韓軍梅

摘要：運用文獻資料法、訪談法、問卷調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法，對北京市普通高校一、二、三年級本科大學(xué)生的體育自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行了調(diào)查。研究結(jié)果表明：目前，北京市普通高校大學(xué)生的體育自主學(xué)習(xí)整體水平一般；男生的體育自主學(xué)習(xí)水平和各維度的自主性均顯著高于女生；隨著年級的增長，大學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)水平有上升趨勢；理科大學(xué)生除體育學(xué)習(xí)環(huán)境營造維度外，其體育自主學(xué)習(xí)水平以及其他六個維度的自主性均高于文科大學(xué)生。另外，針對現(xiàn)狀提出了相應(yīng)的培養(yǎng)對策，為我國高校體育的改革和發(fā)展提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：體育自主學(xué)習(xí)；大學(xué)生；普通高校；北京市

中圖分類號：G807.02文獻標識碼：A文章編號：1007-3612(2008)01-0090-03

Investigation on College Students P.E Self睷egulated Learning in Beijing Common Universities

HAN Jun瞞ei

（Institution of PE, Shandong University of Technology, Zibo 255049, Shandong China)

Abstract:This article, taking self瞨egulated learning of college students in Beijing as research object, by means of research methods such as literatures, interview, questionnaire and statistics survey, studied and analyzed the present condition of college students' P.E self瞨egulated learning. The conclusion of this article is as follows：At present, the level of college students' self瞨egulated P.E learning is not quite satisfying. Boys have significantly higher level of P.E self瞨egulated learning and initiative of all altitudes than girls. As the school grade increases, the total level of college students' P.E self瞨egulated learning rises. Furthermore, science students have higher levels of P.E self瞨egulated learning of all dimensions except learning environment than that of liberal art students. According to the above, we should strength the college students P.E Self睷egulated learning and put forward the countermeasure for establishing the P.E Self睷egulated learning.

Key words: P.E self瞨egulated learning；College students；University；Beijing

隨著我國素質(zhì)教育改革的進一步發(fā)展和深入，以及終身教育、終身體育的提出，學(xué)校體育作為全面發(fā)展教育的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的體育自主學(xué)習(xí)能力是一個至關(guān)重要、刻不容緩的研究課題。

1研究對象與方法

1.1研究對象本課題以北京市普通高校一、二、三年級本科在校大學(xué)生的體育自主學(xué)習(xí)為研究對象。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法查閱了大量與本研究有關(guān)的國內(nèi)文獻資料，為本研究參考、分析和利用。

1.2.2訪談法根據(jù)研究需要訪談有關(guān)專家和高校體育教師，獲得他們對自主學(xué)習(xí)的見解和對北京市普通高校大學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及發(fā)展對策方面的建設(shè)性意見與建議。

1.2.3問卷調(diào)查法通過特爾斐法篩選包含31個題項的“大學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)量表”。問卷的分半信度和內(nèi)部一致性信度均為0.90，說明問卷具有較好的信度。

本研究采取分層抽樣和隨機抽樣相結(jié)合的抽樣方法，從北京市56所普通高等學(xué)校中按學(xué)校類別（綜合、理工、師范、農(nóng)、語言、財經(jīng)等）抽取具有代表性的高校9所，然后根據(jù)各高校學(xué)生人數(shù)和男女生比例確定并隨機抽取學(xué)生人數(shù)，共發(fā)放問卷1 100份，收回有效問卷972份，有效回收率為88.36％。其中男生540份（55.56％），女生432份（44.44％）；大一392份（40.33％），大二325份（33.44％），大三255份（26.23％）；理科478份（49.18％），文科494份（50.82％）。

1.2.4數(shù)理統(tǒng)計法對回收的有效問卷運用SPSS11.0軟件和Excel進行必要的統(tǒng)計運算。

2 結(jié)果與分析

2.1北京市普通高校大學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與分析

2.1.1大學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)總體水平及各維度自主性的現(xiàn)狀與分析從圖1可以看出：1） 大學(xué)生的體育自主學(xué)習(xí)總量表平均得分為3.3537，該分數(shù)處于中間分和高分（3～4分）之間，說明目前北京市普通高校大學(xué)生的體育自主學(xué)習(xí)整體水平一般。2） 北京市普通高校大學(xué)生體育學(xué)習(xí)時間計劃管理和結(jié)果評價兩個維度的得分在中間分以下，其他五個維度（動機激發(fā)、內(nèi)容選擇、方法選擇運用、過程監(jiān)控、環(huán)境營造）的得分在中間分以上。這說明北京市普通高校大學(xué)生除了在體育學(xué)習(xí)時間計劃管理和學(xué)習(xí)結(jié)果評價兩個維度的自主性或能力較低以外，其余五個維度的自主性或能力均處于一般水平。

