吳寧亞

一、活動背景

新課程實行已經(jīng)好幾年了，新的理念也逐步進(jìn)入師生的視野，教學(xué)氣象的確可喜。但新課程的新的教學(xué)方法和傳統(tǒng)的教學(xué)方法究竟如何整合，一直是一線教師思考的問題。特別是語文綜合性學(xué)習(xí)作為一個新的形式出現(xiàn)在師生面前，教師應(yīng)該如何完成這一教學(xué)任務(wù)，學(xué)生應(yīng)該如何深入到這一活動之中呢？特別是包括天文地理古今中外的各種現(xiàn)象與事件，語文綜合性活動如何能完成好這一活動呢？為此，我們組織了一次雙學(xué)科教研活動來探討。

教研活動主題：如何上好初中語文綜合性學(xué)習(xí)課——以《世界何時劍鑄為犁》為例。

活動選取對象：鄞州區(qū)云龍鎮(zhèn)中學(xué)八年級兩個普通班級。

活動授課教師：初中語文教師與社會教師各一名。

參加對象：全區(qū)初中語文八年級全體教師及部分初中社會教師。

二、活動流程

1．公開課。

（1）第一節(jié)課：

社會教師公開課：《世界何時鑄劍為犁》綜合性學(xué)習(xí)課。

上課過程：

①圖片導(dǎo)入：“戰(zhàn)爭”的畫面、“和平”的畫面。

②戰(zhàn)爭給我們帶來了什么？

學(xué)生分組上臺展示他們的探究成果。

第一次世界大戰(zhàn)、第二次世界大戰(zhàn)、中國抗日戰(zhàn)爭、美伊戰(zhàn)爭。

他們由小組代表上講臺，邊結(jié)合多媒體展示邊口頭描述，內(nèi)容基本由兩部分組成：相關(guān)圖片與數(shù)據(jù)（表格）。

③為什么要發(fā)動戰(zhàn)爭？

仍由學(xué)生上臺展示相關(guān)內(nèi)容（一戰(zhàn)的起因、二戰(zhàn)的起因、中國抗日戰(zhàn)爭的起因、美伊戰(zhàn)爭的起因）。

④教師小結(jié)后，引出下一個問題。

假如你是聯(lián)合國的官員，現(xiàn)在設(shè)計一個保衛(wèi)和平的方案：如何鑄劍為犁，讓和平永駐？

在《明天會更好》的音樂背景下學(xué)生們在小組討論交流。幾分鐘后學(xué)生發(fā)言。

⑤幻燈片展示《和平倡議書》，全體學(xué)生齊讀。

⑥全體學(xué)生朗讀詩歌《和平的面容》。

⑦教師小結(jié)。

回顧整堂課內(nèi)容，并板書：

戰(zhàn)爭給我們帶來了什么？

為何要發(fā)動戰(zhàn)爭？

設(shè)計一個保衛(wèi)和平的方案。

（2）第二節(jié)課：

語文教師公開課：《世界何時鑄劍為犁》綜合性學(xué)習(xí)課。

教師有針對性地提出一些問題引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行思考，比如：如何體現(xiàn)“和平”這一主題？顯然搜集的文藝作品除要以戰(zhàn)爭為話題外，還應(yīng)體現(xiàn)戰(zhàn)爭的殘酷性，唯有如此才能激起學(xué)生熱愛和平、追求和平的情感。

如何多角度地體現(xiàn)主題——和平？向?qū)W生提供以下幾種形式：散文、古詩詞、現(xiàn)代詩朗誦；從文學(xué)作品的人物形象或環(huán)境入手談感受；歌曲聽后感；電影觀后感；講故事。

如何使主題——和平得到升華？小組展示后讓學(xué)生以和平鴿的名義說一句話，“和平”主題隨之呈現(xiàn)，最后以齊頌一首《和平的面容》作結(jié)，使情感達(dá)到高潮。

