摘要：雙語教學(xué)仍處于實驗階段，對雙語教學(xué)體系的分析、思考和構(gòu)建應(yīng)基于全面理解雙語教學(xué)的目的、內(nèi)涵、過程和模式，理順雙語課程，完善雙語教學(xué)可持續(xù)發(fā)展性體系，以期達到雙語教學(xué)的預(yù)期效果。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；發(fā)展性；評價體系

在經(jīng)濟、科教、文化飛速發(fā)展的21世紀(jì)，國際交流與合作日益頻繁，綜合實力競爭日趨激烈，就業(yè)形勢每況愈下，對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)也逐步轉(zhuǎn)向復(fù)合型，其必備特質(zhì)之一就是掌握作為“世界語言”的英語。雙語教學(xué)有利于提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力、激發(fā)學(xué)生的積極性；開闊學(xué)生的國際視野，了解最新的發(fā)展動態(tài)，適應(yīng)未來發(fā)展的需要。為此，國內(nèi)許多高校加強了對本科生的外語水平的訓(xùn)練，并為此探索性地開展了專業(yè)課雙語教學(xué)的教學(xué)改革，教育部在2001年制訂的《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作．提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中用積極推動使用英語等外語進行教學(xué)“來闡述雙語教學(xué)的重要性，并明確規(guī)定了”本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學(xué)，在這一背景下，各高校將雙語教學(xué)作為學(xué)校本科教學(xué)水平的一個重要指標(biāo)，雙語教學(xué)如雨后春筍般步入了高校教學(xué)體系。

1 雙語教學(xué)的定義和目標(biāo)定位

雙語教學(xué)是指高校部分專業(yè)課在課堂教學(xué)過程中使用兩種語言（一般是英語和漢語），即用非母語進行部分或全部非語言學(xué)科的教學(xué)。專業(yè)課程的雙語教學(xué)既是專業(yè)課的教學(xué)，又涉及到通過專業(yè)課的雙語教學(xué)的方式提高學(xué)生外語水平的問題，它是一種跨學(xué)科的教學(xué)活動，它不同于大學(xué)外語課程的教學(xué)，而是專業(yè)課的教學(xué)采用非母語的講授方式，使專業(yè)課教學(xué)得到了不同層次上的升華。

雙語教學(xué)的目標(biāo)大致分為三個：(1)知識目標(biāo)，即對學(xué)科知識的掌握和認(rèn)知。(2)語言目標(biāo)，即在非語言類學(xué)科中運用外語進行專業(yè)知識的教學(xué)，使學(xué)生能讀懂該學(xué)科的外語資料，并能用外語就該學(xué)科的問題進行口頭和書面交流。(3)思維目標(biāo)，即同時使用母語和英語進行思維，能在這兩種語言之間根據(jù)交際對象和工作環(huán)境的需要進行自由地切換。在這三個目標(biāo)中，知識目標(biāo)是第一位的。雙語教學(xué)中“教學(xué)”是首要的，其目的是學(xué)習(xí)專業(yè)知識?！半p語”只能是“手段”，是學(xué)習(xí)先進科技知識的橋梁。這一點必須與專業(yè)英語課區(qū)分。