圖1大學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)總量表及各維度得分曲張圖

2.1.2不同性別大學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)水平及各維度自主性的比較與分析

圖2可見：男大學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)總量表以及各個維度的得分均高于女大學(xué)生。這說明男大學(xué)生的體育自主學(xué)習(xí)水平及各個維度的自主性或能力均高于女大學(xué)生。

圖2不同性別大學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)總量表及各維度得分

為了檢驗大學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)是否存在顯著的性別差異，我們以性別為分組變量，以總量表以及各維度得分為因變量，進行了獨立樣本的平均數(shù)差異顯著性檢驗，結(jié)果見表1。ネ臣平峁表明，男大學(xué)生在體育自主學(xué)習(xí)總量表以及各個維度上的得分均顯著高于女大學(xué)生。

2.1.3不同年級大學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)水平及各維度自主性的比較與分析圖3可見：隨著年級的增長，大學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)總量表及各維度的得分均呈上升趨勢，即：三年級＞二年級＞一年級。結(jié)果表明：隨著年級的增長，大學(xué)生的體育自主學(xué)習(xí)水平以及各維度的自主性或能力都有所提高。

圖3不同年級大學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)總量表及各維度得分情況

為了分析不同年級大學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)總量表以及各維度得分之間的差異性是否顯著，以年級為分組變量，以各維度得分和總量表得分為因變量，進行了單因素方差分析(表2)。

統(tǒng)計結(jié)果顯示：三個年級在體育學(xué)習(xí)動機激發(fā)、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)方法選擇運用、學(xué)習(xí)環(huán)境營造四個維度維度以及總量表的得分上都存在著顯著性差異；三個年級在體育學(xué)習(xí)時間計劃管理、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控、學(xué)習(xí)結(jié)果評價三個維度的差異不具有顯著性。

為了進一步考察三個年級之間體育自主學(xué)習(xí)的差異性，我們進行了多重比較（LSD），統(tǒng)計結(jié)果見表3。

統(tǒng)計結(jié)果顯示：1） 在學(xué)習(xí)動機激發(fā)維度，三年級學(xué)生的得分顯著高于一年級學(xué)生（玃=0.002）和二年級學(xué)生的得分（P=0.011），一二年級學(xué)生在該維度的得分不具有顯著性差異（P=0.604）。

2） 在學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇維度，三年級學(xué)生的得分顯著高于一年級學(xué)生（P=0.000）和二年級學(xué)生的得分（P=0.004），二年級學(xué)生的得分顯著高于一年級學(xué)生的得分（P=0.016）。

3） 在學(xué)習(xí)方法選擇運用維度，三年級學(xué)生的得分顯著高于一年級學(xué)生（P=0.018），一二年級之間以及二三年級之間的得分無顯著性差異（P＝0.069；P=0.516）。

4） 在學(xué)習(xí)環(huán)境營造維度，三年級學(xué)生的得分顯著高于一年級學(xué)生（P=0.000）和二年級學(xué)生的得分（P=0.005），二年級學(xué)生的得分顯著高于一年級學(xué)生的得分（P=0.029）。

5） 在體育學(xué)習(xí)時間管理、過程監(jiān)控、結(jié)果評價三個維度上，三個年級之間的得分無顯著性差異（P值均大于0.05）。

6） 在總量表得分方面，三年級學(xué)生的得分顯著高于一年級學(xué)生的得分（P=0.000）和二年級學(xué)生的得分（P=0.044），一二年級之間的差異不具有顯著性（P=0.097）。2.1.4不同專業(yè)大學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)水平及各維度自主性的比較與分析由圖4我們可以看出：理科大學(xué)生在體育學(xué)習(xí)環(huán)境營造維度的得分略低于文科學(xué)生，在體育自主學(xué)習(xí)總量表以及其他六個維度的得分均高于文科學(xué)生。這說明理科大學(xué)生的體育自主學(xué)習(xí)水平以及除體育學(xué)習(xí)環(huán)境營造維度外其他六個維度的自主性或能力均高于文科大學(xué)生。

圖4不同專業(yè)大學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)總量表及各維度得分情況

為了進一步檢驗文理科大學(xué)生在體育自主學(xué)習(xí)總量表以及各維度的得分是否存在顯著性差異，我們以專業(yè)為分組變量，以各維度得分和總量表得分為因變量，進行了獨立樣本的平均數(shù)差異顯著性檢驗，統(tǒng)計結(jié)果見表4。

