摘要：我在培智班識字教學(xué)方面注重了:根據(jù)學(xué)生實(shí)際逐個(gè)制定教學(xué)目標(biāo)，搞好分層教學(xué)；根據(jù)不同漢字的特點(diǎn)，采用不同的方法進(jìn)行教學(xué)；采用生動(dòng)活潑的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；反復(fù)溫習(xí)，不貪多，不急于求成。

關(guān)鍵詞：培智；識字；方法

智障生由于智力水平低，思維方式與正常人也有較大差異；當(dāng)他們不配合你的時(shí)候，無論你表揚(yáng)鼓勵(lì)或是批評鞭策，他們都無動(dòng)于衷。給培智班上課，是很不容易的一件事。既要了解每一個(gè)學(xué)生的智力水平，更要了解他們的性格特點(diǎn)。因此，在我的語文教學(xué)中，總是根據(jù)智障生的特點(diǎn)，想方設(shè)法，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。單純識字教學(xué)方面具體做法是：

1 根據(jù)學(xué)生實(shí)際搞好分層教學(xué)

培智班的學(xué)生其智利水平詫異大，盡管每年分班時(shí)進(jìn)行一些調(diào)整，但仍然智力水平各異。針對這種情況，我把班上的學(xué)生根據(jù)智利水平進(jìn)行分類，按照分類情況分別制定教學(xué)目標(biāo)。（如：重度學(xué)生只要求會認(rèn)讀字詞，中度學(xué)生在認(rèn)讀的基礎(chǔ)上學(xué)會書寫部分字詞，輕度學(xué)生要求學(xué)會讀寫全部字詞。）按照不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)， 這樣一來，做到了面向全體學(xué)生，注重了個(gè)體差異，突出了因材施教，使學(xué)生成績在原來基礎(chǔ)上人人得到提高。

2 結(jié)合漢字特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

漢字的形態(tài)各異，數(shù)量又多，難學(xué)難記，尤其是弱智生學(xué)起來更加困難。為了降低難度，便于學(xué)生記憶，我根據(jù)不同漢字的特點(diǎn)，采用不同的方法進(jìn)行教學(xué)。

象形字：象形字是按照物體的形狀造的字，其特點(diǎn)就是象形，教學(xué)中就要抓住象形這一特點(diǎn)。充分利用教學(xué)課件，指導(dǎo)學(xué)生對照字形，觀察實(shí)物或圖片，利用實(shí)物或圖片幫助學(xué)生記憶字形。如教學(xué)“山、水、月、弓”等象形字時(shí)，我利用多媒體展示“山、水、月、弓”的字形演變過程。學(xué)生看到這些字剛造出來時(shí)就是物體的形狀，覺得很新鮮。有的后來發(fā)生了變化不像原來的樣子了。因此抓住象形字“象形”這一特點(diǎn)，充分利用學(xué)生熟知的生動(dòng)形象的物體，教學(xué)象形字，能使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)記住字的音、形、義。

指事字：對“上、下、本、末、”等指示字，我著重給學(xué)生講清楚其中的指事符號，幫助學(xué)生了解字義。如“上、下”兩字的指事1符號是“一”，表示水平面?！安贰痹凇耙弧鄙厦娼M成“上”讀作shang；“卜”在“一”下面組成“下”讀作xia。再比如“本、末、”兩字的指示性符號是“木”，表示一棵樹?！耙弧痹凇澳尽毕卤硎緲涓?，是樹的根本，讀作“ben” ；“一”在“木”上面表示樹梢，樹梢是樹的末端，讀作“mo”。

會意字：學(xué)習(xí)會意字關(guān)鍵是要認(rèn)識組成會意字的個(gè)體，要下功夫讓學(xué)生學(xué)會組成會意字的偏旁、部首。從讀準(zhǔn)個(gè)體字音、認(rèn)清個(gè)體字形、了解個(gè)體字義入手，進(jìn)而掌握會意字的音、形、義。如“林、森、從、眾、采、伐、煩、尖、孬、休、鳴、淚、看、牧、苗、友”等。“林、森、”兩字的基本字是“木”（樹的意思），兩個(gè)“木”（樹）組成林，三個(gè)“木” （樹）組成森林；“從、眾”兩字的基本字是“人”，一個(gè)人跟著一個(gè)人就是“從”，三個(gè)人在一起就稱為“眾”；“爪”（手）在“木”（樹）上摘樹葉就是“采”；“人”拿著“戈”（武器）就是“伐”；前頭小后頭大就事“尖”（表示鋒利）；不好就是“孬”；人倚著樹就是“休”（休息）；鳥口里發(fā)出的聲音叫做“鳴”（鳥鳴）；眼睛里流出的水叫做“淚”；用手打著眼罩就是往遠(yuǎn)處“看”；一只手趕牛就是“牧”（放牧）；田里長出的草就是“苗”（莊稼）；兩只手握在一起就是“友”（朋友）。把這些知識講給學(xué)生聽，讓學(xué)生在識字的同時(shí)，了解漢字在造字方面的無窮奧妙，增加了學(xué)生的識字興趣，也加深了對我國古代勞動(dòng)人民的崇敬。

