教科書，俗稱課本，乃課之文本。目前，我國大陸地區(qū)中小學(xué)教科書皆經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會(huì)初審，認(rèn)定其在體系建構(gòu)、素材選擇、內(nèi)容呈現(xiàn)、價(jià)值取向、教育策略等方面是基本符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念和要求的，教學(xué)用書都是對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀、詮釋，都是課程實(shí)施最重要、最基本、最核心的資源。然而，由于對(duì)“課程生成”“探究學(xué)習(xí)”“學(xué)生為本”等新理念的片面或錯(cuò)誤理解，導(dǎo)致教科書使用上出現(xiàn)誤區(qū)——漠視其在課程資源中的核心地位，削弱其維系教與學(xué)的無雙作用，流失其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的無比價(jià)值。這些，難免使教學(xué)陷入無序、失衡、低效的泥淖。我們應(yīng)如何善處教科書？

——尊重教科書，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。中小學(xué)課程是有明確目標(biāo)、確定內(nèi)容和時(shí)限的學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)和身心發(fā)展歷程。達(dá)成教學(xué)基本目標(biāo)，要尊重教科書所構(gòu)建的知識(shí)體系、所篩選的素材資源、所推許的教學(xué)程序、所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式和所傾心的評(píng)價(jià)模式，以此為基準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，開展高效的教學(xué)活動(dòng)。如對(duì)教科書中某些內(nèi)容、編排、要求等存疑，應(yīng)認(rèn)真研讀教科書、《課程標(biāo)準(zhǔn)》及《教師教學(xué)用書》，開展與同行的交流、探討活動(dòng)，或進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐論證，許能撞出新火花，生發(fā)新思想，斬獲新認(rèn)識(shí)，深悟教科書意蘊(yùn)而釋疑。達(dá)成課程目標(biāo)是諸多因素相互作用的結(jié)果，其中最重要的是用好用足教科書。使用教科書如果信馬由韁，隨意增刪教學(xué)內(nèi)容、升降教學(xué)要求，很可能要付出教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的沉重代價(jià)。只有尊重教科書，學(xué)習(xí)教科書，理解教科書，才能更加有效地利用教科書為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)。

——研究教科書，提升教學(xué)質(zhì)量。教科書既是學(xué)生掌握知識(shí)與技能、過程與方法的教學(xué)載體，培育積極情感態(tài)度與價(jià)值觀的搖籃，也是教師開展教學(xué)理論與實(shí)踐研究的重要對(duì)象。即使再精當(dāng)?shù)慕炭茣搽y于達(dá)到十全十美。因?yàn)?，其編撰者的課程理念、學(xué)識(shí)視野、學(xué)術(shù)傾向、教育經(jīng)驗(yàn)、文筆習(xí)性等總會(huì)有些局限；社會(huì)、文化、科技以及教育理論與實(shí)踐的不斷發(fā)展、創(chuàng)新，總會(huì)使教科書中的某些地方顯露出相對(duì)滯后；對(duì)于不同的教學(xué)對(duì)象、條件、環(huán)境的差異，通用性的教科書很難關(guān)照周全。因此，只有深入研究、中肯評(píng)析教科書，才能全面、準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)其精髓，使我們的教學(xué)更加自覺地貫徹課程新理念，更加適應(yīng)學(xué)生發(fā)展實(shí)際，更能激發(fā)學(xué)生自主、創(chuàng)新意識(shí)的形成與提高。悉心研究教科書，實(shí)質(zhì)是研究科學(xué)、合理、高效的教學(xué)理論與實(shí)踐。這是教師特別是青年教師專業(yè)化發(fā)展、提升教學(xué)自由度、提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路。

——超越教科書，創(chuàng)造教學(xué)佳境。教學(xué)是在特定目標(biāo)、環(huán)境下，學(xué)生、教師、文本（以教科書為主）及環(huán)境之間互動(dòng)、對(duì)話的生命活動(dòng)過程。教科書是教學(xué)活動(dòng)的腳本，學(xué)生發(fā)展的基地，教師創(chuàng)新的大本營。優(yōu)秀的教學(xué)無疑必須體現(xiàn)科學(xué)理性、人文精神和時(shí)代需求，必須全力促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。這需要教師始終堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主題、課程資源等從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行必要的重組、整合和拓展，以創(chuàng)設(shè)更加符合學(xué)生思維、認(rèn)知、技能、情感“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)情境與過程，超越教科書預(yù)設(shè)的“通適”模式，使教學(xué)由必然王國進(jìn)入自由王國，創(chuàng)造教科書使用的理想境界。誠然，此非朝夕之功所能成就，需要教師堅(jiān)持專業(yè)發(fā)展不停步，研究教科書不懈怠，反思教學(xué)不間斷，積累經(jīng)驗(yàn)不落套，方能創(chuàng)造學(xué)生群體自主、探究、合作學(xué)習(xí)的發(fā)展局面，使教學(xué)質(zhì)量提升、課程目標(biāo)達(dá)成瓜熟蒂落、水到渠成。這是優(yōu)秀教師必有的理想與追求。

教科書終究是相對(duì)靜態(tài)的文化載體，而教學(xué)則是律動(dòng)洋溢的生命活動(dòng)過程。我們務(wù)須善處教科書，既不夜郎自大，也不妄自菲薄，要從實(shí)際出發(fā)，尊重它，研究它，超越它，讓它在課程實(shí)施中的作用、價(jià)值發(fā)揮到極致。