張景頤

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)，“每一個(gè)兒童就其天資來(lái)說(shuō)．都是‘詩(shī)人，只要在教學(xué)方法上‘打開(kāi)創(chuàng)作的源泉，詩(shī)人的琴弦就會(huì)發(fā)出美妙的樂(lè)聲?！蔽医塘私甑淖魑?，一直堅(jiān)定這個(gè)信念，想方設(shè)法在教學(xué)方法上下功夫，不斷地挖掘每一位學(xué)生創(chuàng)作的源泉。尤其對(duì)那些所謂的作文差生，我經(jīng)常強(qiáng)調(diào)“作文就是讓感情的潮水盡情地奔涌”。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，不少學(xué)生還真寫(xiě)出比較動(dòng)人的作文來(lái)。下面這幾篇“奔涌”出來(lái)的作文，就充分說(shuō)明了“作文原本無(wú)差生，陽(yáng)光底下都燦爛”。

作文課上，很多學(xué)生抓耳撓腮，憋紅了臉，也寫(xiě)不出半個(gè)字來(lái)。這不，“瘸腿生”魯建宇急得沖我大喊：“張老師，求求您了，快幫幫我吧，我寫(xiě)不出來(lái)呀!”

我笑著走過(guò)去和他聊起來(lái)，想通過(guò)交談幫他找到寫(xiě)作的突破口。忽然，我看見(jiàn)他的左手腕上有一道挺寬、挺長(zhǎng)的傷疤，就笑著說(shuō)：“你小時(shí)候一定很淘氣吧?你手上有這么大的一道傷疤，肯定可以講一個(gè)很有趣的故事。”

他說(shuō)：“您以為這是我淘氣造成的嗎?不是，這是我媽媽撓的呀?！?/p>

“啊，你媽媽撓的!為什么?”這事兒太吊人胃口了，聽(tīng)到這句話的人都睜大好奇的眼睛，豎起耳朵。當(dāng)他講完這個(gè)“傷疤”的故事后，大家都已經(jīng)淚水漣漣。我抓起筆塞到他的手里說(shuō)：“還發(fā)什么呆，趕緊寫(xiě)啊!”

[學(xué)生習(xí)作一]

被愛(ài)劃傷的手魯建宇

看到這個(gè)題目，也許有人會(huì)問(wèn)：愛(ài)，會(huì)劃傷皮膚嗎?我告訴你，會(huì)的。我的手上就有一道被愛(ài)劃出的長(zhǎng)長(zhǎng)的疤痕。

前些年我得了一場(chǎng)病。剛開(kāi)始被鄉(xiāng)村里的醫(yī)生誤診為胃炎。后來(lái)，我的病情惡化，媽媽就帶我去醫(yī)院。醫(yī)生檢查后，馬上緊張地說(shuō)：“趕緊去傳染病醫(yī)院!”媽媽哆嗦地問(wèn)：“大，大夫，您總得告訴我，孩子得了什么病吧!”我明顯感覺(jué)到抓著我的手的媽媽在發(fā)抖。那醫(yī)生大聲嚷著：“快走，快走，去傳染病醫(yī)院?！眿寢尣辉僬f(shuō)話，她緊緊攥著我的手都已經(jīng)濕了。

到了傳染病醫(yī)院，醫(yī)生初步診斷我是肝炎，不過(guò)還要進(jìn)一步檢查才能知道屬于什么性質(zhì)。醫(yī)生說(shuō)如果是急性肝炎還好說(shuō)，花幾千塊錢(qián)就能治好，如果是慢性肝炎，又耽誤這么久，那就不好說(shuō)了，也許會(huì)有生命危險(xiǎn)……我感覺(jué)媽媽的身子一晃，身后的姑姑趕緊扶住她。媽媽攥著我的手一直都沒(méi)有撒開(kāi)，攥得我的手生疼，生疼……

我被送進(jìn)隔離室。媽媽的眼睛已經(jīng)哭腫，她還是緊緊地攥著我的手不肯撒開(kāi)。盡管醫(yī)生反復(fù)地強(qiáng)調(diào)這里是隔離室，家屬趕緊出去，媽媽就是不肯走，她緊緊抓著我的手，哭著，“求求你了，大夫，讓我在這里陪著孩子吧，我不怕傳染，我不怕傳染……”大夫說(shuō)：“不行，趕緊出去，家屬趕緊把她拉走?！迸阃覀円黄鹑サ哪棠?、大伯、姑姑邊勸邊拉著媽媽。媽媽仿佛就要失去兒子一般，圓睜著雙眼，撕心裂肺般地哭喊著：“小寧，寧啊……你把病傳給媽媽吧，讓媽媽替你，傳給媽媽吧……”她的手仿佛和我的手焊在了一起，死也不肯撒開(kāi)。醫(yī)生也上來(lái)幫忙，大家流著眼淚，有的拉媽媽，有的掰媽媽和我緊緊相連的手……手終于被拉開(kāi)了。但是，就在媽媽和我的手分開(kāi)的一剎那，媽媽本能的想重新抓住我的手，可是卻在我的手腕上抓出一道深深的溝痕……頓時(shí)，鮮紅的血從我的手上流下來(lái)，一滴一滴地濺到白色的床單上……