在上課前一兩個星期教師與學(xué)生們作了準(zhǔn)備工作，如分組，明確組長等等。

上課流程：

1）開門見山進(jìn)入搶答一刻，共八題，內(nèi)容涉及到古今中外的戰(zhàn)爭文化。調(diào)動學(xué)生的參與程度，活躍了課堂氣氛。

2）教師引導(dǎo)：“同學(xué)們，豐富的戰(zhàn)爭文化給我們帶來了多種的感受，（邊展示圖片邊解說，并播放音樂）然而，在這些文化的背后呢？那是硝煙彌漫中孩子們一張張哭泣的臉，一片狼藉中孤苦無依的小男孩，再看小男孩無辜的表情下那一枚手雷，還有這觸目驚心的數(shù)字，這叫人難以置信的萬人坑……這一切都讓我們聞到了戰(zhàn)爭散發(fā)出來的血腥味！下面就讓我們進(jìn)入展示時刻，從文藝作品中感受戰(zhàn)爭。”

3）展示時刻

內(nèi)容包括詩歌朗誦、短片配解說、讀后感、講故事、采訪、詩歌朗誦等。

講臺下一片凝重，第一組展示的是古詩朗誦《雁門太守行》。齊誦一遍后一男生有感情地誦讀翻譯，另幾位女生對應(yīng)地誦讀詩句，朗誦聲由沉重悲涼轉(zhuǎn)為慷慨激昂，講臺下情不自禁地響起掌聲?！?dāng)?shù)谌M的女同學(xué)們齊聲誦讀一首詩——《鮮花哪里去了》時，分明看到了其中一位眼里的閃亮，她們用“如果在那天，戰(zhàn)爭從古至今還未‘發(fā)明‘出土，那群可愛的戰(zhàn)士們，來到了當(dāng)今的年代……”的假設(shè)表達(dá)她們對戰(zhàn)爭的厭惡，聽課者注意到同學(xué)們的表情是沉重的，掌聲卻不失熱烈?！诹M同學(xué)的描述：我看交通壕里堆滿了敵人的尸體，有不少缺胳膊斷腿，沒有頭的尸體，是浸透了鮮血的軍裝，包裹著一堆炸爛了的肉似的尸體，再加上該組同學(xué)對“慘叫”的配音，那不堪入目的場面鉆入腦海讓人無法接受。第七組展示的是由同名新聞改編的新聞報導(dǎo)《來自巴格達(dá)醫(yī)院的悲憤》，這是他們組自創(chuàng)的形式，記者的現(xiàn)場采訪，小女孩的告白：“午夜時分，導(dǎo)彈落到了我們頭上，我的爸爸媽媽還有哥哥都死了，我的媽媽已經(jīng)懷孕五個月了，……把我的手臂找回來，你覺得醫(yī)生能給我安上一雙手臂么？如果我沒有手，我會自殺的……我沒有手該怎么辦？”一下子拉近了戰(zhàn)爭與我們的距離，讓我們真切地感受到戰(zhàn)爭無異于生活中的魔鬼。最后一組讓我們在《黃水謠》的歌聲中聆聽了一位男同學(xué)的心聲——請你們想想，假如沒有戰(zhàn)爭，大地將是一片溫暖。讓世間充滿愛吧，愛是人靈魂的根源！

4）暢想時分

教師總結(jié)：“今年的十一是新中國56歲生日。早上，首都天安門廣場舉行了盛大的升旗儀式。與往年不同的是當(dāng)鮮艷的五星紅旗冉冉升起的一瞬間，1萬羽白色的和平鴿騰空而起。同學(xué)們，如果你是其中一只，你想捎上一句怎樣的話？帶著這句話飛向哪里？”

學(xué)生思考后全班交流。

5）最后齊誦《和平的面容》。

2．布置思考題。

各學(xué)校以教研組為單位進(jìn)行討論：

討論題一：兩堂不同學(xué)科同一主題的課各有什么特點？

討論題二：語文學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該如何進(jìn)行？

三、案例思考

這次教研活動，采用了與相關(guān)學(xué)科一起進(jìn)行的形式進(jìn)行，試圖通過對照，使語文課能在新課程的教學(xué)中能有更好的作為?；仡櫰饋?，以下兩點是值得總結(jié)和思考的。

