王秀麗

摘要：厭學實質上是學生在學習活動過程中由于學習動機的逐漸弱化甚至消失而導致的心理狀態(tài)，針對厭學心理形成機制中的若干環(huán)節(jié)提出了控制策略。

關鍵詞：厭學；形成機制；控制策略

一、厭學的含義及其特征

在多年英語教學過程中，碰到有一些學生英語學習興趣不濃，或有厭學傾向。厭學即厭倦學習，指學生個體在學習過程中由于受到自身原因或者外界環(huán)境因素影響而對學習活動感到困倦甚至厭煩，針對學習活動缺乏動力而表現出來的消極的情緒或狀態(tài)。其特征可以表述為以下幾個方面：

1、基礎太差，學習有困難，學不下去。

2、對學習活動失去興趣而思想倦??；

3、學習活動中思維能力鈍化，注意易分散，自我調控力較差；

4、情緒不穩(wěn)定，易受外界因素影響和干擾，意志力消沉，缺乏恒心與毅力，學習目標不明確；

5、自我效能感較低，自信心不足，學習成績差。

嚴重時，厭學心理帶給學生的一系列消極的情感體驗會使學生出現自閉的癥狀或者自我放縱的現象，前者會沉默寡言，遠離同伴和老師，不愛與人交往，后者經常違反紀律，經常逃學或者曠課，且多伴隨著吸煙、酗酒等諸多社會上常見的不良行為，性格上表現出叛逆的傾向。

二、厭學心理的形成機制

學生個體內部的因素（內驅力）與外部的因素（誘因）的共同作用引起了學生的學習動機，在學習動機的推動下學生的學習行為得以維持與正常進行，在此過程中學生會得到一系列反饋信息，這種反饋主要來源于兩種途徑：一種是學生內部的總結和評價，另外一種是學生外部的，而這種反饋又會對學生個體的學習動機產生影響，學生的學習活動遵循這種循環(huán)的路線得以展開。根據現實中學生的學習活動，學生厭學心理的形成可以被看作是學生在學習活動過程中由于學習動機的逐漸弱化甚至消失而導致的心理狀態(tài)。其形成機制如下：

形成機制1：

從學習活動的主體學生來看，內驅力與誘因的共同作用使學生產生了學習動機，學習動機推動學生的學習行為發(fā)生，然后學生得到反饋，如果學生得到的反饋是消極、負面的就會造成厭學的發(fā)生，這種厭學心理促使了學生學習動機的消退，而學習動機減弱的趨勢又會加劇厭學心理，最終愈來愈呈現出惡性循環(huán)的趨勢。

案例一：

李XX是某農村中學初一學生，家庭比較貧窮，為了他和8歲的妹妹能上的起學，父親長年在外打工，而母親在家務農和照顧年邁的爺爺。李XX知道學習機會的來之不易，于是在校時學習非常努力刻苦，還受到過班主任王老師的公開表揚，但是每次考試成績總不理想，想起母親的含辛茹苦和父親的奔波勞頓心里感到非常內疚，同班同學又經常嘲笑挖苦他學習差、真笨。李XX感到非常孤單和苦惱，每次回家看到母親以及聯(lián)想到在外地打工的父親時他都會感到深深的自責，學習積極性受到了很大的打擊。雖然班主任王老師注意到了李XX的消極的變化并且和他進行了幾次談話但在臨近期末考試前幾天李XX最終還是選擇了輟學，現在他已經成為了南方某玩具廠的流水作業(yè)線上的一名打工者。

在該案例中，李XX試圖通過自己努力學習報答辛苦撫養(yǎng)自己的父母（內驅力），加上王老師的公開表揚（誘因）使他產生了極強的學習動機，但是在學習行為的持續(xù)進行之后，不理想的學習成績與同伴們的譏笑（負反饋）都使其自尊心受到了傷害，在自我評價降低（負反饋）之后導致了厭學心理的出現，厭學又引起了他對學校的恐懼（學習動機消退），最終導致了李XX的輟學。

形成機制2：

內驅力與誘因的共同作用也會使學生產生非學習動機，進而出現非學習行為，由于這些動機與行為發(fā)生在學習活動中，因此也會導致負反饋的發(fā)生，無論它來源于學生個體的自我評價或者個體外部的評價也都會致使學生厭學心理滋生蔓延，同樣道理在厭學與厭學帶來的非學習動機的互相作用下也將呈現出惡性循環(huán)的態(tài)勢。

案例(二)：

田XX，某城市高中高二學生，家庭條件較好，學習成績優(yōu)異，是老師與家長公認的好學生。一個周末好友楊XX邀請他出去玩耍，在一個網吧里他學會了玩網絡游戲和網絡聊天，第一次田XX在枯燥的課堂與學習之外感到了新鮮和刺激、自由與放縱，從此一發(fā)而不可收。后來發(fā)展到幾乎每天晚上都要去，有時甚至為了和一位女網友的網上約會而向班主任撒謊請假或者曠課，由于休息不足，白天上課時精神萎靡不振，學習成績直線下降，隨之而來的老師和家長對他的調查、批評與質疑讓他惶恐不安，他于是強迫自己努力學習，但是由于功課落的太多而收效甚微，田XX開始討厭學習，他又回到了網吧里在網上向網友傾訴自己的苦惱……