傷口終于愈合了，媽媽不但在我的手上留下一道疤痕，也在我的心里鐫刻一道永不能磨滅的痕跡——愛(ài)的痕跡……

高喊“不會(huì)作文”的魯建宇同學(xué)“潑灑”出這篇感人的作文，讓我們真切地體會(huì)到了“傷痕有多深，媽媽的愛(ài)就有多深”啊!誰(shuí)能不被這位“作文差生”內(nèi)心奔涌的情感潮水所感動(dòng)，誰(shuí)會(huì)認(rèn)為他是“作文差生”?這時(shí)，我如果再問(wèn)魯建宇同學(xué)會(huì)作文了嗎，他一定說(shuō)“會(huì)了”。作文難嗎?他一定說(shuō)：“不難，感情的潮水怎么波動(dòng)就怎么寫(xiě)唄?！睆拇唆斀ㄓ钔瑢W(xué)的創(chuàng)作欲望算是調(diào)動(dòng)起來(lái)，而且還一發(fā)而不可收呢!

我曾擔(dān)任九年級(jí)畢業(yè)班的語(yǔ)文課。這個(gè)班里有五六個(gè)男生，他們的數(shù)理化成績(jī)非常優(yōu)秀，而語(yǔ)文成績(jī)卻并不理想，尤其令他們發(fā)怵的就是作文。請(qǐng)看張宇凡同學(xué)是如何寫(xiě)出一篇令他犯愁的作文的。

[學(xué)生習(xí)作二]

作文，抓住生活中的細(xì)節(jié)張宇凡

每次寫(xiě)作文，我都頭痛。一個(gè)字多嗎?我就是寫(xiě)不出來(lái)。

這不，新?lián)Q的語(yǔ)文老師又讓寫(xiě)作文。我冥思苦想，絞盡腦汁，可字兒沒(méi)寫(xiě)出幾個(gè)來(lái)，作文紙倒扔了一大堆。我一賭氣，不寫(xiě)了!

早晨同學(xué)們都交作文了，就我沒(méi)交。我心想，不交作文，老師肯定會(huì)數(shù)落我。唉，愛(ài)怎么樣就怎么樣吧，反正我是死豬不怕開(kāi)水燙了。

果然，飛跑來(lái)的哥們兒告訴我張老師有請(qǐng)。我的心跳開(kāi)始加快。他憐憫地拍著我的肩膀說(shuō)：“哥們兒，保重?！蔽覍W(xué)著趙本山在小品表演中的動(dòng)作，使勁抹了把臉，一甩手說(shuō)：“沒(méi)事，反正這已經(jīng)是第P次了?！蔽覕[出“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧”的樣子，向辦公室走去……

畢竟是挨批評(píng)，我蹭到老師面前，低下頭，擺出一副挨“燙”的樣子。

沒(méi)想到老師卻看著我笑起來(lái)，說(shuō)：“看來(lái)我這‘開(kāi)水又遇到一只‘死豬了?！闭f(shuō)完就哈哈大笑起來(lái)，那爽朗的笑聲似乎使我意識(shí)到什么。她說(shuō)：“你是不是想告訴我你不會(huì)作文?”

我老老實(shí)實(shí)地說(shuō)：“是，我從小學(xué)語(yǔ)文就差，更別說(shuō)作文了?！?/p>

她說(shuō)：“你知道什么是語(yǔ)文嗎?”

我撇嘴說(shuō)：“不就是課文嗎?”

她又笑著問(wèn)：“你平時(shí)和同學(xué)們交流溝通時(shí)沒(méi)有語(yǔ)言障礙吧?”

我有些疑惑，說(shuō)：“沒(méi)有?！?/p>

她說(shuō)：“假如我現(xiàn)在和你講一件事，請(qǐng)你轉(zhuǎn)告家長(zhǎng)，你能表達(dá)清楚嗎?”

拿我找樂(lè)?我不高興地說(shuō)：“能?！?/p>

她仍然笑瞇瞇地問(wèn)：“你平時(shí)做數(shù)理化習(xí)題時(shí)，讀得懂題嗎?”

