摘 要：歷史教材中的插圖，作為課本的重要組成部分，具有重要的輔助教學(xué)作用。教師如果能有效的利用插圖，對(duì)教學(xué)會(huì)大有幫助。

關(guān)鍵詞：插圖利用；激發(fā)興趣；導(dǎo)入新課；能力；突出重點(diǎn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2008）06-0035-02

插圖是教材的“第二語(yǔ)言”，它能使理性問(wèn)題感性化，抽象問(wèn)題具體化，深?yuàn)W問(wèn)題通俗化。作為歷史教師，我們無(wú)法使過(guò)去的歷史重演，而人們的認(rèn)識(shí)大都是從感性認(rèn)識(shí)開(kāi)始的，尤其是中學(xué)生在記憶內(nèi)容方面，直觀的具體的形象占主導(dǎo)地位，所以對(duì)于中學(xué)歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，直觀教學(xué)顯得尤為重要。歷史插圖就是一種直觀教材，它是中學(xué)課本的有機(jī)組成部分，雖然不像文字內(nèi)容一樣顯得非常重要，卻有著不容忽視的輔導(dǎo)作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分重視并利用好這些插圖。但在教學(xué)中很多教師忽視了插圖在優(yōu)化課堂教學(xué)中的作用，沒(méi)有發(fā)揮好插圖在教育教學(xué)中本來(lái)具有的功能。那么如何運(yùn)用好插圖呢？

一、運(yùn)用插圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，集中注意力

“興趣是最好的老師?！碑?dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的對(duì)象產(chǎn)生興趣時(shí)，總是心情愉快地去學(xué)習(xí)，興趣就會(huì)升華為求知的欲望，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性思維。在課堂上，如果我們能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，就可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，大大提高學(xué)習(xí)效率。初中生對(duì)形象生動(dòng)的事例、內(nèi)容最感興趣。我們正好根據(jù)這一特點(diǎn)，充分利用教材中的插圖輔助課堂教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力。教師娓娓道來(lái)，講述妙趣橫生，學(xué)生看圖聽(tīng)講津津有味，使學(xué)生的思維處于積極探索的狀態(tài)。

我們上課講究引導(dǎo)藝術(shù)，也就是設(shè)法用最佳方式導(dǎo)入新課使學(xué)生產(chǎn)生興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。如果教師一上課就照本宣讀，平鋪直敘，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。我們可以利用插圖，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言，把同學(xué)們吸引到課文中心來(lái)。例如，教學(xué)《大一統(tǒng)的漢朝》一課，先引導(dǎo)學(xué)生看《漢武帝圖》：漢武帝頭戴冠冕，身著龍袍，躊躇滿(mǎn)志，被侍從攙扶，從裝束到表情，可以看出他這位始皇帝的雄心、威嚴(yán)和膽識(shí)。對(duì)于漢武帝，同學(xué)們可能有一些了解，那么，他究竟是怎樣一個(gè)人物，他在中國(guó)歷史上起過(guò)什么作用呢？學(xué)習(xí)本課，大家對(duì)他就會(huì)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這一看一講一問(wèn)，學(xué)生的注意力就會(huì)集中到課文的學(xué)習(xí)上來(lái)，并在求知欲的作用下，積極思考，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，順利地入門(mén)了。

二、在教學(xué)過(guò)程中利用插圖突出重點(diǎn)，深化主題

教學(xué)實(shí)踐表明：刺激強(qiáng)度大、變化性大、形象有趣的材料，能吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的積極思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重要知識(shí)的無(wú)意注意，起到強(qiáng)化記憶的作用，進(jìn)而達(dá)到深化主題、畫(huà)龍點(diǎn)睛的功效。一般來(lái)說(shuō)，歷史課中的插圖是課本重要內(nèi)容的體現(xiàn)。許多杰出的歷史人物、重大事件及古代遺存盡入畫(huà)幅，成為大腦興奮的催化劑，它可以激活學(xué)生的思維。如：《三國(guó)鼎立》一課，重點(diǎn)之一就是三國(guó)鼎立的形成，但是如果只是教師平鋪直敘的講解，學(xué)生腦中不會(huì)形成鼎立的形勢(shì)。課本中的三國(guó)鼎立形勢(shì)圖很直觀地用不同的顏色標(biāo)示三國(guó)的勢(shì)力范圍，并且一目了然地標(biāo)明了三國(guó)的建立者、都城，教師一邊講述一邊指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，聲文并茂，加深了其腦中的印象，效果極佳。此外，我們還可以利用插圖解決難點(diǎn)。對(duì)于中學(xué)生，較之文字?jǐn)⑹?，形象直觀的材料更容易被他們接受。

