摘要：高職院校生源的語文素質(zhì)，下降趨勢明顯。詞不達意、語不成句、語文知識欠缺、錯別字滿篇等現(xiàn)象屢見不鮮。造成這樣的局面有如下原因有：學校育人觀念的短視；教師觀念手段的滯后；學生語文素質(zhì)普遍偏低。提高高職語文教學效率的方法有：轉變觀念，樹立全面發(fā)展的教育理念；加強師資隊伍的建設；改進教學方式；創(chuàng)新教學手段；強化口語能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：高職語文；教學效率；教育觀念

1高職語文教學效率分析

近年來，許多中等職業(yè)學校陸續(xù)升格為高職學院。這不僅是教育的進步，也反映了社會對教育的需求。這種需求不僅僅體現(xiàn)在由中職到高職文憑的提升上，更應體現(xiàn)在學生綜合素質(zhì)的提高上。但從近幾年高職學生的情況來看，生源質(zhì)量卻越來越差。高職院校生源的語文素質(zhì)下降趨勢尤為明顯。詞不達意、語不成句、語文知識欠缺、錯別字滿篇等現(xiàn)象屢見不鮮。造成這樣的局面有如下原因：

1.1 學校育人觀念的短視

受實用主義教育觀的影響，部分高職學校過于狹隘的理解了高職人才的培養(yǎng)目標即“實用型、技術型人才”的概念，不少領導和專業(yè)課教師都認為學生來學校就是來學一門技術或手藝的，像語文、英語、哲學這樣的文化課程要盡可能少開，甚至可以不開。于是一些學校在縮短學制的同時，大量削減、占用文化課時，不斷加大專業(yè)實訓投入。領導的不重視，學生的不想學，教師的積極性嚴重受挫，上課也就應付了事，課堂教學效果可想而知。

1.2 教師觀念手段的滯后

在新的時代背景下，有些老師的教育觀念還沒有完全轉變。教學手段較落后，停留在“課本、黑板、粉筆加一張嘴”的傳統(tǒng)教學手段層面上；教學內(nèi)容停留在以字、詞、句、章為主的中學教學階段，缺乏人文性；教師隊伍波動較大，許多骨干教師不再“重操舊業(yè)”，而是轉向教公關、交際類等實用性課程，還有的從事行政工作，不再擔任教學任務。

1.3 學生語文素質(zhì)參差不齊、普遍偏低

學生語文素質(zhì)參差不齊、普遍偏低是造成大學語文教學效率不高的一個重要原因。目前，大多數(shù)高職院校的生源整體素質(zhì)偏低，起點不一，差別較大。我國高職教育的生源類型較雜，包括中等職業(yè)學校畢業(yè)生、普通高中畢業(yè)生等。學生入學起點不同，文化、專業(yè)素質(zhì)不同，甚至生理、心理素質(zhì)也有差別，因此，高職院校的教學對象素質(zhì)結構復雜，水平參差不齊，教育難度較大，出現(xiàn)“管理難，教學難”的現(xiàn)象也就不難理解。 而且中學階段的應試教育壓制了學生的語文學習興趣，同時造成了學生語文能力低下的狀況，這種情況在高職學生中尤為突出。高職生存在口頭和書面語言表達能力差，寫文章常出現(xiàn)錯別字和語病以及表意不清的現(xiàn)象不在少數(shù)。低下的學生語文能力必將限制大學語文課的教學效果。

2如何提高高職語文教學效率

2.1 轉變觀念，樹立全面發(fā)展的教育理念

很多人認為高職教育主要是傳授知識，培養(yǎng)技能，是一種“技術教育”，實際上這種看法是片面的，它忽視了教育的本質(zhì)。高職學校在授予學生現(xiàn)代科學知識、技能和理論的同時，應對他們進行有效的人文素質(zhì)教育，提高他們的道德水平，教會他們做人之道，使他們真正成為心智與人格全面發(fā)展的有用之才。作為高職教育者應該認識到高職教育首先是教育，即育人，然后才是職業(yè)教育。高職教育中，提高學生人文素質(zhì)最直接最有效的途徑無疑就是語文教學了。因此，學校、老師都應高度重視語文教學的重要性。

2.2 加強師資隊伍的建設，促進教師的文化底蘊、審美情感、人格魅力不斷提升

要保證大學語文的人文性得以實現(xiàn)，培養(yǎng)一批具備人文素養(yǎng)、德才兼?zhèn)涞母咚浇處熽犖轱@得非常急切。大學語文教師要具備廣博知識、高尚的道德，具有愛崗敬業(yè)的奉獻精神，擁有與時俱進的先進的思想水平，具有關注現(xiàn)實生活的正確、準確的視覺和關懷學生健康成長的愛心、耐心。教師只有具備的這一人格魅力，才能產(chǎn)生無聲的力量，才會贏得學生的尊敬并尊重，具有無窮的號召力和感召力、凝聚力和親和力。作為從事高職語文教學的教師，應牢記“兼顧高職語文的實用性的同時，把高職語文的人文性擺在第一位”，讓高職語文課堂走近生活、走近時代、走近學生，讓它永遠煥發(fā)出“生氣”和“活力”，這樣的語文課堂才稱得上“有生命力”。

