關(guān)鍵詞：樂學(xué)課堂；地理學(xué)科；增強(qiáng)魅力

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1009-010X（2008）06-0054-01

“課程標(biāo)準(zhǔn)”地理教科書有一個(gè)顯著的特色：無論是教材內(nèi)容還是圖像文字說明，都言簡意賅，點(diǎn)到為止，給教師和學(xué)生留下了較大的教學(xué)空間。面對(duì)這樣的全新教材，若仍按陳舊的教學(xué)方式實(shí)施課堂教學(xué)，就會(huì)使學(xué)生理解和把握教材形成一定困難。因此必須在新課改理念下創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)氛圍，啟迪學(xué)生的心靈，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在快樂中主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、巧用課件激趣，善用妙語誘引

地理是一門研究地理事物的空間分布及相互聯(lián)系與發(fā)展的科學(xué)，其中表示某種地理事物或地理現(xiàn)象的分布圖，反映某地區(qū)突出典型自然景觀圖，反映某地區(qū)突出典型人文景觀圖都豐富多彩，教師如能圍繞教材內(nèi)容，利用多媒體制成地理課件，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性、趣味性，從而使學(xué)生產(chǎn)生“心欲求而未得，口欲言而不能”的積極進(jìn)取心理。例如，在教學(xué)亞歐大陸地形部分新課導(dǎo)入時(shí)，可播放《亞洲雄風(fēng)》這首歌曲，同時(shí)展示青藏高原、珠穆朗瑪峰等風(fēng)光圖片，利用其中歌詞：“我們亞洲，山是高昂的頭，我們亞洲，河像熱血流?！边@樣就很容易地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，全員參與到亞洲地形的課堂教學(xué)。又如，在導(dǎo)入《黃河》一課時(shí)，先讓學(xué)生欣賞黃河壺口錄像，從感官上調(diào)動(dòng)學(xué)生的無意注意，把學(xué)生的思緒快速帶到泥浪翻滾、雄偉壯觀的黃河壺口瀑布面前，激起學(xué)生迫切想了解黃河的欲望，使學(xué)生積極自主地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

二、詩化教學(xué)內(nèi)容，輕松掌握知識(shí)

結(jié)合教材內(nèi)容，適當(dāng)?shù)匾霉沤衩嗽娋?，寓地理知識(shí)于文學(xué)藝術(shù)之中，能發(fā)揮地理特有的魅力，使學(xué)生如聞其聲，如臨其境，印象頗深。例如，講《季風(fēng)氣候》時(shí)用唐朝詩人王之渙《出塞》中的詩句“春風(fēng)不度玉門關(guān)”來形象生動(dòng)地闡明夏季風(fēng)很難到達(dá)西北非季風(fēng)區(qū)；講我國《地勢呈階梯狀分布》時(shí)，借用李白的《將進(jìn)酒》里的詩句 “君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”，不但能說明黃河的流向，而且也能說明我國地勢西高東低的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)中南半島的山脈和河流分布特點(diǎn)，可引用革命老前輩陳毅同志1957年所作《贈(zèng)緬甸友人》中的“我住江之頭，君住江之尾，我汲川上流，君喝川下水”，“彼此地相連，依山靠復(fù)水”，“山山皆北向，條條南流水”等詩句，來說明中南半島與我國山水相連的特點(diǎn)。

三、妙用順口溜、口訣，打開記憶的閘門

在地理教學(xué)中，有大量的國家、城市、環(huán)境、資源、工農(nóng)業(yè)等地理特征知識(shí)需識(shí)記，只一味地要求學(xué)生死記硬背這些眾多的零散、陌生、枯燥的知識(shí)，學(xué)生會(huì)倍感枯燥無味，若能引導(dǎo)學(xué)生將它們用精煉的文字編成順口溜、歌訣等形式，讀起來瑯瑯上口，新穎別致，可變難記為易記，變枯燥為有趣，往往會(huì)起到“妙筆生輝”的作用。例如，可把下列地理知識(shí)編成順口溜或歌訣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。像我國九個(gè)商品糧基地順口溜：“太洞鄱成珠三角，江漢江淮松三江”；我國陸海鄰國順口溜：“十五鄰國陸上環(huán)，俄國，蒙古和朝鮮，哈吉塔巴阿富汗，印尼錫不緬老南”；東南亞國家歌訣：“中南半島——越老柬泰緬馬新，馬來群島——印尼文萊菲律賓”；東南亞主要物產(chǎn)歌訣：“物產(chǎn)富饒東南亞，錫礦、石油隨處挖，橡膠、油棕和蕉麻，椰子、水稻、金雞納產(chǎn)量大，特別是，馬來西亞錫、膠、油棕頂呱呱”。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，增強(qiáng)教學(xué)效果

在教學(xué)過程中，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主平等和諧積極向上的氛圍，巧設(shè)問題情景讓學(xué)生質(zhì)疑；教師在課堂上要善用布白藝術(shù)，給學(xué)生留出一定時(shí)間思考、討論、質(zhì)疑。例如，在旅游業(yè)這一教材內(nèi)容中說：旅游業(yè)被稱為“無煙工業(yè)”，即旅游業(yè)不產(chǎn)生環(huán)境污染和環(huán)境壓力。我針對(duì)這一內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)思考，組織討論：“聯(lián)系當(dāng)前景區(qū)的實(shí)際情況，談?wù)勀銓?duì)這一問題的看法?！彼麄兙吞岢隽耍河慰偷教巵y扔垃圾、亂涂亂畫算不算污染，景區(qū)內(nèi)的一些廟宇整日煙霧繚繞是不是對(duì)大氣環(huán)境的污染等一系列質(zhì)疑，從而對(duì)“旅游無煙說”提出了質(zhì)疑，同時(shí)也促使學(xué)生進(jìn)入敢于并善于探索創(chuàng)新的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)中，使課堂效果更為顯著。

總之，在課堂教學(xué)中，教師只有設(shè)法激發(fā)學(xué)生樂學(xué)的情緒，激活學(xué)生創(chuàng)新的欲望和敢于并善于質(zhì)疑的精神，才能最終形成以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)雙邊活動(dòng)，使地理課堂教學(xué)更顯魅力。