這時(shí)，我也讀懂了老師語(yǔ)言中的調(diào)侃之意，笑答：“沒(méi)問(wèn)題?！?/p>

她笑著拍拍我的肩膀，說(shuō)：“語(yǔ)文，其實(shí)就是語(yǔ)言的文學(xué)。你很會(huì)說(shuō)話，很會(huì)表達(dá)，怎么能說(shuō)不會(huì)‘語(yǔ)文呢?”

我一怔，嘿，這可是新鮮的說(shuō)法，從來(lái)沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)。

她接著說(shuō)：“你的數(shù)理化成績(jī)都很好，說(shuō)明你很聰明。而且又充分證明了你具備很好的語(yǔ)文素質(zhì)，否則你怎么能讀得懂題呢?”

我撓撓頭，咦?別說(shuō)，還真有點(diǎn)道理啊!我說(shuō)：“那我為什么就是不會(huì)作文呢?”

她說(shuō)：“其實(shí)你的作文很好，只是你自己沒(méi)有發(fā)現(xiàn)而已。你沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己的寫(xiě)作能力，于是就對(duì)自己沒(méi)有信心；其次，你把語(yǔ)文當(dāng)做一門(mén)陌生的學(xué)科去學(xué)習(xí)，而不是當(dāng)做自己的語(yǔ)言來(lái)看待，也就是說(shuō)你拉開(kāi)了自己與語(yǔ)言的距離，這樣你當(dāng)然就不會(huì)作文了。只要對(duì)自己充滿信心，就一定能寫(xiě)出優(yōu)秀的文章來(lái)?！?/p>

我說(shuō)：“真的嗎?”

“當(dāng)然。不信，你現(xiàn)在就寫(xiě)，就把今天這件事寫(xiě)出來(lái)，把你心里的想法都如實(shí)地傾

瀉出來(lái)。去吧，相信自己?！睆埨蠋熯€沖著我舉起了拳頭，使勁晃動(dòng)幾下，以示鼓勵(lì)。

我注視著老師信任的目光，心里突然產(chǎn)生一股創(chuàng)作的沖動(dòng)……

朋友們，我這篇文章寫(xiě)得怎么樣?嘿，那就別傻看著了，趕緊去寫(xiě)作文吧!記住了：抓住生活中的細(xì)節(jié)哦。

哈哈，這位理科尖子生愣把自己“死豬”式的“挨開(kāi)水燙”的過(guò)程寫(xiě)得如此自然流暢，如此真切細(xì)致，如此酣暢淋漓，一氣呵成。最難得的是，他竟然從“挨燙”之中總結(jié)出來(lái)“作文，抓住生活中的細(xì)節(jié)”這個(gè)主題。

以上兩篇例文都是所謂的作文差生自然心聲的流露。他們本來(lái)不會(huì)作文，卻能激揚(yáng)如此真摯的情感。已故語(yǔ)文特級(jí)教師王根造老師說(shuō)：“作文原本無(wú)差生，陽(yáng)光底下都燦爛?！痹鯓硬拍苁埂白魑牟钌钡淖魑臓N爛起來(lái)呢?最根本的就是讓學(xué)生對(duì)自己充滿自信，相信自己能說(shuō)就能寫(xiě)?；蛘哒f(shuō)就是讓學(xué)生感情的潮水盡情地奔涌……凡是這樣做了的同學(xué)，一回不行，兩回，總會(huì)有成功之作出現(xiàn)，而且到時(shí)連自己都驚訝不已。

大家也許認(rèn)為：這有什么，他們畢竟是好學(xué)生，只要稍加點(diǎn)撥，寫(xiě)出好作文來(lái)也沒(méi)什么奇怪的。這或許也有些道理，請(qǐng)大家再讀讀下面這篇——

[學(xué)生習(xí)作三]

我嘗到了成功的滋味兒劉君

我這個(gè)人，要說(shuō)玩兒，玩?zhèn)€貓、逗個(gè)狗，上個(gè)樹(shù)、爬個(gè)墻什么的，誰(shuí)我都敢和他比比；要說(shuō)學(xué)習(xí)，不管是語(yǔ)文，還是數(shù)學(xué)什么的，跟誰(shuí)比也得甘拜下風(fēng)。尤其是作文，一提起它，我就頭疼。

