關(guān)鍵詞：中考理科；綜合題；復(fù)習(xí)指導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009－010X(2008)03－0031－04

隨著課程改革的不斷深入，理科綜合部分試題也在悄然地發(fā)生著變化。它不斷地以一個(gè)個(gè)嶄新的視角和面目呈現(xiàn)在我省中考試卷中。近年來(lái)，它更加突出新課標(biāo)理念，注重新課程內(nèi)容的價(jià)值取向。不僅考查知識(shí)的綜合，還注重了能力的考查，立足于學(xué)生的發(fā)展。下面就理化綜合部分試題的內(nèi)容、特點(diǎn)及復(fù)習(xí)策略，作一些分析和介紹，供老師和同學(xué)們參考。

一、理化綜合試題綜述

理科綜合試題主要分兩部分內(nèi)容，一是學(xué)科內(nèi)知識(shí)的綜合，二是跨學(xué)科知識(shí)的綜合。學(xué)科內(nèi)綜合題一般指跨章節(jié)的題目，它是以學(xué)科內(nèi)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的，它所考查的是幾個(gè)章節(jié)之間的銜接部分。比如力學(xué)和熱學(xué)的綜合、力學(xué)和電學(xué)的綜合、電學(xué)和熱學(xué)的綜合等等。這樣的題目既考查歸納、分析和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又是培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)的良好途徑，也是中考的重點(diǎn)之一；跨學(xué)科的綜合試題主要側(cè)重與物理、化學(xué)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)。以拼盤(pán)式試題為主，內(nèi)容多數(shù)涉及日常生活、能源、環(huán)保、新材料、新技術(shù)等。只要物理與化學(xué)的單科知識(shí)學(xué)得扎實(shí)、靈活，解答這類(lèi)綜合試題是不會(huì)有困難的。

理化綜合試題有如下四個(gè)特點(diǎn)：

1.源于課本且突出知識(shí)內(nèi)在的銜接；

2.注重雙基，關(guān)注社會(huì)、科技熱點(diǎn)；

3.強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)，聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際；

4.注重知識(shí)的綜合，體現(xiàn)過(guò)程、方法與應(yīng)用。

理化綜合試題在理科教育內(nèi)容方面，引導(dǎo)關(guān)注：

(1)一些自然的和科學(xué)的共同觀(guān)念(如辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)、人與自然的關(guān)系、對(duì)科學(xué)本身及對(duì)科學(xué)家的認(rèn)識(shí)等)。

(2)一些自然科學(xué)的核心基本概念(如物質(zhì)結(jié)構(gòu)、組成和變化、能量及其轉(zhuǎn)化、力和運(yùn)動(dòng)、電磁現(xiàn)象等)、重要規(guī)律(如質(zhì)量守恒定律、能量守恒定律)和一些重要的科學(xué)概念(如系統(tǒng)和環(huán)境、結(jié)構(gòu)和功能、變化和守恒等)。

(3)科學(xué)過(guò)程、方法、技能(如觀(guān)察與測(cè)量、使用和處理信息的基本技能以及探究過(guò)程的一般方法)和科學(xué)的態(tài)度。

(4)科學(xué)、技術(shù)發(fā)展歷史中一些重要的人物、發(fā)明創(chuàng)造的事實(shí)以及對(duì)于人類(lèi)進(jìn)步和文明的貢獻(xiàn)。

(5)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)、方法和技能認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題。這些問(wèn)題主要包括學(xué)生日常生活中常見(jiàn)事物和現(xiàn)象，科學(xué)技術(shù)的重要應(yīng)用，當(dāng)前人類(lèi)社會(huì)生存和發(fā)展面臨的重大問(wèn)題，特別是有關(guān)生態(tài)、環(huán)境、能源等問(wèn)題。

二、關(guān)于綜合試題的知識(shí)內(nèi)容

(一)學(xué)科內(nèi)的綜合。

九年義務(wù)教育是基礎(chǔ)教育，是以單科教學(xué)為基礎(chǔ)的。而單科堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)體系恰是綜合能力的基礎(chǔ)與載體。因此，“綜合”首先是學(xué)科內(nèi)知識(shí)的綜合。如果把章節(jié)內(nèi)容當(dāng)作一個(gè)知識(shí)塊的話(huà)，那么，學(xué)科內(nèi)的綜合題就是考查幾個(gè)知識(shí)塊之間的綜合。

