摘 要：基礎(chǔ)教育階段英語課程的一項重要任務(wù)是幫助學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。新課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，基于“任務(wù)驅(qū)動”下的口語教學(xué)模式則充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心以及注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，能有效培養(yǎng)學(xué)生在社會大環(huán)境下自我發(fā)現(xiàn)、自我探究、自我總結(jié)的能力及協(xié)作運用語言的能力，從而達到“Learn to use，learn to use”的最終教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：口語教學(xué)；英語教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）06-0025-03

一、引言

英語課程的目標(biāo)是以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運用能力。因此，英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生英語的綜合語言運用能力為教學(xué)的主攻方向，突出語言知識與語言技能并重，語言技能訓(xùn)練與實際交際能力并重的教學(xué)原則；從教學(xué)目標(biāo)上扭轉(zhuǎn)以語法為主的教學(xué)模式，確保學(xué)生語言能力的協(xié)調(diào)發(fā)展?？谡Z教學(xué)作為語言技能的重要一部分，隨著我國對外開放的不斷深入逐漸受到重視。如何結(jié)合教學(xué)實際，靈活運用多種的教學(xué)方法，切實有效地提高學(xué)生的英語能力，是擺在英語教育者面前的重要課題。

目前我國基礎(chǔ)階段英語口語教學(xué)的對象有多種情況，一些學(xué)生英語基礎(chǔ)非常差，對英語不感興趣甚至有厭煩心理；一些學(xué)生有一定的英語基礎(chǔ)和知識，但整體水平不高；另外可能有一些學(xué)生參加了各種英語興趣班或者是有各種語言學(xué)習(xí)背景（如可能在英語國家居住了相當(dāng)時間），口語相當(dāng)流利，其語音語調(diào)乃至詞匯量甚至優(yōu)于教師本身。面對這種多層次、水平參差不齊的學(xué)生，我們原有的教學(xué)方法已完全不能適應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容也必須有很大彈性。在關(guān)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生不愿意為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)英語，他們討厭做枯燥的“打鉤”練習(xí)或背誦，這會使學(xué)生最終感覺不到自己有多大程度的提高，體會不到學(xué)習(xí)英語的樂趣。他們在多數(shù)情況下是被迫無奈地學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)效率低下，成績欠佳。其實，大多數(shù)學(xué)生都渴望能說一口流利的英語，希望自己學(xué)到的英語知識能夠派上用場，能夠?qū)崿F(xiàn)用英語進行口頭和書面的交流，從而體驗英語學(xué)習(xí)帶給他們的快樂。

口語教學(xué)的目的是使學(xué)生在各種模擬情景中進行語言實踐，從而實現(xiàn)在真實情景中運用英語進行交際。而傳統(tǒng)的英語教學(xué)，側(cè)重以語法為主、翻譯為主的教學(xué)模式。教學(xué)中強調(diào)教師對語言知識的講解和傳授，其中的口語教學(xué)也只是單調(diào)的訓(xùn)練模式，難以實現(xiàn)學(xué)生口語能力的全面發(fā)展。造成的結(jié)果是，雖然學(xué)生熟知語法、詞匯和語言材料，但在口語方面的發(fā)展卻很不平衡，大部分學(xué)生只能套用最簡單的應(yīng)答，不能應(yīng)對靈活多變的實際情況表達自己的思想觀點。

近年來，隨著國門的逐步打開和新課程標(biāo)準的推進，各種現(xiàn)代語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科理論指導(dǎo)下的新興教學(xué)方法不斷生成和發(fā)展，特別是2008年北京奧運會的到來，更是在很大程度上促進了對外交流的發(fā)展，社會對英語的應(yīng)用要求越來越高，尤其是對口語交際方面的能力提出了更高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已不能適應(yīng)和滿足社會發(fā)展的需要?？傊壳暗挠⒄Z教學(xué)模式既不能滿足社會對學(xué)生英語應(yīng)用能力的要求，也不能滿足學(xué)生主觀學(xué)習(xí)的需要。

