吳傳貴

江蘇的王棟生老師曾提出：應(yīng)請每一位高考作文閱卷老師當(dāng)一回“考生”，先寫一篇“下水作文”，然后正式閱卷。2007年江蘇高考，為了使高考作文的評析更加科學(xué)、客觀，江蘇《揚(yáng)子晚報(bào)》約請南京中學(xué)語文教師葉嘉禾寫了一篇“下水作文”，刊登在《揚(yáng)子晚報(bào)》2007年6月8日的A4版上。

閱卷教師寫“下水作文”，既有利于深入研究考題，吃透評分標(biāo)準(zhǔn)；又能在下水作文中真切體驗(yàn)到寫作的酸甜苦辣，使評判作文更加趨于科學(xué)客觀。教師自己動手寫文章，必然會在審題、構(gòu)思、行文等方面下工夫，從中知道哪些立意是“切題”的，哪些立意是“基本符合題意”的，何種情況屬于走題、偏題。明確了區(qū)分度，批閱作文時(shí)考慮就會更全面更具體，判分就能較客觀較合理。

語文教師在平時(shí)的作文教學(xué)中堅(jiān)持寫“下水作文”，既能發(fā)揮示范和榜樣的引領(lǐng)作用，更在于通過切身的嘗試和體驗(yàn)，真切、準(zhǔn)確體驗(yàn)到學(xué)生的寫作狀態(tài)，使平時(shí)作文課的指導(dǎo)和批閱有的放矢，獲得高效。平時(shí)作文訓(xùn)練，我們要求學(xué)生在45分鐘內(nèi)寫出不少于800字的文章，有的學(xué)生遲交或是完成得不好，我們就會認(rèn)為學(xué)生寫作能力不強(qiáng)，或?qū)懽鲬B(tài)度不端正，或?qū)懽鞑粔蛉娜Φ?。我們“下水”作文后，能更多地了解情況，解決諸如學(xué)生為什么會把文章寫成這樣，他到底要表達(dá)什么樣的感情，為什么會舉這種不恰當(dāng)?shù)睦?，他不知道自己寫的話不通嗎等疑惑，評判作文時(shí)就能入情入理，使評判真正發(fā)揮激勵和導(dǎo)引的作用。

回望一下平時(shí)的作文訓(xùn)練，絕大多數(shù)教師走的是這樣的“四步”：第一步，無視或漠視作文訓(xùn)練的系列性和具體的學(xué)情，側(cè)重從立意高遠(yuǎn)的角度出發(fā)尋找話題材料或擬定題目，布置學(xué)生在一節(jié)課時(shí)間內(nèi)完成一篇作文；第二步，按照“高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行評判，眉批、總批，面批、背批等等不一；第三步，記下“批改記錄”和“評講要點(diǎn)”，諸如“文體不正，立意缺少新意和深度，內(nèi)容空泛，結(jié)構(gòu)松散，表現(xiàn)手法單一，書寫不夠認(rèn)真，錯別字病句太多”等問題；第四步，講評作文，列舉本次作文存在的問題，誦讀優(yōu)秀作文或報(bào)刊上登載的范文，提出下一步努力方向，諸如“多讀多積累，多寫多修改”等諄諄教導(dǎo)的話語。

這樣“四步”的程序無可厚非，但關(guān)鍵是教師在指導(dǎo)和評析作文中往往缺少合理性、針對性和實(shí)效性。如一位教師布置寫一篇《門里門外》的命題作文，一位學(xué)生的作文片段是：

門里的父親透著那層厚厚的玻璃望著，深情地望著、等待著，任憑歲月吹白他的頭發(fā)，擔(dān)子壓彎他的腰。父親在門里等著，在村莊的門里等著……

父親不懂多少文化，守著村莊，那二畝農(nóng)田就是他的財(cái)富；父親喜歡人多，不太明白計(jì)劃生育，那三個(gè)兒女就是他的命。父親肩扛犁耕，播種那二畝地，收獲那二畝地，供我們仨上學(xué)。村莊不吝嗇多少原料，只要父親將汗水灑給它，它便開花結(jié)果，便將豐碩收成呈獻(xiàn)給辛勤的人。父親靠這送走我那兩個(gè)上大學(xué)的哥哥，供著縣城讀書的我；也迎來了他的門里望著，村頭等著。

日復(fù)一日，年復(fù)一年，在我們離開家的每一天，父親都如此癡心等待?？墒俏夷浅鞘欣锓泵Φ母绺鐐兂穗娫捄兔吭录幕貋淼腻X，成年不回家，不回那個(gè)養(yǎng)育我們的村莊，不回那養(yǎng)育我們的村子里去停歇一下。而我呢？雖然回去比他們多，但也忙于學(xué)習(xí)，很難讓等待的父親不滿腹心事啊；更何況，今年我也將走進(jìn)高考的考場，追尋那鯉魚跳龍門的夢。以后，我是回那門里守候等待我的父親，還是飛向城市，實(shí)現(xiàn)我的“城市人”的夢呢？

父親，我聽見，我聽見你在念叨著，感受你在矛盾著：像送走倆兒子那樣送走女兒呢，還是……我也太猶豫，我愛這里，我感恩門里的一切。這里有我明月下嬉戲的童年，有夏夜中奶奶講故事的甜美回憶；我也愛村莊的風(fēng)俗，愛在那七夕的夜晚躲在葡萄架下期待牛郎織女的相會，愛在正月里穿著紅襖跟著唱戲的跑東家串西家……哥哥，我那門外的哥哥，這些，你們那兒有嗎？

