摘 要：思想政治課教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平，提出高質(zhì)、適量、新穎、具有吸引力的問(wèn)題，要理論聯(lián)系實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極思考，樂(lè)于參與，勇于質(zhì)疑的教學(xué)情境，以進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思想政治課；課堂提問(wèn)；數(shù)量；質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1009-010X（2008）06-0031-02

課堂提問(wèn)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)提問(wèn)，教師能及時(shí)了解信息，檢查教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和順序；可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生思維，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的樂(lè)群態(tài)度和合群性格；更好地體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)思想。思想政治課教師應(yīng)當(dāng)如何利用課堂提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思維，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量之目的呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐在此提出“五要”與各位同仁共商。

一、課堂提問(wèn)要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)

思想政治課堂提問(wèn)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。這對(duì)思想政治課落實(shí)“情感態(tài)度價(jià)值觀”教學(xué)目標(biāo)起著至關(guān)重要的作用，因此課堂提問(wèn)格調(diào)要高，境界要高，要摒棄那些庸俗的提問(wèn)。課堂提問(wèn)還要有正確的價(jià)值導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生思維變化發(fā)展的方向，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，通過(guò)回答教師的設(shè)問(wèn)深化對(duì)某一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，最終獲得真理。如中國(guó)為什么要同美國(guó)等國(guó)家聯(lián)手反對(duì)恐怖主義？因?yàn)檎_的價(jià)值觀必須符合人類的根本利益，這是最高價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，如果僅從短期的、暫時(shí)的國(guó)家、民族利益出發(fā)去回答，必然帶有局限性。

二、課堂提問(wèn)要高質(zhì)、適量

問(wèn)題影響著提問(wèn)的質(zhì)量，更是制約課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在思想政治課的教學(xué)中，要少提封閉型、回憶性問(wèn)題，多提開放型、思考性問(wèn)題。因?yàn)榉忾]型、回憶性問(wèn)題屬于低水平問(wèn)題，要求學(xué)生朝某一特定的方向去思考，答案固定、方向單一，或要求學(xué)生回憶所學(xué)知識(shí)，憑記憶便可作答，容易限制思維想象的空間。比如“什么是環(huán)境”、“什么是犯罪”、“紀(jì)律與法律的關(guān)系怎樣”等等，類似的問(wèn)題，只要學(xué)生能重復(fù)記憶中的答案或概念，不加過(guò)多的思考就能答出教師所提的問(wèn)題，容易使學(xué)生變?yōu)橛洃浀摹皬?fù)讀機(jī)”、“知識(shí)的容器”。而開放型、思考性問(wèn)題，要求朝不同的方向思考，有大量的不同答案，或根本就沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案。通過(guò)判斷推理后，使學(xué)生有正確的評(píng)價(jià)，能夠豐富其道德情感，提高其思維能力。

課堂提問(wèn)的數(shù)量要適度，密度不能過(guò)高，次數(shù)不能過(guò)繁。當(dāng)前課堂上提問(wèn)的隨意性和盲目性廣泛存在：“滿堂灌”被“滿堂問(wèn)”所替代。提問(wèn)流于形式，變成習(xí)慣性行為。每講一兩句便問(wèn)是不是、對(duì)不對(duì)，形同口頭禪，不等學(xué)生回答，教師自己接著講課去了，整堂課發(fā)問(wèn)不少，實(shí)質(zhì)等于沒(méi)問(wèn)。還有的教師以提問(wèn)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)、檢查學(xué)生的記憶能力開始，以提出問(wèn)題導(dǎo)入新課，最后以總結(jié)提問(wèn)結(jié)束整堂課，好像是問(wèn)題提得天衣無(wú)縫，學(xué)生也得到了正確答案。但教師提問(wèn)過(guò)度，使教師自己成為課堂表演的主角，逃脫不了“填鴨式”教學(xué)的老套，易使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師的依賴，沒(méi)有教師的問(wèn)題就無(wú)法思考，結(jié)果是學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的喪失，“開卷了然、合書茫然”。因此課堂提問(wèn)一定要精心設(shè)計(jì)，提問(wèn)的密度依教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程而定，該提問(wèn)的地方必提問(wèn)，不該問(wèn)的堅(jiān)決不問(wèn)，可問(wèn)可不問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)反復(fù)推敲再定。