任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching）興起于20世紀80年代，提倡讓學(xué)生在完成具有現(xiàn)實意義的任務(wù)的基礎(chǔ)上習(xí)得語言，以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力和動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)成就。它強調(diào)“學(xué)習(xí)的過程”，強調(diào)“真實的交際”，強調(diào)在活動過程中培養(yǎng)學(xué)生的“語法意識”。任務(wù)教學(xué)法比較適合于口語教學(xué)，運用任務(wù)教學(xué)法可為語言的學(xué)習(xí)提供充分的語言輸入（input）及輸出（output）機會，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生可以在真實的交際任務(wù)完成過程中獲得英語交際的技能。任務(wù)是輸入的一部分，它是目標(biāo)語的載體。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過意義的協(xié)商，并保持對形式的注意，使語言得到平衡的發(fā)展。任務(wù)的實施對語言的運用和發(fā)展非常重要，如果任務(wù)選擇恰當(dāng)并加以有效地實施，將使學(xué)生語言能力的發(fā)展保持流利性和準確性的平衡。

二、“任務(wù)驅(qū)動”模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)

Nunan認為，任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計中的任務(wù)（task）具有結(jié)構(gòu)性，并由教學(xué)目標(biāo)、輸入、活動形式、師生角色和環(huán)境五部分組成。①教學(xué)目標(biāo)：任務(wù)型教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力（語法正確的說和寫的能力、社會語言能力、語篇能力和策略能力）；②輸入：輸入是指“設(shè)計任務(wù)的資料”包括報刊、學(xué)生作品、電視作品、課本、歌曲等；③活動：活動是指任務(wù)，而不是指練習(xí)；④師生角色：學(xué)生是交際者，其主要任務(wù)是溝通信息，具有學(xué)習(xí)的自主性。為使學(xué)生成為交際者，教師應(yīng)扮演促進者、組織者和監(jiān)控者，有時也加入到活動之中擔(dān)當(dāng)學(xué)生的“伙伴”；⑤環(huán)境：環(huán)境是指課堂教學(xué)的組織形式，包括完成任務(wù)的方式（個人操作還是兩人或小組合作）和任務(wù)時間的分配，也包括課堂教學(xué)或課外活動等。

任務(wù)型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本模式為：任務(wù)呈現(xiàn)（參與任務(wù)）→引導(dǎo)學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)新知）→師生合作，鞏固新知→組織練習(xí)，點撥評價（主動學(xué)習(xí)，操練運用）。

任務(wù)呈現(xiàn)：就是將學(xué)生置于需要完成的任務(wù)情景的氛圍中，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生處于一種積極、主動的能動狀態(tài)，觸發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的迫切需要。

引導(dǎo)學(xué)習(xí)：在任務(wù)呈現(xiàn)后，學(xué)生就進入了學(xué)習(xí)新知環(huán)節(jié)，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是隨意的，而要圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和要求來進行。完全讓學(xué)生學(xué)習(xí)很難把握好方向，這就需要教師根據(jù)事先設(shè)計好的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有目的地、分步驟地進行學(xué)習(xí)，突出本課的新知（新單詞、新句型等）。

師生合作，鞏固新知：學(xué)生在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)新知后，還必須對其進行鞏固。在對新的知識沒有達到一定熟練程度之前，學(xué)生是很難將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中的。因而師生合作，結(jié)合任務(wù)，共同進行對話、交流等活動，能對學(xué)生掌握新知起到很好的鞏固作用。

主動學(xué)習(xí)，操練運用：在學(xué)生對新知基本掌握之后，教師可為學(xué)生提供一些相關(guān)的、具備新知識點遷移要求的活動情景（練習(xí)任務(wù)）供學(xué)生自由運用?；蛘咭部勺寣W(xué)生進行小組討論，結(jié)合本課要求，自己設(shè)計一些與他們學(xué)習(xí)、生活相關(guān)的活動情景，將自己所學(xué)的知識運用到自己所創(chuàng)設(shè)的活動情景中。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生形成知識遷移、達到活用的關(guān)鍵。

三、“任務(wù)驅(qū)動”模式的口語教學(xué)實踐與探索

從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來說，任務(wù)型教學(xué)就轉(zhuǎn)換成了“任務(wù)驅(qū)動（task-driven）”下的學(xué)習(xí)。任務(wù)型的課堂教學(xué)一開始就應(yīng)呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)習(xí)語言知識和進行技能訓(xùn)練。這樣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，同時也有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實性。如《初中英語》（河北教育出版社）教材中第1冊第44課文口語練習(xí)可具體進行如下操作：

In the Department Store

教學(xué)目標(biāo)：

1）認知目標(biāo)：學(xué)說May I help you？

Where are …？Let’s go to the … to…

2）能力目標(biāo)：通過模仿、操練、表演等活動，學(xué)生能夠在教師所提供的情景中運用所學(xué)的知識，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力。