[例1]仲秋的夜晚，皓月當(dāng)空，繁星點(diǎn)點(diǎn)。同學(xué)們漫步在校園的林蔭小道上，微風(fēng)和煦，傳來(lái)陣陣樹(shù)葉的沙沙聲。月光穿過(guò)層層疊疊的樹(shù)葉，在大地上形成一個(gè)個(gè)圓形的光斑，好像在大地上撒了一地碎銀……在這美好的夜晚，你可曾想到：(1)樹(shù)葉的沙沙聲是由于層層疊疊的樹(shù)葉的_________________產(chǎn)生的，這個(gè)聲音是通過(guò)_________________傳來(lái)的。(2)大地上的圓形光斑實(shí)際上是月亮的_________________(填“實(shí)像”或“虛像”)，這種現(xiàn)象在物理學(xué)上稱(chēng)作_________________。

解析：(1)振動(dòng)空氣(2)實(shí)像小孔成像

評(píng)注：這是一道貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)了非常美的情境，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生體驗(yàn)，體現(xiàn)了物理聲學(xué)和光學(xué)知識(shí)的銜接，突出了知識(shí)的應(yīng)用。

(二)跨學(xué)科的綜合。

1.重疊與互補(bǔ)的知識(shí)。

物理、化學(xué)的知識(shí)本身就有一部分是重疊的，只不過(guò)有的側(cè)重原理，有的側(cè)重應(yīng)用；有的只要求知道宏觀(guān)現(xiàn)象或規(guī)律，有的則要懂得微觀(guān)機(jī)理，因此從知識(shí)上又是互補(bǔ)的，如溫度計(jì)，物理和化學(xué)中都講，但物理中要學(xué)溫度計(jì)的構(gòu)造、原理、刻度方法，而化學(xué)則要求學(xué)生能正確使用它；關(guān)于燃燒，物理中要學(xué)習(xí)燃燒時(shí)放出熱量，知道燃料的熱值，能進(jìn)行熱量的計(jì)算，而化學(xué)則要揭示燃燒的本質(zhì)，能寫(xiě)出化學(xué)方程式。類(lèi)似這樣的知識(shí)還有很多。如密度、壓強(qiáng)、分子運(yùn)動(dòng)理論、原子結(jié)構(gòu)、導(dǎo)體、絕緣體等。至于測(cè)量的知識(shí)以及測(cè)量工具(如刻度尺、量筒、量杯、托盤(pán)天平等)的結(jié)構(gòu)與操作規(guī)程，更是密不可分的，有關(guān)這些內(nèi)容的考題，往往分不清是物理的還是化學(xué)的，也沒(méi)有必要去區(qū)別它們，但通過(guò)解答這些問(wèn)題，卻能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更全面，對(duì)問(wèn)題的理解更深刻。

[例2]現(xiàn)有50mL硫酸，能否計(jì)算需用多少克10％的氫氧化鈉溶液才能將其中和?請(qǐng)簡(jiǎn)述思路。

解析：這是一道具有一定實(shí)際意義的試題。首先，我們要測(cè)出硫酸溶液的密度，而測(cè)液體密度的方法很多，最簡(jiǎn)單的是用密度計(jì)，直接可以讀出密度值；再由溶液的密度值查表得出硫酸的質(zhì)量分?jǐn)?shù)(如表中無(wú)此密度對(duì)應(yīng)的數(shù)值，還需要運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法分析)；最后通過(guò)化學(xué)反應(yīng)方程式計(jì)算出所需氫氧化鈉的質(zhì)量。

評(píng)注：對(duì)于這個(gè)題目，我們關(guān)心的不僅僅是結(jié)果，最重要的是思路，是分析、解決問(wèn)題的方法、策略。譬如一池清水被某種物質(zhì)污染了，怎樣測(cè)定這種物質(zhì)的量?怎樣消除污染?該題無(wú)疑提供了一條解決問(wèn)題的思路，很有應(yīng)用價(jià)值。

2.相關(guān)與聯(lián)系的知識(shí)。

物理學(xué)和化學(xué)都是基礎(chǔ)自然科學(xué)，它們研究的范圍雖有不同，但都建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)和研究這兩門(mén)學(xué)科的根本方法和途徑。因此，除了重疊和互補(bǔ)的內(nèi)容外，還有不少相關(guān)與聯(lián)系的知識(shí)和思維方法。比如，既用物理性質(zhì)、又用化學(xué)性質(zhì)才能對(duì)物質(zhì)進(jìn)行鑒別和描述，又比如像溶解度、溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)等化學(xué)中的概念，就是在確定的物理環(huán)境里(壓強(qiáng)、溫度)定義的，而更多的化學(xué)反應(yīng)則必須在一定的物理?xiàng)l件下(加熱、加壓等)才能進(jìn)行。同樣，不少的化學(xué)反應(yīng)又決定和影響著物理過(guò)程，像在以電池作電源的電路中的燈泡發(fā)光、電阻發(fā)熱、螺線(xiàn)管有磁，又源于電池中的化學(xué)變化，把化學(xué)能不斷地轉(zhuǎn)化成其他形式的能。