父親，我真的想留下，因?yàn)槟莾菏俏业拇迩f，那兒有你等女兒回家的身影?？墒俏矣植桓?，因?yàn)殚T里顯得冷落和凄清，少有門外的繁華和精彩……父親啊，你把滿腹的心事掛在枝頭，煙袋的濃味飄滿回家的路。你那如稻草人般癡心的等待，如向日葵般高昂的頭顱，恪守著最初的諾言。而我，門里、門外，如何選擇？

教師對這篇作文的評語是：“本文選材真實(shí)，感情真摯，立意深刻，結(jié)構(gòu)比較合理，語言頗有個(gè)性。不足之處是：對主要人物缺少生動的細(xì)節(jié)描寫和豐富的心理描寫，沒有把門里門外的辯證邏輯關(guān)系揭示出來?！?/p>

這位教師的評語難以給學(xué)生以具體的引導(dǎo)?！罢Z言頗有個(gè)性”，“對主要人物缺少生動的細(xì)節(jié)描寫和豐富的心理描寫”，“沒有把門里門外的辯證邏輯關(guān)系揭示出來”均顯得比較空泛，缺少評析的針對性和具體的引領(lǐng)作用，導(dǎo)致學(xué)生找不到具體的努力方向。我們現(xiàn)在喊得震天響的口號是“以人為本”，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，尊重學(xué)生多樣而豐富的心理感受和個(gè)體差異，用心關(guān)愛學(xué)生，可往往“言”與“行”難以疊合?！皩?shí)踐出真知”，我們不寫“下水作文”，何以體會到寫作的艱辛？怎么會發(fā)現(xiàn)寫作中存有的困惑與癥結(jié)？“沒有實(shí)踐就沒有發(fā)言權(quán)”，可我們有些老師喜歡“站在岸邊不知水深”地盲目指導(dǎo)學(xué)生寫作，導(dǎo)致指導(dǎo)空泛無力，難以切中肯綮。更有不少教師動不動會對學(xué)生發(fā)火，振振有詞地武斷地指責(zé)學(xué)生這方面不用心，那方面不用力?？扇绻處熡眯膶懥恕跋滤魑摹?，也許就不會對學(xué)生作文中的表現(xiàn)感到詫異或表示不滿了。《門里門外》這篇作文，已將“門里”父親對“門外”子女的全心培育與期待之情表達(dá)得比較充分，也將“我”到“門外”實(shí)現(xiàn)理想和難舍“門內(nèi)”親情的矛盾心理表達(dá)出來，并且虛實(shí)結(jié)合，表達(dá)出了“門里門外”包含的豐富意味和情感。需要努力的是：應(yīng)詳細(xì)有致地將這種細(xì)膩而豐富的感情通過具體的場景或人物情感的曲折變化表現(xiàn)出來。

平心而論，語文老師只有寫“下水作文”，才能扼制、減少以上違背科學(xué)規(guī)律、違背引導(dǎo)原則的現(xiàn)象繼續(xù)上演，使作文教學(xué)走出困境。因此，筆者認(rèn)為我們應(yīng)將“下水作文”進(jìn)行到底。

首先，教師布置的作文訓(xùn)練題，不能亦步亦趨、生搬硬套，名校的考題不一定符合本校的學(xué)情，新鮮的作文題未必適合學(xué)生的興趣和需求，選題要堅(jiān)持讓學(xué)生“有話想說，有話可說”的原則，如《心圓滿，生活就會圓滿》《打造心靈的韌度》《愛我所有》《呼喚互相欣賞》等題目，都會讓學(xué)生“想說、能說”。如能悉心引導(dǎo)學(xué)生“會說、善說”，久而久之，學(xué)生作文水平就會“與日俱長”。其次，在作文話題或作文題目擇定之后、學(xué)生寫作之前，我們提倡教師寫“下水作文”，最起碼要寫能支撐起全文的“下水提綱”，把“立意、材料、結(jié)構(gòu)、首尾”寫出來。有了這樣一番“下水”過程，指導(dǎo)或評析學(xué)生作文才能有的放矢，符合實(shí)情，真正發(fā)揮出引領(lǐng)的張力。再者，要引導(dǎo)學(xué)生“深水作文”。正像中國作協(xié)主席鐵凝所說：“作文訓(xùn)練最終應(yīng)該呼喚出學(xué)生用自己的語言，用與眾不同的想象力來表達(dá)對生活和事物的看法，從而達(dá)到生活世界、知識世界和心靈世界——一個(gè)學(xué)生所擁有的三個(gè)世界的和諧發(fā)展。這種和諧發(fā)展不僅是語文學(xué)習(xí)的重要目的，也是完善人性、激發(fā)創(chuàng)造力的重要前提?！?《回到歡樂》河南文藝出版社，2002.9)因此，一方面我們要讓學(xué)生作文真正成為“我手寫我心”的過程，展示出自我真實(shí)的“見、聞、感、思”，使訴諸筆端的內(nèi)容“真實(shí)、真誠、真切”；另一方面要讓寫作成為“再品味、再發(fā)現(xiàn)、再生成”的創(chuàng)造過程，寫出自己獨(dú)特的體驗(yàn)與看法，并且加強(qiáng)“修改研磨”，以促進(jìn)其創(chuàng)新表達(dá)能力的提升。

（江蘇省東海縣教育局教研室 222300）