培養(yǎng)有德有能的師資隊伍是當前高校加強師資建設的重要內(nèi)容。文科類高校在原有的基礎上，繼續(xù)打造一批精干的人文師資隊伍，激勵他們積極參與社會實踐活動，在實踐中提升能力。理工高校應該提高人文學科教師的地位，使人文學科教師在理工高校有“家園”之感、有被關注之感、有成就之感、有感動之感，從而能義無返顧地、全力以赴地獻身人文教育。

2.3 改進教學方式

除用講授教學形式外，采用朗誦、演講、辯論、情景劇表演、討論甚至實地參觀等多種寓教于樂的形式，通過凸現(xiàn)人文性的靈活教學形式培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。 當前大學語文普遍采用講授法為主，講授法的課堂教學方式本身存在缺陷：老師在臺上講得滔滔不絕、天花亂墜，但上完課學生對老師所講的全然記不到心上。為保證學生通過課堂獲取豐富的文化知識、擴大視野、增長見識，激發(fā)機智和靈感，情感得到熏陶和升華，又能培養(yǎng)能力、鍛煉思維、在實踐中發(fā)現(xiàn)和解決問題，除了講授式的教學方式外，采用朗誦、演講、辯論、情景劇表演、討論甚至實地參觀等多種寓教于樂的形式顯得非常必要。比如，白居易的《長恨歌》的主題思想有 “諷喻說”、“同情說”、“長恨說”、“自傷說”、“矛盾主題說”等多種說法，教學時不如先將這些不同的說法向?qū)W生做總體介紹，然后由學生先圍繞一種認同的說法去查閱資料，然后寫成發(fā)言稿，組織學生開展課堂討論，課堂氣氛肯定很熱烈。同樣一篇課文又可采用辯論式教學方式，先從學生的發(fā)言稿中提煉出兩派較集中的觀點，形成正反雙方進行辯論，場面也肯定很激烈。徐志摩的《再別康橋》讓來自不同地方的學生用廣州話、潮州話、普通話來朗誦，地方文化的異種情調(diào)也自然脫出，課堂“生氣”也就盎然。寓教于樂的教學方式帶有豐富的形象性和情感性，可使課堂變得生動、活潑。這種靈活的教學方式完全可由教師憑靠自己經(jīng)驗和洞察力，結合課文的內(nèi)涵、特點去組織、發(fā)揮、創(chuàng)造，不能千篇一律，否則顯得呆滯而同樣失去“生氣”和“活力”。

2.4 創(chuàng)新教學手段

采用現(xiàn)代化教育技術手段，創(chuàng)造有生命力的課堂，在聲情并茂情景中使學生得到熏陶和感染?！耙恢Х酃P、一塊黑板、我講你聽、口耳相傳”的傳統(tǒng)教學方式，其效果是有限的。教育心理學研究表明，視聽覺組合對學習內(nèi)容的感知和記憶率遠遠高于視、聽分別利用之和。對人腦功能的研究還表明，多種感官的交替刺激，可充分調(diào)動大腦的功能，使之處于興奮激活狀態(tài)。因此，使用多媒體技術，從多方面去給學生的各種感官予以刺激，效果會好得多。目前，大學語文教材大多制作了圖文并茂、聲情相生的多媒體教學軟件或光盤，為多媒體教學提供了很大的方便。

2.5 強化口語能力的培養(yǎng)

“能寫就能讀”，相同道理，能說就能聽。所以，如果說在資源有限的情況下，只能選擇培養(yǎng)學生兩種語文能力，那么，最有效的選擇應該是：寫和說?！皩憽保幌蚓驼紦?jù)語文課核心的地位，所以，在這里，我們要特別強調(diào)“說”。

加強對學生口頭表達能力的培養(yǎng)必須成為語文教學，尤其是高職語文教學的一個重要組成部分?？陬^訓練對于培養(yǎng)學生思維的敏捷性和深刻性有重要作用。由于受話對象就在眼前，隨時可能做出聽話的反應，所以對于說話的針對性和敏捷性的要求往往比書面表達更高些，特別是在課堂討論或者回答問題時等。聽話后的反應要求更及時和準確。學生一面講述，一面觀察，及時收集各種信息，分析綜合，歸納整理。并通過說話做出反應，學生的思維就會變得敏捷繼而深刻。口頭表達在教學中特別容易觸發(fā)學生的情感，學生所表達出來的不僅是一連串的語匯，還有語言的音色、強度、聲調(diào)、口吻、節(jié)奏以及說話時的表情等。為了提高學生的口頭表達能力，在平時的教學中必須強化這方面的訓練。

結束語

綜上所述，只要學校、教師轉變觀念，積極創(chuàng)新教育教學手段，充分調(diào)動起學生學習語文的興趣，使學生充分認識到語文的重要性，高職語文教學效率就一定會迎來一個新的飛躍！