統(tǒng)計結(jié)果表明：1） 在體育學(xué)習(xí)動機激發(fā)、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇兩個維度上理科大學(xué)生的得分顯著高于文科大學(xué)生。

2） 文理科大學(xué)生在體育自主學(xué)習(xí)總量表以及體育學(xué)習(xí)時間計劃管理、方法選擇運用、過程監(jiān)控、結(jié)果評價、環(huán)境營造五個維度得分的差異不具有顯著性。2.2培養(yǎng)大學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力的對策2.2.1體育教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，改革傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式1) 體育教師要更新教育觀念，樹立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展”、“以人為本”、“以持續(xù)發(fā)展為目標”的教育觀念和教學(xué)思想。

2) 體育教師要轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)中的角色，確認自己新的教學(xué)身份。教師要由管理者變?yōu)榻M織者，由傳授者變?yōu)閰⑴c者，由控制者變?yōu)閹椭?，由主?dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，由仲裁者變?yōu)榇龠M者。

3) 要改變傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式。最大限度地給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，真正體現(xiàn)了“以學(xué)為本，因?qū)W導(dǎo)教”的教育思想。

2.2.2激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生“要學(xué)”學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)活動開展的前提與基礎(chǔ)，我們只有激發(fā)起學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)其求知興趣，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2.2.3教給學(xué)生體育學(xué)習(xí)的方法和策略，使學(xué)生“會學(xué)”體育學(xué)習(xí)者擁有各種體育學(xué)習(xí)方法和策略，并且能夠熟練的運用這些方法和策略是體育自主學(xué)習(xí)的重要保障。

2.2.4培養(yǎng)學(xué)生的元認知能力，使學(xué)生“獨立學(xué)”自主學(xué)習(xí)者要確定學(xué)習(xí)目標、制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果，這些都離不開元認知的監(jiān)控和調(diào)節(jié)作用。因此，元認知是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)不可缺少的條件，要促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，必須發(fā)展學(xué)生的元認知能力。

2.2.5營造良好的體育學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生“樂學(xué)”1) 增加學(xué)校體育場地設(shè)施資金投入，改善學(xué)校體育場地器材條件，使學(xué)生能在安全、美觀、整潔、安靜的環(huán)境下進行體育學(xué)習(xí) ，以激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2) 教師與學(xué)生之間應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、自由、相互認同、相互尊重、相互理解的師生關(guān)系，使學(xué)生在一種愉悅、寬松、和諧的環(huán)境中，全身心地投入到體育學(xué)習(xí)中來。

2.2.6體育學(xué)習(xí)項目設(shè)置多樣化，采用分層教學(xué)學(xué)校在體育學(xué)習(xí)項目的設(shè)置、安排上應(yīng)充分考慮大學(xué)生的身心特點和需要，盡量創(chuàng)造條件滿足不同學(xué)生的興趣、愛好，以使每個學(xué)生都能根據(jù)自己的興趣愛好和身體情況，自主地選修自己喜歡的體育學(xué)習(xí)項目。

2.2.7建立多元化的評價機制1) 評價主體要多元化。2) 評價內(nèi)容要多元化。3) 評價方式要多樣化。4) 科學(xué)評價、重在激勵。

3 結(jié)論

お

1) 目前，北京市普通高校大學(xué)生的體育自主學(xué)習(xí)整體水平一般。

2) 北京市普通高校男大學(xué)生的體育自主學(xué)習(xí)水平和各維度的自主性均顯著高于女大學(xué)生。

3) 隨著年級的增長，有上升趨勢，即：三年級＞二年級＞一年級。4) 北京市普通高校理科大學(xué)生除體育學(xué)習(xí)環(huán)境營造維度的自主性低于文科大學(xué)生外，其體育自主學(xué)習(xí)水平以及其他六個維度的自主性均高于文科大學(xué)生。

5) 著力培養(yǎng)大學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力的對策主要有：（1）體育教師必須轉(zhuǎn)變觀念，改革傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式；（2）激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生“要學(xué)”；（3）教給學(xué)生體育學(xué)習(xí)的方法策略，使學(xué)生“會學(xué)”；（4）培養(yǎng)學(xué)生的元認知能力，使學(xué)生“獨立學(xué)”；（5）營造良好的體育學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生“樂學(xué)”；（6）體育學(xué)習(xí)項目設(shè)置多樣化，采用分層教學(xué)；（7）建立多元化的評價機制等。

參考文獻：

お

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