三、運(yùn)用插圖加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育，激發(fā)愛(ài)國(guó)情感

教材中的許多插圖蘊(yùn)含著豐富的思想教育素材，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的好材料。例如，利用教材上一幅“鄧世昌圖及光緒帝題寫(xiě)的挽聯(lián)”圖片，可引導(dǎo)學(xué)生具體疏理史實(shí)：鄧世昌在中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的黃海大戰(zhàn)中任致遠(yuǎn)艦的管帶，他視死如歸，當(dāng)彈藥用盡后，命手下開(kāi)足馬力向日艦撞去，最后壯烈犧牲，不愧為民族英雄。從而喚起了學(xué)生對(duì)英雄具體形象的感受，英雄的愛(ài)國(guó)主義精神就（下轉(zhuǎn)42頁(yè)）（上接35頁(yè)）有效地激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。

四、運(yùn)用插圖巧設(shè)懸念，激起學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

懸念的“設(shè)”和“解”，是啟迪學(xué)生思維的一種重要手段，這里側(cè)重指借助插圖來(lái)設(shè)置懸念。例如教學(xué)“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生在形勢(shì)圖上找到爆發(fā)地廣州和英法聯(lián)軍直指天津的進(jìn)攻路線，說(shuō)明：四國(guó)《天津條約》的簽訂，清政府換來(lái)暫時(shí)的安寧；再繼續(xù)觀察形勢(shì)圖上的進(jìn)攻路線，啟發(fā)學(xué)生思考：為什么英法聯(lián)軍在《天津條約》后，還要攻打北京呢？這樣，自然地過(guò)渡到“進(jìn)攻北京和火燒圓明園”的學(xué)習(xí)，不經(jīng)意間已使學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象的因果聯(lián)系有了完整而全面的認(rèn)識(shí)，透過(guò)紛繁復(fù)雜的歷史現(xiàn)象準(zhǔn)確把握住歷史事件間的脈搏。久而久之，學(xué)生就會(huì)逐漸放棄單靠強(qiáng)化的練習(xí)過(guò)程和單純的記憶背誦的歷史學(xué)習(xí)方法，思維能力也將因此而明顯增強(qiáng)。

五、注重插圖間的類(lèi)比，培養(yǎng)學(xué)生分析比較的能力

知識(shí)的掌握是通過(guò)知識(shí)內(nèi)化來(lái)實(shí)現(xiàn)的，即把新知識(shí)納入、同化到舊知識(shí)的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中。因此，遷移能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。在講述“十九世紀(jì)沙俄侵占中國(guó)大片領(lǐng)土”時(shí)，先在示意圖上找到“外興安嶺”和“庫(kù)頁(yè)島”，引導(dǎo)學(xué)生回憶《尼布楚條約中俄邊界示意圖》，明確：外興安嶺以南六十多萬(wàn)平方公里是中國(guó)領(lǐng)土，被沙俄用《愛(ài)琿條約》割占；庫(kù)頁(yè)島地區(qū)約四十萬(wàn)平方公里也屬中國(guó)領(lǐng)土，被沙俄通過(guò)《北京條約》侵吞。然后將視線轉(zhuǎn)向西北，找到“巴爾喀什湖”，適時(shí)回憶《清朝的疆域圖》，西北達(dá)巴爾喀什湖北岸。說(shuō)明這四十四萬(wàn)平方公里是中國(guó)領(lǐng)土，被沙俄割占。這種插圖間的類(lèi)比，既強(qiáng)化了新舊知識(shí)的并列和認(rèn)同，也鍛煉了學(xué)生的遷移能力。

總之，運(yùn)用插圖進(jìn)行教學(xué)，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，又能培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力、分析比較能力，提高素質(zhì)。所以，我們應(yīng)充分重視插圖教學(xué)，發(fā)揮其應(yīng)有的功能。