那天上作文課，半節(jié)課都過(guò)去了，我還是皺著眉頭，一個(gè)字都寫(xiě)不出來(lái)。自己都有點(diǎn)瞧不起自己。我們的張老師真好，她沒(méi)瞧不起我，她看我發(fā)愁的樣子，說(shuō)幫助我，給我創(chuàng)造一種情景讓我作文。她說(shuō)：“我想請(qǐng)你主持明天的語(yǔ)文常規(guī)訓(xùn)練活動(dòng)，然后作文準(zhǔn)就有詞兒了?！蔽乙宦?tīng)嚇了一跳，心想，就我，這個(gè)學(xué)習(xí)差生，還能主持什么活動(dòng)?您不知道，我們每節(jié)語(yǔ)文課前，主持人(全班輪流)先背誦一首詩(shī)詞或一段文言文，然后再帶領(lǐng)全班同學(xué)背誦。這件事對(duì)別人來(lái)說(shuō)，那是小菜一碟，可對(duì)于我，就是趕鴨子上架!讓我背什么內(nèi)容呢?好嘛，蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》。天哪!老長(zhǎng)老長(zhǎng)的，我哪背得下來(lái)呀!我一個(gè)勁兒推辭，心還一個(gè)勁兒咚咚地跳。張老師對(duì)我很有耐心，不斷地鼓勵(lì)我，說(shuō)：“都是人，別人行，你也行!”最后，我想，人家張老師這么信任咱。咱也別太不識(shí)好歹。我豁出去了。

答應(yīng)了就得干，別給好心的張老師丟臉。于是我又查字典，又注音標(biāo)調(diào)，會(huì)讀了就念，就背，還湊合，把家人都背得睡著覺(jué)了，總算背下來(lái)了。

第二天上語(yǔ)文課，我走上講臺(tái)，我的心咚咚跳。同學(xué)一看是我這個(gè)差生，都用異樣的眼光看我。我看他們的表情，倒沒(méi)有惡意，是希望我成功。我也有膽了，來(lái)勁兒了。把詞背完的時(shí)候，我又偷偷地看同學(xué)們的表情，大家都露出贊許的笑容，還有人說(shuō)：“劉君，你小子行啊!”我第一次感到美滋滋的。那就領(lǐng)著大家背吧。其實(shí)我的聲音并不洪亮，但同學(xué)們都很配合，讓我很激動(dòng)。

背誦完，張老師帶頭喊好，帶頭鼓掌，教室里一片稱贊的聲音。

我回到座位上，嗓子眼兒覺(jué)得涼絲絲的，渾身上下都覺(jué)得舒舒服服的，心窩里覺(jué)得熱乎乎的，整個(gè)人覺(jué)得忽忽悠悠地美——啊，原來(lái)成功的滋味兒是這樣的!

你說(shuō)怪不怪，自打嘗到成功的滋味兒以后，我學(xué)習(xí)的勁頭也來(lái)了?？赐赀@篇作文，大家的眼前一定會(huì)浮現(xiàn)出一位大家公認(rèn)的“差生”形象。對(duì)，這就是我教的班里的一位“名人”。他不喜歡學(xué)習(xí)，連該認(rèn)的字都認(rèn)不全。但是孩子好可憐：每天可憐巴巴的，膩膩歪歪地坐在椅子上，一坐就是八九個(gè)小時(shí)呀，還不許出現(xiàn)課堂紀(jì)律問(wèn)題。我打心眼里同情這個(gè)孩子。我這個(gè)人就是這么個(gè)犟脾氣，我就是不信，智商正常的學(xué)生寫(xiě)不出作文來(lái)；我就不信，老師就不能讓上了九年學(xué)的孩子有一點(diǎn)點(diǎn)成就感!

自打這篇作文在全年級(jí)被同學(xué)們傳閱之后，劉君連走路都昂著頭了。劉君從此喜歡上了背課文，只要有要求背誦的課文，劉君準(zhǔn)是全班第一個(gè)背下來(lái)的學(xué)生；劉君也喜歡上了作文。

通常老師們總是喜歡學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，打心眼里鄙視成績(jī)差的學(xué)生。但是我認(rèn)為，教師教作文，不但要在教學(xué)方法上下功夫，還應(yīng)該用“心”去挖掘?qū)W生創(chuàng)作的源泉，甚至給他們創(chuàng)設(shè)作文情境，給他們搭建展示自我的平臺(tái)，使每位學(xué)生都能享受到成功的喜悅。

這篇作文沒(méi)有華麗的詞藻，以樸實(shí)的語(yǔ)言抒發(fā)了一個(gè)“差”生的心底呼喚——他們也渴望被人欣賞，他們也渴望成功，他們更渴望老師能給他們搭建一個(gè)展示自己的平臺(tái)!

同學(xué)們，讀了三篇“作文差生”的文章，你一定躍躍欲試了吧?那就別傻看著了，讓你那已經(jīng)沸騰的感情潮水也盡情地奔涌吧!要相信：作文無(wú)差生。他們行，你也行!