[例3]在t℃時(shí)，體積為Vm3，密度為pkg]m3，質(zhì)量分?jǐn)?shù)a％的不飽和溶液，如果再加入nkg該溶質(zhì)就成為飽和溶液，則此飽和溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是_________________。

解析：溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)=(溶質(zhì)質(zhì)量，溶液質(zhì)量)x100％。原不飽和溶液的質(zhì)量為pV，其中的溶質(zhì)質(zhì)量為pV·a％(單位為千克)，加入nkg該溶質(zhì)后。溶質(zhì)總量為pV·a％+n、溶液總量為pV+n。所以，此刻飽和溶液溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為[(pV·a％+n)／(pV+n)]×100％。

評(píng)注：純凈物質(zhì)的密度概念是初中物理要求較高的知識(shí)。初中化學(xué)卻經(jīng)常遇到混合物的密度問(wèn)題，這就深化了學(xué)生對(duì)密度概念的理解，學(xué)生的思維得到發(fā)散，解決問(wèn)題的思路更加開(kāi)闊。本題只是將溶液的密度和溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)緊密地聯(lián)系在一起。其實(shí)有關(guān)密度知識(shí)的應(yīng)用在化學(xué)中比比皆是，同一個(gè)概念形成了跨越學(xué)科的橋梁。

3.交叉與滲透的知識(shí)。

一切物質(zhì)都在永恒地運(yùn)動(dòng)著，自然界一切現(xiàn)象就是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的表現(xiàn)。運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的存在形式。物理學(xué)和化學(xué)就是以研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律為對(duì)象的。一切的物體、一切的變化和過(guò)程，無(wú)論它們具有怎樣的物理、化學(xué)性質(zhì)，都遵從物理和化學(xué)中確定的萬(wàn)有引力定律、質(zhì)量守恒定律、能量守恒定律等等。這就決定了物理、化學(xué)知識(shí)內(nèi)容的自然交叉、滲透與綜合；分別在物理、化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的技能及習(xí)慣，又將相互遷移與共享。舉一簡(jiǎn)單的例子，一個(gè)盛水的燒杯中(底面積為s)放入一個(gè)物體后(水未溢出)水對(duì)杯底的壓強(qiáng)增加了多少?結(jié)論是：①如果物體漂浮或懸浮，Ap=G物/S(G物是物體的重力)；②如果物體下沉杯底。則Ap=F/S(F浮是物體所受水的浮力)。其實(shí)，結(jié)論的得出或解題的思維方法的理論依據(jù)就是質(zhì)量守恒定律，物體投入杯中前后，水與物體的總質(zhì)量不變。

[例4]在圖l所示的裝置中，夾子處于關(guān)閉狀態(tài)?，F(xiàn)將NaOH溶液滴入廣口瓶中，待充分反應(yīng)后，打開(kāi)夾子，試管中剛停止沸騰的水又重新沸騰了。對(duì)上述現(xiàn)象解釋正確的是( )

A.試管內(nèi)的氣壓減小，沸點(diǎn)升高

B.試管內(nèi)的氣壓增大，沸點(diǎn)升高

C.試管內(nèi)的氣壓減小，沸點(diǎn)降低

D.試管內(nèi)的氣壓增大，沸點(diǎn)降低

解析：此題中NaOH溶液與C02氣體反應(yīng)，使廣口瓶中的氣壓減小。當(dāng)打開(kāi)夾子后，試管中的氣壓隨即下降，從而根據(jù)液體沸點(diǎn)與氣壓的關(guān)系，導(dǎo)致試管中剛停止沸騰的水又重新沸騰了。此題選C。