在這個案例中，學生田某由于好友楊某的邀請（誘因）加上自己對網絡虛擬空間的好奇心的驅使（內驅力）以及逃離了枯燥學習生活（誘因）之后帶給他的一系列積極情感體驗（誘因）的吸引力，致使田某沉溺在網絡上的虛擬空間里不可自拔（非學習動機支配下的非學習行為），但是現實生活世界同時又是不可回避的，學習成績的下降所招致的老師和家長的批評和質疑（負反饋）讓他陷入于惶恐不安之中，而后續(xù)的努力卻使他的自信心受到了摧毀性的打擊（學習動機的消退），厭學心理的形成又促使田某逃避現實世界而返回到網絡空間尋找一種心理的安慰和平衡。

三、厭學心理的控制策略

1、針對內驅力不足的需要滿足策略

由于內驅力的不足和需要的缺失密切相關，可以通過滿足個體的需要來解決內驅力不足的問題。學生在教學情境下的需要多種多樣，如對知識的渴求、對興趣、安全、好奇心、求知欲、情感、信念、理想、自尊心、歸屬感、自我效能感、成就感、責任感、榮譽感等的需要等等，常見的幾種需要的缺失有：安全感的缺失、愛和尊重的缺失、興趣的缺失、知識價值觀的缺失。針對這些需要的滿足教育工作者要有極大的耐心去細心的觀察學生，發(fā)現學生的缺失類型，并有針對性地采取相應的策略。例如營造和諧、民主的班級氛圍；從學習和生活上關心每個學生，不歧視差生，盡量多的創(chuàng)造出讓學生體驗到成功的機會；對學生進行目的性教育，樹立遠大的理想與志向；盡量發(fā)現每個學生的長處，多采取正面表揚的手段；科學的使用獎勵與懲罰；合理開展競賽活動；創(chuàng)設問題情境；巧妙利用學習動機的遷移；盡量多的組織集體活動等。

2、針對負誘因的控制策略

根據負誘因的來源不同相應的有三種不同的控制策略：

a、對家庭環(huán)境中的負誘因的控制

家庭環(huán)境包括家庭內部一系列因素，如家庭經濟狀況、家長文化層次、家長教育方式、家庭成員之間的關系等。他們中間有一些是客觀的，是不可控的因素，另外一些則是主觀的，是可控制因素，例如家長的教育方式可以由專制型的轉向民主型的；對孩子缺乏愛和關注的家長可以用更高的期望來喚起孩子的學習動機；過度望子成龍的家長可以適當降低要求以消減孩子身上過大的壓力；擁有不良嗜好或者作風的家長改善自己在孩子心目中的不良形象，讓孩子樹立正確的人生觀與世界觀、樹立遠大的志向和理想，從而全身心的投入到學習活動中去；改善家庭成員之間的關系，消除家庭矛盾等。

b、對社會環(huán)境中的負誘因的控制

因為學生正處于品德、價值觀的形成時期，缺乏辨別是非的能力，所以容易受到不良社會風氣的浸染而產生厭學心理，我們必須認識到社會環(huán)境雖然有著極其復雜的一面但并不是不可控的，目前的社會環(huán)境中的負誘因主要有日益嚴峻的社會就業(yè)形勢、新的一輪讀書無用論的蔓延、金錢和權力至上的思想的傳播、腐敗現象的滋生、網絡上兇殺暴力色情信息的彌漫等等，教育在社會發(fā)展中的重要性決定了對社會環(huán)境中的負誘因的控制的優(yōu)先性和緊迫性，但這是一個龐大的系統(tǒng)工程，需要社會方方面面的鼎力合作。

c、對學校環(huán)境中的負誘因的控制

學校是學生日常學習活動進行的場所，也是學生呆的時間最長、受到影響最大的場所，因此對學校環(huán)境中的負誘因的控制相對于前兩方面的控制更為重要。在學校范圍內存在的負誘因主要包括：不良的班風、校風、學風；枯燥無味的學習內容；呆板單調的教學組織形式；陳舊的教學方法；落后的評價體制；存在有缺陷的教學管理體制；薄弱而又不穩(wěn)定的師資隊伍等。學校環(huán)境中的大部分因素都是可以調節(jié)和控制的，各種不良因素的改善有賴于學校領導與全體教職工的密切配合，采用的控制策略主要有加大教育投入，改善育人環(huán)境；穩(wěn)定教師隊伍，提高整體素質；加強教學管理，提高教育質量；加大教育科研力量，豐富課程內容，改善教學方法；改革評價制度，營造素質教育氛圍；加強校內精神文明建設，形成健康學風等。

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