三、課堂提問(wèn)要理論聯(lián)系實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知水平

所謂理論聯(lián)系實(shí)際提問(wèn)，就是在掌握教材知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把具體的知識(shí)點(diǎn)和當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)重大時(shí)事政治和學(xué)生的思想道德實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來(lái)質(zhì)疑，掌握教材理論，運(yùn)用教材，既夯實(shí)基礎(chǔ)，又培養(yǎng)能力。如學(xué)習(xí)“一國(guó)兩制”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，針對(duì)陳水扁提出的“一邊一國(guó)論”，可以問(wèn)“陳水扁這樣提的實(shí)質(zhì)是什么”“為什么臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分（可用史實(shí)說(shuō)明）”“統(tǒng)一后的臺(tái)灣會(huì)是什么樣子（可以聯(lián)系港、澳回歸后的現(xiàn)實(shí)）”等。這樣的提問(wèn)方式，會(huì)使學(xué)生回顧歷史，展望未來(lái)，批判分裂，以港、澳回歸后的政治穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)繁榮、人民安居樂(lè)業(yè)的現(xiàn)實(shí)來(lái)展望臺(tái)灣的未來(lái)。另外課堂提問(wèn)一定要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，考慮大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平，使大多數(shù)學(xué)生通過(guò)努力思索后能夠回答，即學(xué)生能“跳一跳，摘得到”。問(wèn)題太易，引不起學(xué)生的興趣，學(xué)生思維過(guò)程不會(huì)發(fā)生；問(wèn)題太難，學(xué)生望而生畏，思維過(guò)程也不會(huì)發(fā)生，提問(wèn)要有層次性，有合理的坡度，使不同水平的學(xué)生都能找到適合自己的問(wèn)題，通過(guò)回答都能獲得成就感。通常政治課堂提問(wèn)分“是什么”、“為什么”、“怎么做”三個(gè)層次。如在講積累與消費(fèi)的關(guān)系時(shí)，可以這樣提問(wèn)：（1）積累和消費(fèi)的辯證關(guān)系是什么？（2）為什么要處理好積累與消費(fèi)的辯證關(guān)系？（3）怎樣處理好積累與消費(fèi)的辯證關(guān)系？在選擇提問(wèn)對(duì)象時(shí)，也要注意學(xué)生水平的差異，以達(dá)到因人施問(wèn)，因材施教的目的。

四、課堂提問(wèn)要有新穎性和吸引力

所謂“新穎”就是指教師提問(wèn)的角度、方式要有新意，不落俗套，出乎學(xué)生的意料，給學(xué)生全新感覺(jué)，使其積極投入，自覺(jué)參與課堂教學(xué)的全過(guò)程。例如，就提問(wèn)角度而言，“財(cái)政收人是否越多越好?”要比“影響財(cái)政的主要因素有哪些？”角度新，更能引發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。就提問(wèn)方式看，不要采用單一的教師提問(wèn)方式，可以利用歌曲、故事、成語(yǔ)、諺語(yǔ)、寓言為載體來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維興趣和求知欲望，使學(xué)生在歡悅愉快的氛圍中輕松地理解把握知識(shí)。如講“量變引起質(zhì)變”這一原理時(shí)，可運(yùn)用《眾人劃槳開大船》中的一段歌詞“一雙筷子輕輕被折斷，十雙筷子牢牢抱成團(tuán)，一個(gè)巴掌拍也拍不響，萬(wàn)人鼓掌聲呀聲震天……”為載體設(shè)問(wèn)導(dǎo)人新課。又如在復(fù)習(xí)教學(xué)中可以設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)題：下列諺語(yǔ)、典故反映什么哲學(xué)觀點(diǎn)？（1）巧婦難為無(wú)米之炊（物質(zhì)決定意識(shí)）；（2）士別三日，刮目相看（說(shuō)明事物是變化發(fā)展的）；（3）勿以惡小而為之，勿以善小而不為（說(shuō)明在量變質(zhì)變關(guān)系中要分清是非，辨別善惡，權(quán)衡利害）。還可以采取學(xué)生問(wèn)教師答，學(xué)生問(wèn)學(xué)生答的方式。因?yàn)椤疤岢鰡?wèn)題比解決問(wèn)題更難”，學(xué)生在閱讀教材的基礎(chǔ)上能質(zhì)疑，說(shuō)明學(xué)生的主體作用真正得到了發(fā)揮。

五、課堂提問(wèn)中要靈活地回答學(xué)生提出的問(wèn)題

提問(wèn)不是教師的專利，學(xué)生也有能力有權(quán)利提出問(wèn)題；回答問(wèn)題也不只是學(xué)生的義務(wù)，教師也應(yīng)有積極思考回答各種問(wèn)題的機(jī)智、協(xié)調(diào)課堂氣氛的藝術(shù)。在這一點(diǎn)上，我們應(yīng)向古代的提問(wèn)大師孔子學(xué)習(xí)：對(duì)學(xué)生因利勢(shì)導(dǎo)，誘導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出更高深的問(wèn)題，層層深入，使學(xué)生打破沙鍋問(wèn)到底，自己一一作答，決不厭煩；有時(shí)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，不是馬上直接作答，而是提出相關(guān)的某些問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考，發(fā)表意見，然后再對(duì)學(xué)生的意見作出肯定或否定的評(píng)價(jià)，最后才提出自己的看法；即使同一問(wèn)題，也要針對(duì)不同學(xué)生作出與其認(rèn)知水平、心理特征相適應(yīng)的回答；有時(shí)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題也許“一無(wú)所知”、“空空如也”，就抓住問(wèn)題的正反兩方面加以徹底的剖析、盤問(wèn)、探究問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，探求問(wèn)題的答案，獲得前所未有的知識(shí)。

總之，思想政治教師只有根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平，提出高質(zhì)量、有價(jià)值的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考、參與，才能提高課堂教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。從而加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)，提高思想道德認(rèn)知水平，豐富道德情感，使其樹立正確的理想、信念和世界觀，真正達(dá)到實(shí)施素質(zhì)教育之目的。