評(píng)注：本例中的物理現(xiàn)象發(fā)生的條件源于化學(xué)反應(yīng)的結(jié)果，物理知識(shí)與化學(xué)知識(shí)的自然滲透交叉，是這類(lèi)綜合試題的特點(diǎn)。從題目表面上看似乎僅僅是一個(gè)物理問(wèn)題，但當(dāng)我們用物理的方法解決時(shí)，發(fā)現(xiàn)缺乏足夠的條件，思路被迫中斷。需要跳到化學(xué)中把思路接起來(lái)，再回到原來(lái)的物理問(wèn)題中繼續(xù)前進(jìn)，這往往是解理化綜合題的基本思路。看來(lái)要解決好理化滲透型問(wèn)題，不僅要注意兩門(mén)課程的相關(guān)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)將兩科的知識(shí)融會(huì)貫通，把它們有機(jī)地結(jié)合在一起。

4.遷移與應(yīng)用的知識(shí)。

學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，應(yīng)用是對(duì)知識(shí)的掌握程度和知識(shí)遷移能力的檢驗(yàn)，引導(dǎo)應(yīng)用也是對(duì)發(fā)散思維、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

物理學(xué)、化學(xué)的成果對(duì)世界經(jīng)濟(jì)的騰飛、人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步起了巨大的推動(dòng)作用，由于工業(yè)化進(jìn)程的加快，生態(tài)環(huán)境日益惡化，環(huán)保意識(shí)的有無(wú)已成為衡量人的素質(zhì)高低的尺碼。綜合學(xué)科試題中有關(guān)環(huán)境保護(hù)、污染治理的問(wèn)題已屢見(jiàn)不鮮，這一方面提醒學(xué)生要有一種憂(yōu)患意識(shí)，熱愛(ài)我們賴(lài)以生存的家園——地球；另一方面也是考察學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能靈活地分析解決實(shí)際問(wèn)題。

[例5]2006年12月21日，2008年奧運(yùn)會(huì)火炬“祥云”正式遞交到了北京奧組委。火炬高72厘米，重985克，燃燒時(shí)間可達(dá)15分鐘，能在每小時(shí)65公里的風(fēng)速和每小時(shí)雨量50毫米的情況下保持燃燒，零風(fēng)速下火焰高度25至30厘米，能在強(qiáng)光和日光下識(shí)別和拍攝。下半部噴涂高觸感紅色塑膠漆，手感舒適不易滑落?；鹁媸褂萌剂蠟楸?，這是一種價(jià)格低廉的常用燃料。其主要成分是碳和氫，燃燒后只有二氧化碳和水。

(1)65km／h=__________m／s；(保留一位小數(shù))

(2)制作火炬“祥云”材料的密度應(yīng)(估算后選填“較大”或“較小”)；

(3)火炬所用燃料為丙烷，它應(yīng)具備的特點(diǎn)有(說(shuō)出兩點(diǎn))：

(4)常溫下丙烷為氣態(tài)，可采用__________的方法使其在常溫下液化，這一過(guò)程要__________(選填“吸收”或“放出”)熱量。丙烷燃燒時(shí)，__________能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。

(5)火炬下半部噴涂高觸感紅色塑膠漆，其作用有(寫(xiě)出一點(diǎn)即可)。

解析：(1)18.1(2)較小(3)丙烷燃燒后的產(chǎn)物是二氧化碳和水，不會(huì)污染環(huán)境。價(jià)格低廉，節(jié)省能源，使其液化體積減小、便于運(yùn)輸?shù)染?4)加壓放出化學(xué)(5)增大摩擦防止滑脫。

評(píng)注：“人文奧運(yùn)”、“綠色奧運(yùn)”是北京奧運(yùn)會(huì)提出的重要理念，“祥云”火炬的設(shè)計(jì)在很多方面體現(xiàn)出這些理念。凸現(xiàn)了“對(duì)人的關(guān)懷”和“對(duì)環(huán)保的重視”。有關(guān)能源、環(huán)境、生態(tài)的綜合題目，在綜合試題中已屢見(jiàn)不鮮，這是因?yàn)樯鷳B(tài)觀(guān)念、環(huán)保意識(shí)是新世紀(jì)人才應(yīng)有的基本素質(zhì)。它要求我們隨時(shí)隨地把學(xué)到的相關(guān)知識(shí)遷移、應(yīng)用到減少環(huán)境污染、創(chuàng)造潔凈家園上來(lái)。

三、關(guān)于綜合試題的題型特點(diǎn)

1.并列相關(guān)型試題。

有人把這種試題俗稱(chēng)為“拼盤(pán)”，這實(shí)際上是一種初級(jí)的、淺層次的綜合，但它是綜合的起步，是要讓師生建立綜合的意識(shí)。對(duì)理、化教師來(lái)說(shuō)，則是促其將自己的教學(xué)范圍向?qū)Ψ綄W(xué)科擴(kuò)展；對(duì)學(xué)生則要讓他們?cè)诟蟮目臻g獲取知識(shí)。激發(fā)興趣。提高能力。

