摘 要：對寧德市農(nóng)村中小學(xué)5120名教師心理壓力情況的調(diào)查表明：教師是一個高壓力的職業(yè)群體。農(nóng)村中小學(xué)教師承受著升學(xué)、工作、經(jīng)濟生活、社會角色等方面的壓力，根據(jù)這些壓力的形成機制必須從社會學(xué)角度采取一系列措施，緩解農(nóng)村中小學(xué)教師的心理壓力，促進農(nóng)村中小學(xué)健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；中小學(xué)教師；職業(yè)壓力；社會學(xué)；分解

中圖分類號：G451.4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）06-0004-03

職業(yè)壓力是指從業(yè)者個體長期暴露于應(yīng)激工作環(huán)境而又無法對其有效應(yīng)對時出現(xiàn)的一系列心理、生理和行為的反應(yīng)過程。[1] 教師的持久職業(yè)壓力會嚴(yán)重影響教師的心理健康，不僅會導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量和效率的降低，還會對學(xué)生健康人格的形成和發(fā)展產(chǎn)生不利影響。長期以來，社會和學(xué)校關(guān)注更多的是學(xué)生的身心健康和教育教學(xué)的質(zhì)量，卻很少關(guān)注教師尤其是農(nóng)村教師面臨的職業(yè)壓力，而對這方面的研究就更加薄弱。鑒于此，我對寧德市農(nóng)村中小學(xué)教師5120人的職業(yè)壓力進行了調(diào)查分析，從社會學(xué)層面剖析他們職業(yè)壓力的成因，尋求緩解的途徑。

一、農(nóng)村中小學(xué)教師的職業(yè)壓力及其成因的社會學(xué)分析

1.應(yīng)試教育征途中教師背負(fù)的學(xué)生升學(xué)壓力。

升學(xué)壓力是農(nóng)村中小學(xué)教師產(chǎn)生職業(yè)壓力的主要原因。農(nóng)村學(xué)校生源質(zhì)量整體偏低，各種問題層出不窮。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村教師中，有33%認(rèn)為學(xué)生的升學(xué)壓力是教師最大的心病，24%認(rèn)為學(xué)生考試成績不理想是老師生活中最大的挫折，47%認(rèn)為學(xué)生考試成績優(yōu)秀是老師生活中最開心的事情。這些數(shù)據(jù)說明，在農(nóng)村中小學(xué)教師的職業(yè)壓力中，升學(xué)壓力排在第一位，是教師職業(yè)壓力的重要來源。為了提高分?jǐn)?shù)，學(xué)校便對教師施加壓力：定升學(xué)指標(biāo)，排教學(xué)名次，評最差教師，實行末位淘汰制，而教師們只能背負(fù)著學(xué)生升學(xué)的這個強大壓力，無可奈何地在片面追求升學(xué)率的漫漫征途上艱難跋涉。

2.作為中小學(xué)教育工作者的工作壓力。

單就作為中小學(xué)教育工作者所承擔(dān)的培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任看，其職業(yè)壓力大于其它行業(yè)。教師的工作性質(zhì)決定其常需將課堂之外的備課、批改作業(yè)、學(xué)生思想疏導(dǎo)、家訪等工作向8小時之外無限延伸，致使教師常?；蛞蚵男凶约鹤鳛榧彝コ蓡T的義務(wù)而未完成教育者的義務(wù)，或因履行教育者的義務(wù)而忽略了對家庭的關(guān)愛。據(jù)一份關(guān)于我國人日均勞動時間的調(diào)查顯示：“我國中小學(xué)教師人日均勞動時間為9.67小時，比其他一般職工高1.67小時，積累起來，年超額勞動時間為420小時”。[2] 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有占70.9%的3635名教師認(rèn)為工作負(fù)擔(dān)過重：他們每天工作時間大都超過9個小時，甚至高達(dá)11個小時；而且，不僅日平均工作時間過長，周授課時數(shù)也超量，工作項目還繁多。而目前的農(nóng)村教師隊伍因分布不合理，教師外流和減員嚴(yán)重，教師隊伍青黃不接，師資力量不足，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校此情更甚，農(nóng)村中小學(xué)教師工作負(fù)擔(dān)更重。此外，農(nóng)村教師除了校內(nèi)校外的備課、授課、批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)、家訪等常規(guī)教學(xué)工作外，還要參加因起點低而必須接受的各種培訓(xùn)。而且，大多數(shù)農(nóng)村教師還都是家庭的主要勞動力，耕教矛盾也很突出，使農(nóng)村教師一直處于長時間、超負(fù)荷的工作壓力情緒中而又無法渲泄、化解，從而造成了更大的職業(yè)壓力。