3）情感目標(biāo)：通過對話學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生購物以及表達自己個人意愿的能力。

教學(xué)過程：

1）任務(wù)呈現(xiàn)：展示department store場景。

①介紹百貨商店圖片，利用brainstorm方法介紹有關(guān)購物的一些常用句式。

②復(fù)習(xí)問候語及表示個人愛好的用語，使學(xué)生能夠正確使用購物常用語。

2）引導(dǎo)學(xué)習(xí)。

采用播放對話錄音，由學(xué)生進行模仿，通過看、聽與模仿，逐步熟悉本課所要介紹的知識，并感知新知所適用的語言環(huán)境。

①觀察插圖。

②聽錄音，引出句型May I help you？與Let’s go to the… to…？

③ 請學(xué)生分角色表演，在課文所提供的情景中練習(xí)所學(xué)的句型。

3）師生合作，鞏固新知。

①替換預(yù)定的任務(wù)，師生分角色表演。

②替換預(yù)定的方式，師生分角色表演。

4）組織練習(xí)，點撥評價。

任務(wù)情景：到百貨店、酒店等場所購物或者點餐，或者可以讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景。

①小組活動，圍繞Shopping這一主題進行操練，同時教師及時進行點撥。

②學(xué)生展示表演，師生共同評價。

從上述例子可看出，“任務(wù)驅(qū)動”模式有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，自然地習(xí)得英語，而且學(xué)得活，有利于提高學(xué)生的語言實踐能力。

但在設(shè)計任務(wù)時，教師要注意以下幾點：

1）注意教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性。

在“任務(wù)驅(qū)動”下的課堂教學(xué)是一種有計劃、有目的、有組織的過程。教師既是任務(wù)的設(shè)計者，又是任務(wù)的組織者、參與者、監(jiān)督者和評價者。教師不僅要給予學(xué)生必要的幫助，而且要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，有效地組織學(xué)生完成任務(wù)。

學(xué)生是任務(wù)的完成者，在任務(wù)設(shè)計時要盡量讓學(xué)生自己結(jié)合已有知識，通過對話、交流等學(xué)習(xí)活動，在完成任務(wù)的過程中掌握新知識，并能將所學(xué)語言知識融會貫通，進而運用到現(xiàn)實生活中去；或者也可以讓學(xué)生自己設(shè)計任務(wù)情景，發(fā)揮學(xué)生的主體能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，從而促進學(xué)生的個性全面健康地發(fā)展。

2）教師要加強對任務(wù)型學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和操作的學(xué)習(xí)。

Scrivener曾指出：教師所做的最重要的工作就是：“Create the conditions in which learning can take place”。在這里Scrivener要求教師能夠了解：如何設(shè)計任務(wù)型的活動， 以及掌握組織開展任務(wù)型學(xué)習(xí)活動的技巧，分析教師和學(xué)生在任務(wù)型活動中分別擔(dān)任的角色和責(zé)任等等。

3）注重任務(wù)的可操作性和實效性。

任務(wù)應(yīng)難度適中，有層次，便于操作。在實施任務(wù)的過程中必須融入目的語的活動。但是課堂授課的時間和空間限定決定教師一定要突出任務(wù)的目的性，用最短的時間說明任務(wù)的要求，盡可能多地讓學(xué)生在有限的時間里更好地完成任務(wù)。同時，在任務(wù)的設(shè)計和執(zhí)行過程中，要結(jié)合國情和班情，靈活的改變和調(diào)整。還要注意開發(fā)系列化的tasks，而不是單一的活動。

四、結(jié)論

綜上所述，“任務(wù)驅(qū)動”下的語言教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心以及注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，能有效培養(yǎng)學(xué)生在社會大環(huán)境下自我發(fā)現(xiàn)、自我探究、自我總結(jié)的能力及協(xié)作運用語言的能力，從而達到“Learn to use，learn to use”的最終教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師充當(dāng)中介者和設(shè)計者。在教學(xué)活動中，教師圍繞特定的教學(xué)目的和語言項目，設(shè)計出各種教學(xué)活動，學(xué)生通過這些語言活動完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)方式上，教師不再“操縱”整個學(xué)習(xí)過程，而是幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教師通過 “任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生投入到真實性的活動中去，并積極參與，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，最終達到學(xué)習(xí)語言和使用語言的目的。任務(wù)教學(xué)法雖然在操作方面受到一定的局限，但就總體而言，還是值得在英語口語教學(xué)中廣泛推廣。

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