問題的思考難度。若學生確有困難，可不為人知地略加暗示，或通過轉(zhuǎn)換角度去降低問題的難度。俗話說：“此處無聲勝有聲”。不要舍不得這幾分鐘的寂靜，正是這幾分鐘的寂靜，才有可能使學生的思維進入到興奮狀態(tài)，盡自己的所能去思考和探索。其中的優(yōu)者，能在這幾分鐘里將“問題”從整體上基本解決；中者，對“問題”的某一部分已有了基本的考慮，起碼對某一點也會有一些建設(shè)性的認識；差者，盡管還沒有形成什么有價值的認識，但至少精力集中了，對“問題”中的各條信息認識得比較完全了，清晰了。而教者在這幾分鐘里則有了充分的時間，從學生的神態(tài)、表情中去觀察、揣摩，掌握學生的思維進展程度，并確定出相應的對策。

由此可見，這幾分鐘的寂靜是“靜而不閑”，“以靜勝動”。它誘發(fā)了一種深思熟慮的情境，這種情境不僅利于手頭問題的解決，而且對于培養(yǎng)學生的思維習慣、提高科學思維素質(zhì)也大有益處。

三、欲擒故縱，因勢利導

經(jīng)過設(shè)疑、靜思之后，特別是差生對問題也有了初步的認識后，便可讓其回答對問題的理解。不可避免，在解答問題的過程中常常會出現(xiàn)許多不盡如人意甚至尷尬的場面，對于這種情形，教者應注意不要回避或扼殺，要做到欲擒故縱，因勢利導。

當學生的回答與問題風馬牛不相及的時候，教師要指出回答內(nèi)容中那些令人不解的地方，再從其對這些問題的陳述中找到癥結(jié)所在，巧駁謬誤，暗指正途，使學生得到一次從錯例辨析中受益的機會。

若學生回答過程中有錯誤時，不要急于打斷，讓其繼續(xù)說下去，這樣既可以給回答者一個完整展現(xiàn)思維過程的機會，又能讓教者和旁聽者從其回答中查找謬誤。甚至回答者本人，往往也能從自己的回答中頓悟到前面的錯誤，使課堂上所有的人領(lǐng)悟到“受挫后的獲得”這樣一種樂趣。

若學生的答案不是最佳答案時，可待其把話講完，再允許其他學生把每一種答案都公布于眾，最后由學生篩選出最佳答案。這樣做顯然是在向?qū)W生建議，解決問題不僅意味著找到它的答案，而且意味著要設(shè)法尋求到最佳答案。

四、及時調(diào)控，防驕避餒

勝驕敗餒是我們教學中經(jīng)常見到的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象除了學生自身的品德素養(yǎng)外，與教者設(shè)計的“問題”不能和學生的思維保持同步，而又沒能很好地調(diào)節(jié)有很大的關(guān)系。所以教師在課堂上對教學目標和要求要及時調(diào)整，多層次、多角度地發(fā)問，直到問題解決為止。

不能輕易地放棄一個已站起來，而又沒有成效的學生。要一而再、再而三地不為人知地降低“問題”的難度，直到他對“問題”做出了一些有成效的回答并得到贊許之后才坐下，使其自我感覺對“問題”的解決是有成效的。

同樣，也不要輕易地放過任何一個智能尖子生。當其對原有問題回答得很完美時，可再提出一些與所回答問題有關(guān)的新問題，再略加點撥，使其思維進一步發(fā)展，使新問題得到圓滿解決。諸如“這個問題的解答方案你是怎么想到的？”“為什么要用這個方法解決這個問題？”“是否還有別的解答方案？”等等。而這些問題正是原問題的繼續(xù)和升華，是在下一步的教學活動中應向全體學生歸納或滲透的內(nèi)容。

這樣，尖子生能進一步提高思維能力和解決復雜問題的能力，而差生也會得到成功的快慰。

五、總結(jié)規(guī)律，建立模式

每一個數(shù)學問題的解決，絕不僅僅是為了解決這個問題本身，在很大程度上還是為今后的學習提供思維模式。無論是一個概念從提出到揭示出其本質(zhì)屬性，還是一個例題從示題到“問題解決”，都蘊涵著豐富的數(shù)學思想、方法、觀念及妙趣橫生的解題技巧和思維規(guī)律。所以，教師在每一個問題解決之后，要不失時機地提出許多開發(fā)學生思維能力的其他問題。如：“此概念有幾個要點？失去一個或幾個要點會有什么情形發(fā)生？”等等。最后，師生共同歸納總結(jié)規(guī)律，為今后的學習活動提供模式。

六、旁征博引，開拓視野

俗語說得好，“站得高，看得遠”。若要學生的思維進入興奮狀態(tài)，除了對本學科的思維對象做出有成效的加工外，還應向?qū)W生介紹一些有助于激發(fā)思維興奮的廣博知識。如數(shù)學問題的物理解法，數(shù)學在科技與生產(chǎn)上的應用等。這些知識和信息，對于振奮精神，創(chuàng)設(shè)思維情境無疑會起到積極作用。

以上幾種做法可概括為問、思、答、總結(jié)。這幾種做法是創(chuàng)設(shè)最佳思維情境的有機結(jié)合。沒有巧妙的“問”，就不能引起積極的“思”，也就不可能完美地去“答”，更不會通過“總結(jié)”上升為規(guī)律。而且無論是“答”還是“總結(jié)”，都是在持續(xù)的“問”和不斷的“思”中來完成的。所以說“問”是誘餌，“思”是學習的靈魂，“答”是“思”的落實和完善，而“總結(jié)”則是思的升華。正是經(jīng)過問、思、答、總結(jié)這四個環(huán)節(jié)，使自己所面對的思維對象形象了，豐富了，課堂氣氛活躍了，熱烈了。教師輸出的信息，能撥動學生的心弦，而學生欣慰的表情，良好的學習效果，對教師的心理也起到了良性的刺激作用。這種師生之間的思維共振，情感共鳴，創(chuàng)設(shè)了思維的最佳情境，課堂教學效果不言而喻。

【責任編輯 韓四清】