這類(lèi)綜合題常常以有關(guān)生活、生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題為主題，從物理與化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，進(jìn)行多角度、多層面的設(shè)問(wèn)和討論，每一設(shè)問(wèn)只涉及單一學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，各個(gè)設(shè)問(wèn)相互并列、相對(duì)獨(dú)立，一般無(wú)內(nèi)在聯(lián)系，題目的綜合性?xún)H僅體現(xiàn)在各個(gè)設(shè)問(wèn)討論的是同一研究對(duì)象或同一個(gè)變化過(guò)程。

[例6]水是一種重要的自然資源，與人類(lèi)和生物的生存、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)息息相關(guān)。對(duì)以下有關(guān)水的認(rèn)識(shí)或觀(guān)點(diǎn)，你認(rèn)為正確的是( )

A.水的比熱容比砂石、干泥土大得多。這是沿海地區(qū)溫差比內(nèi)陸地區(qū)小的主要原因

B.水能滅火，但把少量水灑到燒旺的煤爐里面，火焰反而更猛烈，此時(shí)水起到了催化劑的作用

C.往自來(lái)水中滴入硝酸銀溶液，有白色沉淀產(chǎn)生。盛開(kāi)水的熱水瓶底常沉積一層水垢，這些都說(shuō)明地表水不是純凈物

D.“水能載舟”是因?yàn)樗懈×?，物體浸沒(méi)在水中越深，受到的浮力越大

解析：可以說(shuō)，沒(méi)有水就沒(méi)有世界，只有具備了一定的物理、化學(xué)知識(shí)，才能對(duì)水有較全面和深入的認(rèn)識(shí)。

水的比熱容大，在水、砂石、干泥土質(zhì)量相等、吸收和放出的熱量相同的情況下，根據(jù)熱量公式Q=CmAt，水的溫度變化△t較小，這是形成海洋性氣候的主要原因。

把少量水灑到燒旺的煤爐里時(shí)，化學(xué)反應(yīng)為C+H20＝CO+H2，生成物CO和H2都能燃燒，因而火焰更猛烈，這里水是反應(yīng)物而不是催化劑。

往自來(lái)水中滴入硝酸銀溶液，有白色沉淀產(chǎn)生，說(shuō)明水中含有C1－，白色沉淀是AgCl；熱水瓶底沉積的水垢含有CaC03等。這些都說(shuō)明地表水不是純凈物。

船漂浮水面是因?yàn)槭艿礁×Φ淖饔?。物體浸沒(méi)在水里所受浮力的大小F=p水gV此時(shí)的v排等于物體的體積，由公式可知，Vs的大小與物體所在水中的深度無(wú)關(guān)，所受浮力不變。

本題正確選項(xiàng)是A、C。

評(píng)注：上例是以物理、化學(xué)的單科知識(shí)的設(shè)問(wèn)來(lái)研究同一個(gè)對(duì)象，解決這類(lèi)試題的一般方法是：認(rèn)真閱讀題干，明確問(wèn)題的研究對(duì)象，把握與設(shè)問(wèn)相關(guān)的信息，聯(lián)想與設(shè)問(wèn)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，將題給的每一設(shè)問(wèn)與相關(guān)的物理或化學(xué)的概念、規(guī)律聯(lián)系起來(lái)，以尋求解決問(wèn)題的正確途徑。

2.遞進(jìn)滲透型試題。

這類(lèi)試題是物理、化學(xué)知識(shí)的交叉、滲透、遷移和應(yīng)用。試題中的設(shè)問(wèn)有時(shí)即便只涉及單一學(xué)科的知識(shí)，但各個(gè)設(shè)問(wèn)是逐步深入的、相互聯(lián)系的，或互為條件，或互為因果。試題要求運(yùn)用物理、化學(xué)中的概念、規(guī)律以及帶有學(xué)科特點(diǎn)的研究方法去分析討論某一設(shè)問(wèn)，使理論知識(shí)相互滲透、相互包容，對(duì)學(xué)生能力的測(cè)試要求更高，其綜合性更強(qiáng)。