1． 對語文綜合性學(xué)習(xí)中應(yīng)追求“語文味”。

語文綜合性學(xué)習(xí)設(shè)置的初衷是通過拓寬語文學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識，砥礪能力。因此，在實施語文綜合性學(xué)習(xí)的過程中，如何處理好語文學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系，做好融合與滲透的文章，充分體現(xiàn)語文味，至關(guān)重要。

我們之所以選取社會學(xué)科作為這次教研活動的參照課，目的是提醒每一個語文教師注意，如果一堂稱之為語文綜合性學(xué)習(xí)活動課里，僅僅解決社會課里都能解決，甚至他們解決的更好的課題，如戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，戰(zhàn)爭給國家?guī)矶嗌贀p失，我們?nèi)绾文茏柚箲?zhàn)爭爆發(fā)等等問題，社會學(xué)科由于其學(xué)科特點決定，必定以更多的史實來證實這些觀點的。作為語文課必定要更多思考語文這一特點，否則語文教師將失去其應(yīng)有的地位和作用。

社會科對待戰(zhàn)爭這一視角，可以以三段論的形式來進(jìn)行，教師使用了很多準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)來說明戰(zhàn)爭的殘酷，并客觀地分析了戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，能讓學(xué)生了解歷史獲得準(zhǔn)確的社會知識。語文課能不能照搬照抄呢？

因為是綜合性學(xué)習(xí)，所以在教材中所設(shè)計的內(nèi)容必定是跨學(xué)科的，何況語文學(xué)科的特點決定了它教學(xué)的面尤其寬廣。《世界何時鑄劍為犁》活動的內(nèi)容也同樣有超越學(xué)科的內(nèi)容，如“記住歷史，珍惜和平”、“文藝作品與戰(zhàn)爭”和“鑄劍為犁應(yīng)有日”等等，你完全可以叫社會政治學(xué)科教師來完成這些教學(xué)任務(wù)。但既然是語文課的綜合性學(xué)習(xí)，語文教師就需從“語文”的角度去進(jìn)行思考與教學(xué)，讓語文綜合性學(xué)習(xí)發(fā)揮其應(yīng)有的語文作用。

上課的語文教師課后曾說：

在這節(jié)課上，所選的內(nèi)容大都是語文的，唯有兩個觀后感涉及影片，一個聽后感涉及歌曲。這顯然與教師策劃時選擇第三塊內(nèi)容“文藝作品與戰(zhàn)爭”有極大關(guān)系。從四塊內(nèi)容看，只抓住“古今戰(zhàn)爭知多少”容易上成歷史課，只抓住“記住歷史，珍惜和平”容易上成故事課，只抓住“鑄劍為犁應(yīng)有日”容易上成政治課，而“文藝作品與戰(zhàn)爭”涉及的詩詞、名言、故事、文學(xué)影視作中的人物形象等容易在內(nèi)容上實現(xiàn)“語文味”。再者，散文、古詩詞、現(xiàn)代詩朗誦，從文學(xué)作品的人物形象或環(huán)境入手談感受，歌曲聽后感，電影觀后感，講故事這些形式都是對學(xué)生朗讀、理解、表達(dá)、寫作等語文能力的歷練，在形式上實現(xiàn)了“語文味”。

教師在課前的思考應(yīng)該說是到位的。當(dāng)然僅僅在形式上有語文味還不是語文，關(guān)鍵是讓學(xué)生在語文的形式中去激發(fā)情感，去品味語言，這才是語文課所特有的味。