2 雙語教學(xué)的目的

王鳳玉認(rèn)為：“我國高校實施雙語教學(xué)的目的是在保證專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生專業(yè)英語的能力，讓學(xué)生及時了解本學(xué)科領(lǐng)域的最新前沿動態(tài)，與國外發(fā)達國家開展一些合作與交流，加速高等教育與世界接軌，培養(yǎng)符合社會和經(jīng)濟發(fā)展需要的既有專業(yè)知識，又有良好的雙語表達能力的復(fù)合型人才?！盵1]這是一種比較宏觀的理解。由于各個專業(yè)有各自專業(yè)的特殊需求，學(xué)生需要盡快閱讀和參考本專業(yè)的外語文獻，在日益國際化的當(dāng)今社會，學(xué)生需要學(xué)會用外語撰寫科研論文，需要出席國際會議用外語進行跨文化言語交流。所有這些微觀的需求形成國內(nèi)高校雙語教學(xué)的一個總目標(biāo)，在這一總目標(biāo)之下又可劃分出不同等級的長短期需求和目的：（1）為學(xué)生提供專業(yè)外語術(shù)語。（2）為學(xué)生提供專業(yè)外語特殊表達法。（3）為學(xué)生熟悉國外教材的編排方式和專業(yè)知識編排的體系。（4）使學(xué)生學(xué)會用外語撰寫科研論文或至少能夠?qū)W會用外語撰寫漢語論文的英文摘要。（5）隨著國家加大對外改革開放的步伐，國際聯(lián)合辦學(xué)模式越來越多，雙語教學(xué)可為學(xué)生奠定出國留學(xué)的必要基礎(chǔ)。[2]

3 雙語教學(xué)存在的問題

3.1 雙語教學(xué)的模式尚不成熟

雙語教學(xué)給高校教師特別是外語水平不理想的教師的備課加重了負擔(dān)，而且雙語教學(xué)需要更多的教學(xué)課時，但實際教學(xué)過程中課時的安排未考慮此情況。有的教師在上雙語課時純粹變成的英文翻譯課，中文講解一句，英文翻譯一句。這與雙語教學(xué)的內(nèi)涵不吻合?？己朔绞揭采形春芎玫伢w現(xiàn)雙語教學(xué)的特色。雙語教學(xué)的專業(yè)課雖然采用英文試卷，但現(xiàn)實情況中學(xué)生答題時，大部分用中文答題。

3.2 教師的英語專業(yè)水平欠佳

課堂教學(xué)過程中遇到了語言障礙，當(dāng)教師使用英語進行專業(yè)課教學(xué)時，與中文不同的英語語法規(guī)則和邏輯順序會直接影響學(xué)生已形成的理解習(xí)慣。特別是一些本身就非常抽象難懂的專業(yè)知識，對學(xué)生來說已是課堂教學(xué)難點，使用英語教學(xué)無疑會使學(xué)生感覺難上加難。因此學(xué)生容易產(chǎn)生煩躁情緒，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)自信心不足。

3.3 授課對象和規(guī)模安排不當(dāng)

我們認(rèn)為，大一新生的英語應(yīng)用能力較差，學(xué)生對專業(yè)知識知之甚少，對大量專業(yè)術(shù)語不甚了解，在大一草率開展雙語教學(xué)可能弊大于利。學(xué)生應(yīng)先加強專業(yè)外語的教學(xué)，為大二起進行雙語教學(xué)打好基礎(chǔ)。不應(yīng)提倡在大一開設(shè)雙語基礎(chǔ)課程，因為基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果直接影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。對于沒有進行英語強化的學(xué)生，要在大一的基礎(chǔ)課程開設(shè)雙語教學(xué)。就應(yīng)該選擇英文基礎(chǔ)較好的學(xué)生，采取自愿的原則來開展。畢竟對相當(dāng)一部分優(yōu)秀的學(xué)生來說，他們對雙語教學(xué)有著強烈的愿望。[3]