3.作為社會成員的經(jīng)濟生活壓力。

目前，人們通常是以經(jīng)濟收入水平來判斷人們的社會地位，我國城鄉(xiāng)經(jīng)濟收入水準(zhǔn)的差距，使農(nóng)村中小學(xué)教師因同工不同酬產(chǎn)生了社會地位低下的思想包袱和心理壓力。這些在最基層、最艱苦的地方教書育人的農(nóng)村教師，除了在文化交流、交通、環(huán)境建設(shè)、社區(qū)服務(wù)等諸多方面不如城市教師優(yōu)越之外，工資待遇也比與城市教師低得多。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60.5%的農(nóng)村中小學(xué)教師表示經(jīng)濟拮據(jù)，特別是未婚、年齡低于40周歲的、初中男教師經(jīng)濟狀況更差，普遍認(rèn)為收入與其勞動付出不相吻合。另外，還有名目繁多的代扣費，如捐款、集資等，也讓農(nóng)村教師無可奈何卻敢怒不敢言。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校存在很多單職工家庭的教師，他們整日還要為經(jīng)濟生活奔波忙碌，家庭生活和個人情緒受到了直接的沖擊與影響，同時也干擾了教師的心理平衡。

4.作為多元社會角色的社會壓力。

像所有的社會成員一樣，每個人都扮演著作為其職業(yè)和一般平等人的相悖社會學(xué)特征的兩種社會角色。而從交際實踐角度看，“沒有任何其他社會成員在群體中相背常套行為的變換像教師在學(xué)校中這兩種常套行為的變換來得頻繁”。[3] 作為社會代表者角色的教師表現(xiàn)為“作為教師的人”，在學(xué)生面前體現(xiàn)的是社會規(guī)范和社會要求；而作為同事角色的教師呈現(xiàn)的是“作為人的教師”，在同事面前要以平等互尊的言談舉止反映個體需求；而農(nóng)村教師往往還處在糾纏著農(nóng)村錯綜復(fù)雜的家族宗派關(guān)系的社會環(huán)境之中，每天在學(xué)校不得不扮演永恒的雙重角色，在校外又難以擺脫村民家族宗派的矛盾糾纏。一個人長期以多種面孔、多種心態(tài)、多種人格生存生活，就易扭曲真實的自我，導(dǎo)致真正人格缺失。

再者，農(nóng)村學(xué)生家長在教育觀念、科學(xué)文化素養(yǎng)、家庭教養(yǎng)方式等方面均相對落后于城市學(xué)生家長。從廣義上看，這使本應(yīng)由學(xué)校教師、社會、家庭共同承擔(dān)的文化傳承任務(wù)，在農(nóng)村卻全部落到了農(nóng)村中小學(xué)教師的肩上；從狹義上看，因他們對教師工作的長期性和遲效性等特點缺乏認(rèn)識，對農(nóng)村教師的工作往往不理解、不支持、不認(rèn)可，與學(xué)校教育配合不夠，有些家長甚至推卸子女教育的責(zé)任，子女厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象日益嚴(yán)重，增加了教育難度和教師負(fù)擔(dān)。這些都加大了他們的職業(yè)壓力。加之農(nóng)村的某些落后社會文化殘余因素、復(fù)雜的人際環(huán)境文化因素和伴隨現(xiàn)代知識經(jīng)濟社會發(fā)展的大眾傳媒社會教育功能的某些消極因素，也對農(nóng)村學(xué)校教育形成的嚴(yán)重干擾和侵蝕，使農(nóng)村教師的教育權(quán)威受到了沖擊，致使一些農(nóng)村教師抵擋不住而變得消極、沮喪，背負(fù)巨大壓力，嚴(yán)重者還產(chǎn)生職業(yè)倦怠，甚至離職離崗。

此外，由于很多農(nóng)村教師未經(jīng)正規(guī)培訓(xùn)，不懂心理學(xué)，不能科學(xué)施教，不會調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，易與學(xué)生及其家長發(fā)生人際沖突，有的教師甚至還因工作過失被家長告上法庭，某些媒體又好跟蹤炒作，致使不少教師面對學(xué)生不知所措，也導(dǎo)致了其工作壓力的進一步加大。

二、緩解農(nóng)村中小教師職業(yè)壓力的措施

1.通過建立合理的評價體系減壓。

一要改進農(nóng)村學(xué)校內(nèi)部的教育評價系統(tǒng)，明確評價的目的和評價的功能。要以優(yōu)化評價系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)為重點和突破口，變鑒定式評價為交互式評價，促進農(nóng)村學(xué)校管理民主氛圍的形成；在中小學(xué)內(nèi)部要引導(dǎo)農(nóng)村中小教師自我評價，以形成性評價為主，突出評價在教育教學(xué)過程中的控制作用。二是要改進管理方式，對農(nóng)村中小學(xué)教師進行科學(xué)考核。上下級之間要從德、能、勤、績、創(chuàng)五個方面進行考核，突出農(nóng)村教師的特色，抓住重點，提高評價的功能。三是增加對農(nóng)村教師的支持。具體表現(xiàn)在優(yōu)化學(xué)校人員配置，改善工作條件，通過管理為農(nóng)村教師提供更多的自由空間和時間，對農(nóng)村教師做出的成績及時進行評價，給予肯定。這是解決農(nóng)村教師職業(yè)壓力的平臺。