這堂課用影視作品、用音樂、尤其是用學(xué)生富有情感的朗讀來感染在座的學(xué)生，使學(xué)生自然而然地產(chǎn)生反對戰(zhàn)爭的情感；而后借鴿子表達(dá)情感，過渡到對和平的熱愛；最后以齊誦《和平的面容》結(jié)束，實現(xiàn)了學(xué)生情感的升華。教師更是用幾段飽含情感的話把學(xué)生由興奮帶向沉重，再由對戰(zhàn)爭的痛恨導(dǎo)向?qū)推降臒釔郏?dāng)階梯教室中充滿悲涼、悲壯、悲憤時，當(dāng)階梯教室中高響和平呼聲時，那是學(xué)生心靈的吶喊。同樣是朗誦詩歌，語文教師在指導(dǎo)上更有作為。從朗誦這一點上，第二節(jié)課的效果顯然優(yōu)于第一節(jié)課了。

2．“綜合性學(xué)習(xí)”中不能忽視綜合性

既然是綜合性學(xué)習(xí)，語文學(xué)科如何拓展自己，讓學(xué)生走向更廣闊的天地，這是每一個語文教師都要認(rèn)真思考的。

本次教研活動，并沒有熱衷于讓相關(guān)學(xué)科教師都來參與語文學(xué)科的教學(xué)活動，而是以比照的形式來進(jìn)行教研活動。第一階段的社會學(xué)科教學(xué)，能讓一直囿于本學(xué)科的語文教師有一個清醒的認(rèn)識。語文教師之所以是語文教師，一定是有其獨特的內(nèi)涵存在。語文教師在備課時，要時刻想到自己的身份和地位。

但既然是綜合性，忽視與背離學(xué)科拓展，同樣是要不得的。如果只著眼于自己的這塊自留地，不引導(dǎo)學(xué)生展望視野向更廣闊的天地，語文能力同樣也是上不去的。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對“綜合性”的闡釋是：語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。還特別指出：提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合。

第二節(jié)的語文課中，曾有這樣一個教學(xué)插曲，事后授課教師也有自己的反思：

遺憾的是課前我曾經(jīng)聽過一位歷史與社會學(xué)科的老師上的一堂同名活動課，當(dāng)時覺得那些史料可以一用，若暢想時分中的第二小題“帶著這句話飛向哪里？”能結(jié)合這些歷史事實來說，那么學(xué)生就有可能說：＂如果時光能倒流，我想帶給希特勒，讓他不以“劣等民族”的荒謬?yán)碚摎垰⒛敲炊嗳f猶太人。＂如此一來該學(xué)科的知識為語文所用，不失為一個亮點，但我沒顧上，這倒也罷了；課堂上我本可以提示學(xué)生結(jié)合歷史事實來思考，可我又忽略了，這也就罷了；而當(dāng)一位學(xué)生說“我想帶給美國總統(tǒng)”時我完全可以以此為契機，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史事實來談，而我只是追問了一個為什么！對于《世界何時鑄劍為犁》這個綜合性學(xué)習(xí)來說，與該學(xué)科中的歷史知識的結(jié)合恰恰是最必要的，雖然展示中有關(guān)于二戰(zhàn)的影片（片段）的觀后感，但總難免有蜻蜓點水之感。

是的，綜合性學(xué)習(xí)活動，應(yīng)全面理解“綜合性”，上課時不能忽略了最為重要的一點——語文課程與其他課程的溝通。

教研活動是以各教研備課組討論的形式來收尾的。討論的視角不僅僅停留在對活動形式的許可，活動內(nèi)容的思索。對語文綜合性活動如何有效地突出綜合性而又不失語文味理解也有了共識。更可喜的是，討論中也有很多教研組提出了操作層面上的一些看法，如在綜合性學(xué)習(xí)活動中，教師如何參與？教師的參與度如何把握？綜合性中語文課的參與度應(yīng)該如何準(zhǔn)確把握？這些問題的確是值得教學(xué)中思考的。也許這些討論同樣無法解決教學(xué)中的實際問題，也許討論中無法形成結(jié)論，也許討論的說法還有不少偏頗……但有討論說明有思考，有思考才分促使教師有更多的探索與實踐。如果這樣，這個教研活動就達(dá)到了目的了。

[作者通聯(lián)：浙江寧波市鄞州區(qū)教研室]