趙國艷

多媒體已經(jīng)在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，它的許多優(yōu)點(diǎn)早已成為教師的共識。

如何把信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合，以提高學(xué)科教學(xué)效率，改善學(xué)科教學(xué)的陳舊方式，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的未來社會所需要的人才，是當(dāng)前教師關(guān)注并研究的問題。下面我就結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勥\(yùn)用多媒體技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率的幾點(diǎn)體會。

運(yùn)用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)學(xué)科的興趣”。多媒體CAI能以其特有的感染力，通過文字、圖畫、聲音、圖像等形式創(chuàng)設(shè)新穎、別致、有趣的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的注意力，喚起其學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理需求，進(jìn)而主動參與學(xué)習(xí)活動。例如我在教學(xué)九年級化學(xué)人教版教材下冊第九單元《課題2 溶解度》第一課時--飽和溶液時，以前的教學(xué)是我根據(jù)上節(jié)課所學(xué)有關(guān)溶液的內(nèi)容提出問題“固體物質(zhì)在一定量的水中能否無限度的溶解？”然后教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只是知識的被動接受者，課堂氣氛也非常沉悶，沒有生機(jī)。今年我在教學(xué)這一課時課前播放《閃閃的紅星》視頻片斷，請同學(xué)觀看并思考提出有關(guān)化學(xué)問題，學(xué)生積極踴躍提出自己的看法，最后通過篩選、優(yōu)化得到有待解決的兩個問題：“1）固體物質(zhì)在水中能無限度溶解嗎？2）潘冬子怎樣從食鹽水中得到食鹽？”通過播放視頻創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生學(xué)會從“生活”中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒被調(diào)動起來，積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中。再通過學(xué)生自己的實(shí)驗(yàn)探究，在思維的矛盾沖突中逐漸豐富、完善飽和溶液、不飽和溶液的概念，大大提高課堂教學(xué)效果。

運(yùn)用多媒體教學(xué)，展示過程，啟迪思維

“授之以魚，不如授之以漁”。在教學(xué)過程中，教師要重視讓學(xué)生掌握知識的形成過程，不僅使學(xué)生知其然，更要知其所以然。在教學(xué)中運(yùn)用多媒體CAI可以突破時間與空間的限制，具有化靜為動、化無形為有形、化無聲為有聲的功能。它可以將教學(xué)中所涉及的事物、形象、過程等全部內(nèi)容再現(xiàn)于課堂，展示知識的來龍去脈，啟迪學(xué)生積極思維，從而使學(xué)生主動獲取新知。在《分子和原子》《原子的構(gòu)成》《離子》等課程內(nèi)容中，由于一些知識比較抽象，若教師僅借助于掛圖和模型來教學(xué)，會因?yàn)槿狈唧w過程以及與實(shí)際狀況相差甚遠(yuǎn)，使得學(xué)生無法真正懂得微觀粒子的性質(zhì)和內(nèi)部關(guān)聯(lián)，學(xué)生的學(xué)習(xí)只能死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。運(yùn)用多媒體課件，可向?qū)W生展示微觀粒子惟妙惟肖的動畫過程，使肉眼觀察不到的微觀粒子（原子、分子等粒子）的存在、結(jié)構(gòu)及物質(zhì)變化的本質(zhì)過程等形象直觀地模擬出來，并配以適當(dāng)?shù)穆曇魜砻枋鼋虒W(xué)信息，學(xué)生在視聽交叉中頻感樂趣，如同進(jìn)入了神奇的微觀世界，充實(shí)了感知，心理上自然而然地接受了分子、原子的存在，實(shí)現(xiàn)了從微觀到宏觀的思維突破，提高了知識的可接受性。這樣的教學(xué)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其思維處于積極的活化狀態(tài)，學(xué)生的思維能力得到了培養(yǎng)，教師的教學(xué)突破了難點(diǎn)，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

