余映潮

“教學(xué)手法”。與文章分析中常常出現(xiàn)的術(shù)語“表現(xiàn)手法”一樣，很難進(jìn)行準(zhǔn)確而清晰的定義。

根據(jù)習(xí)慣性的表述。可以認(rèn)為，教學(xué)手法，一般指教師在教學(xué)中所使用的手段、方法和技巧。

其內(nèi)涵非常豐富，僅從比較開放的教學(xué)手法看。就有如下一些常用的形式：

學(xué)法式手法：以課文為學(xué)法實(shí)踐的載體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。

創(chuàng)編式手法：從“寫”的角度運(yùn)用課文，讀中有寫，寫中要讀，有讀有寫，讀寫結(jié)合。

討論式手法：讀讀議議、議議讀讀，用邊讀邊議、邊讀邊說的方式理解、品讀課文。

情境式手法：創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在恰切的虛擬情境中進(jìn)入角色，開展學(xué)習(xí)括動。

聯(lián)讀式手法：從某篇詩文擴(kuò)展開去，進(jìn)行一次多篇式教學(xué)，或擴(kuò)讀，或比讀，或?qū)ｎ}研討，或集中感受某種風(fēng)格?；蛑攸c(diǎn)了解某種文化知識。

穿插式手法：在教學(xué)中適時地有機(jī)地穿插與課文學(xué)習(xí)有關(guān)的若干資料，以增加教學(xué)內(nèi)容的厚度。

對話式手法：師生就課文學(xué)習(xí)中某個或某幾個預(yù)設(shè)的話題進(jìn)行探究，進(jìn)行對話，進(jìn)行交流。

賞析式手法：用美點(diǎn)尋蹤、妙點(diǎn)揣摩、妙要列舉的方式，由學(xué)生對課文中的藝術(shù)形象、表現(xiàn)手法、描寫方式、詞語句段等進(jìn)行自主的合作的閱讀欣賞活動。

遷移式手法：將教學(xué)內(nèi)容遷移到非課文教學(xué)中去。給課文教學(xué)增添更濃厚的情感色彩或思想色彩。

運(yùn)用這些教學(xué)手法的基本出發(fā)點(diǎn)，就是有益于學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用語文的規(guī)律。離開了這一點(diǎn)，就無所謂創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

從普通適用的角度看。語文教師可在如下重要手法的運(yùn)用及其運(yùn)用藝術(shù)上進(jìn)行探究與實(shí)踐，以利于學(xué)生的素質(zhì)訓(xùn)練和自己教學(xué)素質(zhì)的提高：

朗讀手法。朗讀是適合于所有學(xué)生參與的基本的語文實(shí)踐活動形式。運(yùn)用這種教學(xué)手法的意義在于讓所有的學(xué)生都在課堂上參與這種認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會情感、品味意境、發(fā)展語感的充滿情致的實(shí)踐活動。對朗讀手法的研究，目前可以放在“朗讀在閱讀教學(xué)中的多元作用”上面。

設(shè)問手法。設(shè)問。就是提問。提問手法是語文教學(xué)中放在第一位的基本手法。它適用于所有的學(xué)生，能夠就課文學(xué)習(xí)設(shè)置“抓手”，引出課堂討論的由頭，讓學(xué)生回答問題的思緒激動起來，形成師生雙邊的對話交流。提問手法的研究，最為實(shí)用最需要解決的問題就是“提問的有效性”。

講析手法。講析手法近年來有所淡化。其實(shí)它也是語文教學(xué)中極為重要的基本手法。其意義在于深入文本，解決難點(diǎn)，凸現(xiàn)美點(diǎn)，解析規(guī)律，增加教學(xué)內(nèi)容的深度和知識的寬度，讓學(xué)生欣賞語言文字的魅力，欣賞文學(xué)的魅力。此種手法的運(yùn)用。目前需要加緊探索的問題是：課堂講析的基本內(nèi)容是什么?

語文教學(xué)中，還有很多美妙的教學(xué)手法藏匿在我們視野的空白之中，需要從教學(xué)藝術(shù)的角度去進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)。筆者不久前在教學(xué)中嘗試了一種“觀點(diǎn)論證式”手法，請同學(xué)們論證“《中國石拱橋》全文構(gòu)思極為嚴(yán)密，層次極為清晰”這個觀點(diǎn)是正確的，學(xué)生活動的效果讓人非常滿意。