3.4 雙語教學(xué)基礎(chǔ)要件尚不完備

目前高校雙語教學(xué)教師還未能全面開展雙語教學(xué)方法學(xué)研究，出國培訓(xùn)機會屈指可數(shù)。國家雖然已投入不少的財力輸送教師出國進行雙語教學(xué)培訓(xùn)，但從總體上看收效甚微。教師和學(xué)生都缺乏“雙語教學(xué)”的實踐經(jīng)驗，教師受傳統(tǒng)外語教學(xué)方法和測試要求的影響，加上公共外語與專業(yè)外語之間差距較大，教師缺乏有針對性的“雙語教學(xué)”培訓(xùn)和交流機會，只有少數(shù)學(xué)生具備接受“雙語教學(xué)”的基礎(chǔ)條件，使雙語教學(xué)舉步唯艱。全國范圍內(nèi)的雙語課程實踐還未能形成真正值得示范推廣的范例。同時，英文版教材內(nèi)容過于復(fù)雜繁瑣，有些內(nèi)容與中國國情不相符合，影響了學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)效果。原版專業(yè)教材價格昂貴，圖書館中與專業(yè)相關(guān)的、反映學(xué)科前沿動態(tài)的進口參考資料更是寥寥無幾，無法適應(yīng)雙語教學(xué)的客觀要求。

4 雙語課程教學(xué)推廣應(yīng)遵循的原則

應(yīng)該說，高校大力推進雙語教學(xué)的初衷是值得贊賞的，但是如果在實施過程中，必須根據(jù)客觀實際進行，否則好的初衷未必會有理想的結(jié)果。

4.1 實事求是，循序漸進

目前雙語教學(xué)在高校曾出現(xiàn)一窩蜂的上馬，紛紛開設(shè)出許多的雙語教學(xué)課程，特別在低年級時開設(shè)多門雙語教學(xué)課程，學(xué)生無法適應(yīng)從高中到大學(xué)階段的轉(zhuǎn)變，繼而又要承受雙語教學(xué)給他們帶來的難度。根據(jù)對某高校某學(xué)院的調(diào)查，90%的學(xué)生備有雙語教學(xué)的教材相對應(yīng)的中文教材進行對照學(xué)習(xí)，這樣不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)成本，同時雙語教學(xué)的效果也大打折扣。

4.2 寧缺勿濫，強化培訓(xùn)

作為雙語教學(xué)的教師，他們必須要有扎實的英文聽說功底和具有專業(yè)知識，能夠清晰理解和翻譯講解英文原版教材，“目前雙語課教師的專業(yè)知識比較豐富，英語閱讀能力較強，但口語水平普遍不高，發(fā)音不準(zhǔn)，直接影響到雙語教學(xué)的效果。雙語授課教師的外語水平不高已成為眾多高校推行雙語教學(xué)的瓶頸，盡快提高專業(yè)課教師外語口語水平已成當(dāng)務(wù)之急?！盵4]目前，高校采取的許多措施來提高教師的英語水平，比如，國家花大力氣選派教師出國進行雙語教學(xué)培訓(xùn)，各種雙語教學(xué)改革的課題立項以及組織教師技能大賽等，但是，提高雙語教學(xué)水平不是一朝一夕的事情，而是一個長期不懈的努力和全方位多管齊下的大工程。

5 高效雙語教學(xué)的展望

開展和推進雙語教學(xué)對高等教育國際化日顯迫切。實施雙語教學(xué)是適應(yīng)我國高等教育國際化趨勢的發(fā)展需要，是培養(yǎng)具有國際合作意識、國際交流與競爭能力的外向型人才的重要途徑。在追求雙語教學(xué)的過程中，把培養(yǎng)與國際接軌的復(fù)合型人才作為高校的目的，在提倡有的放矢的雙語教學(xué)的目標(biāo)體系指導(dǎo)下．循序漸進的開展雙語教學(xué)，從實際出發(fā)，因材施教，不斷地進行積極的雙語教學(xué)的探索和實踐，一步一個腳印朝著既定的目標(biāo)前進。

參考文獻

[1] 王鳳玉．高校雙語教學(xué)的展開與注意事項[J]．沈陽師范大學(xué)學(xué)報．2006(6)：23-25．

[2] 張明．高教發(fā)展與評估[J]．2007(3)：113-117．

[3] 萬源．高校雙語教學(xué)的實踐與展望[J]．農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息，2007(5)：176-180．

[4] 孫桂華．大學(xué)雙語教育的實踐與探索[J]．黑龍江史志，2007(2)：53-55．