運(yùn)用多媒體教學(xué)，變靜為動，化難為易

多媒體CAI所演示的內(nèi)容圖像清晰、動態(tài)感強(qiáng)，信息量大，教師根據(jù)教學(xué)的需要選擇所演示的內(nèi)容，或重復(fù)某些重點(diǎn)內(nèi)容，將復(fù)雜問題簡化，化難為易，使教學(xué)中的難點(diǎn)迎刃而解。如化學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容“復(fù)分解反應(yīng)”的書寫學(xué)生存在一定的困難,不能很好的理解復(fù)分解反應(yīng)書寫的一般規(guī)律,為了讓學(xué)生能從微觀角度加深理解“互相交換成分”的含義,我做了多媒體課件,例如碳酸鈣中的鈣離子和鹽酸中的氯離子結(jié)合,碳酸根離子和氫離子結(jié)合生成碳酸做成了動態(tài)的過程,碳酸不穩(wěn)定最終又分解變成水和二氧化碳的微觀過程,學(xué)生深深體會到了化學(xué)反應(yīng)的奇妙,電腦詮釋復(fù)分解反應(yīng)不僅加深對概念的理解,還能激發(fā)學(xué)生的興趣,收到很好的教學(xué)效果。

運(yùn)用多媒體教學(xué)，擴(kuò)大信息，豐富教學(xué)內(nèi)涵

運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體信息容量大，信息的搜索、提取、顯示及轉(zhuǎn)換方便快捷，信息傳播效率高的功能優(yōu)勢，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，從而提高課堂教學(xué)效率。如教學(xué)“金剛石 石墨和C60”時，對于金剛石、石墨和C60沒有感性認(rèn)識，我利用多媒體技術(shù)展示視頻，介紹金剛石、石墨和C60在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用和他們結(jié)構(gòu)的差異，從中學(xué)生們體會到它們用途不同，是因?yàn)樵拥呐帕蟹绞讲煌碾y點(diǎn)。另外，還展示了石墨與金剛石之間的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生的視野得到了開闊，豐富了教學(xué)的內(nèi)涵和外延。像這些物質(zhì)和變化我們不可能把它們一一搬入課堂，在有限的時間內(nèi)我們也不可能帶學(xué)生實(shí)地去觀察。多媒體課件很好地解決了這一難題，在有限的時間和空間內(nèi)給學(xué)生提供了大量的感性材料，豐富了教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生的興趣得到進(jìn)一步延伸，激發(fā)了他們到生活中去找化學(xué)、學(xué)化學(xué)的熱情。

運(yùn)用多媒體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)由于媒體單一，只能教師講，學(xué)生聽，以教為主，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。多媒體教學(xué)一改這些弊端，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，主動參與學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生當(dāng)觀眾的局面徹底改變。如探究“酸雨危害的模擬實(shí)驗(yàn)”前，利用多媒體技術(shù)展示沒有被酸雨腐蝕的美麗自然風(fēng)光和被酸雨腐蝕后的場景，提出問題“這些景象（指被酸雨腐蝕后的場景）是怎樣造成的？大家想知道嗎？”再配以二氧化硫的有關(guān)性質(zhì)的資料，學(xué)生的主動性和探究欲激發(fā)了出來，積極投入到探究活動中。

運(yùn)用多媒體教學(xué)，找準(zhǔn)與教學(xué)的最佳切入點(diǎn)

找準(zhǔn)多媒體與教學(xué)的最佳切入點(diǎn)，充分利用多媒體發(fā)揮的最佳效應(yīng)，我認(rèn)為實(shí)際教學(xué)中，多媒體不是處處可用，越多越好。例如，不能用它代替學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示。講《二氧化碳性質(zhì)》這節(jié)課，向有高低不同兩只燃燒蠟燭的燒杯中倒入二氧化碳，證明二氧化碳的密度比空氣大的實(shí)驗(yàn)，這個實(shí)驗(yàn)很簡單，一分鐘即可完成。有的教師也把它制成課件，這就完全失去了實(shí)驗(yàn)的意義。因?yàn)檎n件是人為制作出來的，它就使實(shí)驗(yàn)失去了真實(shí)可靠性。

多媒體教學(xué)以它色彩鮮明，立體感強(qiáng)的特點(diǎn)充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，我們適時適度使用多媒體進(jìn)行教學(xué)活動，化抽象為具體，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果，集中解決了教學(xué)重、難點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，確實(shí)是提高教學(xué)效率的有效途徑。

（作者單位：河北省遷安市遷安鎮(zhèn)第一初級中學(xué)）