形聲字：形聲字是數(shù)量最多的漢字。教學(xué)形聲字關(guān)鍵是讓學(xué)生熟記形旁和聲旁。在普通教育中，我們要求學(xué)生不要見字讀半邊，因?yàn)橛行┬温曌衷诼L的漢字演變過程中，讀音已經(jīng)發(fā)生了變化，見字讀半邊肯定有一些是要讀錯(cuò)的。然而在我們培智學(xué)校，對一些重度弱智生（這些學(xué)生往往十幾天也學(xué)不會一個(gè)字），我卻提倡見字讀半邊（這種做法不一定對），因?yàn)閷π温曌謥碚f，見字讀半邊有些是會讀錯(cuò)的，但正確的占絕大多數(shù)。這樣有助于提高學(xué)生的識字量。當(dāng)然教正常學(xué)生學(xué)習(xí)形聲字不能這樣。在形聲字教學(xué)中，要充分利用好形旁和聲旁，幫助學(xué)生弄清楚每一個(gè)偏旁所表示的是那一類事物，這是學(xué)好形聲字的關(guān)鍵。如“打、挖、抓、捆、揪”等提手旁的字，都與手有關(guān)，表示手的一些動(dòng)作；“槐、榆、柳、桌、椅、”等木字旁的字，都與木（樹）有關(guān)，表示樹或木制品；……因此掌握形旁和聲旁是學(xué)好形聲字的關(guān)鍵。

編謎語，順口溜：單純的認(rèn)讀漢字學(xué)生感到乏味，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我把有些漢字編成謎語，讓學(xué)生在猜謎語的過程中學(xué)習(xí)漢字。如：一點(diǎn)一橫，兩眼一瞪（六）；一人一口一個(gè)丁（何）；竹下有寺沒有僧（等）；一點(diǎn)一橫長，口字在中央，大口不堵死，小口往里藏（高）；一點(diǎn)一橫長，口在小頭上（京）；一點(diǎn)一橫長，一丿組成廣，里面兩個(gè)人，坐在土堆上（座）；像人不是人，歪頭要進(jìn)門（入）；像山不是山，山在山上面（出）；比羊大，比象小，不吃肉，只吃草（馬）；為了降低難度，我不采用寫出謎語讓學(xué)生漫無天際去猜的方法。而是利用多媒體將幾個(gè)漢字和幾條謎語同時(shí)展示給學(xué)生，讓學(xué)生給它們結(jié)對子；有時(shí)出示一條謎語，告訴學(xué)生謎底就在下面要學(xué)的字詞中，讓學(xué)生自己找出來，看誰找得快。這樣以來，不僅加深了學(xué)生的記憶，還培養(yǎng)了學(xué)生的識字興趣，取得了很好的教學(xué)效果。另外編些順口溜，也是幫助學(xué)生識字的好方法。如：“又廣又大是個(gè)慶，女生結(jié)合就念姓，女子結(jié)合是個(gè)好，日在十上就念早”。這些方法生動(dòng)活潑，跟做游戲一樣，學(xué)生喜聞樂見，課間同學(xué)們也經(jīng)常做猜謎語游戲，起到了不斷溫習(xí)的效果。

3搞好歸類識字，反復(fù)進(jìn)行復(fù)習(xí)

歸類識字教學(xué)是識字教學(xué)的重要方法，必須切實(shí)抓好。歸類的方法很多，可按偏旁部首歸類，也可按字的間架結(jié)構(gòu)歸類，還可按同音字進(jìn)行歸類或按象形字、形聲字進(jìn)行歸類等。不同的歸類方法對學(xué)生識字有不同的幫助。按偏旁部首歸一類的字，字義有其相同點(diǎn)，有助于學(xué)生理解字義。按字的間架結(jié)構(gòu)分類便于學(xué)生掌握字的間架結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生寫好字。按同音字進(jìn)行歸類識字，可以使學(xué)生更加明確多數(shù)漢字音同義不同，用字時(shí)不能用別字……

弱智生不同于其他學(xué)生，由于其智利水平低，學(xué)東西學(xué)得慢忘得快，識字也是一樣。要讓他們真正學(xué)得牢，記得住，必須及時(shí)搞好復(fù)習(xí)，不厭其煩得搞好練習(xí)。另外，不要貪多，一定要切合學(xué)生實(shí)際，從簡單的日常用字學(xué)起，循序漸進(jìn)。

總之，培智班教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)一定要符合每一名學(xué)生的認(rèn)知水平。教師要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，想方設(shè)法降低學(xué)習(xí)難度。教師要有耐心，不能急于求成。