2.通過減輕負(fù)擔(dān)和提高待遇的方式減壓。

第一，減輕農(nóng)村教師負(fù)擔(dān)，防止過度疲勞。農(nóng)村學(xué)校要做到合理配置師生比例，避免延時或利用節(jié)假日加班加點。第二，建立多元激勵機制，為教師提供成功和實現(xiàn)自身價值的機會。要滿足農(nóng)村教師在工資、醫(yī)療、進修學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展等多方面需要，提高其職業(yè)滿意度。第三，改進領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)，給農(nóng)村教師更多的自主權(quán)。要提供教師參與決策的機會，建立良好的工作氛圍，營造和諧的校園人際環(huán)境；要豐富農(nóng)村教師的文化生活，關(guān)注他們的人生幸福；第四，改善物質(zhì)待遇，保障農(nóng)村教師的合法權(quán)益。要采取各種有效政策和手段，改善學(xué)校辦學(xué)條件，切實提高教師的待遇和社會地位，為教師的身心健康發(fā)展和專業(yè)成長提供支持。

3.通過建立社會環(huán)境的支持系統(tǒng)減壓。

社會這個大系統(tǒng)要加強對農(nóng)村中小學(xué)教師的支持力度，尤其是在物質(zhì)上要加大對農(nóng)村中小學(xué)教師的投入，由過去重視農(nóng)村學(xué)校物質(zhì)環(huán)境的投入轉(zhuǎn)向?qū)r(nóng)村教師個人的投入，減輕農(nóng)村中小學(xué)教師的生活壓力，讓他們以充沛的精力投入到教學(xué)工作中去，也要加強農(nóng)村教師的健康維護。許多農(nóng)村教師的職業(yè)壓力是由于自己在公眾中的形象與價值不相吻合，這樣就出現(xiàn)了角色認(rèn)同的偏差。改變這種狀況的社會途徑是加大媒體對農(nóng)村中小學(xué)教師積極的正面的宣傳報道，突出他們的價值和地位，逐步樹立農(nóng)村中小學(xué)教師在公眾中的形象，從而有效降解農(nóng)村中小學(xué)教師的職業(yè)壓力。

4.通過農(nóng)村教師自身的努力促進自身發(fā)展。

個體在社會中必然受到一定社會文化的影響。我們所處的時代，科學(xué)技術(shù)的日新月異，社會生活急劇轉(zhuǎn)型，知識更新周期短、老化快，對人才的知識、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)要求日臻復(fù)雜多樣，社會、學(xué)校、家長和學(xué)生對教師的期待要求也不斷變化提高。農(nóng)村教師必須緊緊跟上時代發(fā)展的步伐。

其一，建立正確的自我認(rèn)識。農(nóng)村教師要給自己正確定位，實事求是地估價自己，既不抬高也不貶低自己。要發(fā)揮自己的個性優(yōu)勢，不論是生活目標(biāo)還是工作目標(biāo)都不能定得太高，要與自己的能力和工作狀況相吻合。遇到問題，要善于思考，分析原因，尋找對策，以減輕自己的職業(yè)壓力。其二，培養(yǎng)積極健康的心理，建立和諧的人際關(guān)系，妥善處理好與同事、學(xué)生的關(guān)系。融洽和諧的同事關(guān)系、師生關(guān)系不僅會促進自己的教學(xué)效果，還有利于營造心情愉悅的心理環(huán)境，獲得人際交往的成就感。其三，堅持終身學(xué)習(xí)，樹立“職業(yè)社會化”思想，努力提高自身的素質(zhì)。農(nóng)村教師應(yīng)當(dāng)樹立社會化角色意識，增強“生存競爭”實力，勇敢地面對這樣的挑戰(zhàn)，積極投身于教育改革的大潮中，積極參與各種形式的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，努力鍛煉和增強自己的專業(yè)水平、教學(xué)能力和綜合技能，拓展視野，開拓思維，充實底蘊，全面提高自身素養(yǎng)。出色的工作成績將大大增強自信心，能有效地消除職業(yè)危機感和職業(yè)壓力。

只要政府重視，社會關(guān)注，自身發(fā)奮，共同努力促進、實現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教育根本改觀，教師的職業(yè)壓力必將化解消除。

參考文獻：

[1]曾暉.試析中小學(xué)教師職業(yè)壓力[J].當(dāng)代教育科，2006，（1）：55.

[2]中國青年報，2001-9-22.

[3]魯潔.教育社會學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1990，434.

【責(zé)任編輯 韓立鵬】