解決此類(lèi)問(wèn)題的關(guān)鍵是：認(rèn)真仔細(xì)分析題給信息，尋找設(shè)問(wèn)之間的關(guān)系，聯(lián)想與問(wèn)題相關(guān)的物理和化學(xué)的概念、規(guī)律以及學(xué)科研究問(wèn)題的方法，注意在分析問(wèn)題的縱向聯(lián)系時(shí)，探索物理與化學(xué)知識(shí)間的橫向聯(lián)系，挖掘解決問(wèn)題的條件，從而找到分析和解決問(wèn)題的途徑。

但請(qǐng)注意，綜合試題的難度較低，而這類(lèi)題目往往比較繁難，復(fù)習(xí)時(shí)一定要把握“度”，不可“戀難追偏”。

四、考前復(fù)習(xí)要注意的問(wèn)題

1.從以上討論可以看出，理化綜合試題著重考查的是初中物理和化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能以及運(yùn)用這些知識(shí)的能力。試題具有“廣、淺、精”的特點(diǎn)，即知識(shí)廣度拓展并交叉、滲透，而知識(shí)的深度降低，突出理化中的重點(diǎn)知識(shí)。這就要求教師要打破學(xué)科封閉教學(xué)的舊模式，在注重本學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，樹(shù)立系統(tǒng)、開(kāi)放的觀(guān)念，加強(qiáng)理化相互交叉、滲透和綜合意識(shí)，立足知識(shí)的應(yīng)用教學(xué)，提高學(xué)科滲透的自覺(jué)性。在教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，發(fā)展創(chuàng)造性思維，全面提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，這也是理科綜合考試的根本目的。

2.理化綜合試題是以學(xué)生所學(xué)物理、化學(xué)教材的內(nèi)容為知識(shí)載體或背景材料的，主要著眼于對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的理解和基本技能的應(yīng)用。學(xué)生只要掌握了足夠的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和一定的科學(xué)思維方法，形成了較完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，經(jīng)過(guò)自覺(jué)的實(shí)踐和學(xué)習(xí)，就能進(jìn)行知識(shí)的綜合、遷移、應(yīng)用。中考前復(fù)習(xí)時(shí)，要防止忽視學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、降低或提高教學(xué)要求，刻意追求綜合、制造題海，費(fèi)神猜想的傾向。物理、化學(xué)教師仍要根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)要求，一如既往地梳理好知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，突出重點(diǎn)。抓住關(guān)鍵，做好本學(xué)科的復(fù)習(xí)指導(dǎo)工作。與此同時(shí)，少而精的練一些綜合問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)爛熟于心，對(duì)基本方法透徹理解，對(duì)基本技能熟練運(yùn)用，這必將收到事半功倍的效果。

3.對(duì)于以生產(chǎn)、生活實(shí)際為背景，涉及多個(gè)物理、化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，信息量大、內(nèi)容多的綜合題，需要仔細(xì)研讀，反復(fù)推敲，挖掘知識(shí)的內(nèi)涵，通過(guò)篩選、加工，提煉主干，使對(duì)象簡(jiǎn)化、模型化，從而找到解題思路。例如，將復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行必要的分解，抽象出其本質(zhì)的特征加以解決，這是我們教學(xué)中較為熟悉的解決問(wèn)題的過(guò)程；反之，將問(wèn)題情境還原為原始的、具體的和自然的狀態(tài)，用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，這一過(guò)程可能涉及到一門(mén)學(xué)科，也可能涉及到兩門(mén)以上的學(xué)科，是以往分科教學(xué)所忽視的問(wèn)題解決過(guò)程。

4.對(duì)科學(xué)新知識(shí)的接收能力，是學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維品質(zhì)、對(duì)科學(xué)探究過(guò)程的理解和科學(xué)態(tài)度等多種因素的綜合表現(xiàn)。因此，通過(guò)給予一些新的信息，創(chuàng)設(shè)新的問(wèn)題情境，有利于考查學(xué)生的學(xué)習(xí)(吸收)能力、提取和處理信息的能力、發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、數(shù)學(xué)和邏輯推理能力等。當(dāng)問(wèn)題的形式不同于傳統(tǒng)的形式。結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，具有一定的開(kāi)放性時(shí)，則更能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的考查。要培養(yǎng)學(xué)生從多學(xué)科的角度去認(rèn)識(shí)、分析和解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成全面思考、整體理解、重點(diǎn)突破的習(xí)慣。通過(guò)理化綜合試題的訓(xùn)練，使學(xué)生樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀(guān)念和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，真正從生活逐步走進(jìn)物理、化學(xué)，從物理、化學(xué)逐步走向社會(huì)。

責(zé)任編輯 張桂英