曹彩娟

摘要：外語學(xué)習(xí)中語法經(jīng)常被認(rèn)為最枯燥和難易掌握。語法教學(xué)的地位也受到挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學(xué)法在一定時期曾對語法教學(xué)有過促進(jìn)作用，然而不足也很顯然，隨著語料庫語言學(xué)的日益發(fā)展及其在外語教學(xué)中的應(yīng)用，以語料庫為基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法能提高語法教學(xué)效率，優(yōu)化語法教學(xué)。

關(guān)鍵詞：語料庫語言學(xué)；語法教學(xué)；數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)

1引言

長期以來，究竟在英語教學(xué)中該不該教語法以及如何教語法一直是值得爭議的話題。Rod nlis在他發(fā)表的“Current Issues in the Teaeching of GrammarAn SLA Per-spectlve”文章中指出，對于學(xué)習(xí)者如何習(xí)得第二外語的研究有利于幫助我們思考學(xué)習(xí)者怎樣習(xí)得語法。本文在分析了傳統(tǒng)語法教學(xué)法——結(jié)果教學(xué)法和過程教學(xué)法的利與弊之后，從語言習(xí)得的角度，探討了數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法在語法教學(xué)中應(yīng)用的理據(jù)性。它協(xié)調(diào)傳統(tǒng)的兩種教學(xué)法，從真正意義上優(yōu)化語法教學(xué)。從而，真正提高語法教學(xué)的效率，為學(xué)習(xí)者有效地習(xí)得語法提供方便之門。

2傳統(tǒng)教學(xué)法回顧

2．1結(jié)果法

結(jié)果法除了語法翻譯法外，還包括聽說法等，它把語法系統(tǒng)細(xì)分為各個組成部分，然后依次把每一個部分傳授給學(xué)習(xí)者。Batstone指出，結(jié)果教學(xué)法的優(yōu)點在于“它可以給學(xué)習(xí)者提供一個結(jié)構(gòu)清楚、層次分明的學(xué)習(xí)框架，它可以讓學(xué)習(xí)者注意到所學(xué)語言的結(jié)構(gòu)并且可以把這些結(jié)構(gòu)分離出來，把它們的用法充分地展示出來，這樣就能讓學(xué)習(xí)者有一種較強的的方向感和安全感，能讓他們明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，增強學(xué)習(xí)的動力”。Lewis在總結(jié)結(jié)果教學(xué)法的不足之處中指出：(1)不少用于教學(xué)的誤法規(guī)則本身就是不正確的；(2)學(xué)生往往不能夠很好地理解教師的語法知識；(2)不能夠理解抽象的元語言和語言規(guī)則會導(dǎo)致不必要的學(xué)習(xí)失??；(4)沒有研究證實，顯性的語法知識可以幫助學(xué)生習(xí)得整個語法系統(tǒng)；(5)沒有研究證實，語法是語言習(xí)得的基礎(chǔ)。

總結(jié)結(jié)果教學(xué)法的優(yōu)缺點，我們知道結(jié)果教學(xué)法呈現(xiàn)出“我們該教授什么樣的語法內(nèi)容”“顯性語法知識的講授是否有價值”等問題的討論，另外，它只強調(diào)語言的規(guī)律性。而桂詩春則認(rèn)為，語言的本質(zhì)是概率性的，而不是規(guī)約性的，與其說合語法的準(zhǔn)確的句子，不如說本族人經(jīng)常說的地道的語言，最后，結(jié)果教學(xué)法忽略了學(xué)習(xí)者語言習(xí)得的規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者“知法犯法”，也就是明明知道語法規(guī)則，在使用或練習(xí)時忽略這個規(guī)則。

2．2過程法

鼓勵學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的探索發(fā)現(xiàn)能力，讓學(xué)生通過接觸語言來發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，典型的就是交際法，另外還有任務(wù)教學(xué)法和意念——功能法。過程法的優(yōu)點在于它鼓勵學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主體作用。在過程教學(xué)法中，教師讓學(xué)生自己通過接觸語言素材認(rèn)識了一些句型，然后使用這些句型進(jìn)行語言練習(xí)。在任務(wù)教學(xué)法中，教師給學(xué)習(xí)者設(shè)計一些任務(wù)驅(qū)使學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中學(xué)會用外語進(jìn)行交際。過程法的重點是讓學(xué)習(xí)者理解語言的意義，提高學(xué)習(xí)者語言表達(dá)的流利性。另外，過程教學(xué)法把語言的習(xí)得看成是一個有機(jī)的過程，意思是掌握目標(biāo)語是一個漸進(jìn)的過程。隨著語言使用的增加，外語學(xué)習(xí)者各方面的語言技能就會不斷地改進(jìn)，過程法似乎很合乎新的教學(xué)理念，即以學(xué)習(xí)者為中心，然而，過程教學(xué)法在語言教學(xué)中沒有對語法進(jìn)行顯性的教學(xué)，它優(yōu)先考慮培養(yǎng)言語的流利性，過分強調(diào)語言的意義，忽視語言的準(zhǔn)確性這種做法會使得語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中只注重發(fā)展交際策略，而忽略對語言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，因而無法提高學(xué)習(xí)者的語言水平。

結(jié)果教學(xué)法和過程教學(xué)法各有各的優(yōu)缺點，結(jié)果教學(xué)法注重語言的結(jié)構(gòu)(形式)，過程教學(xué)法注重語言的意義；結(jié)果教學(xué)法強調(diào)語言的準(zhǔn)確性，過程教學(xué)法強調(diào)語言的流利性；結(jié)果教學(xué)法重視顯性語法知識的傳授，過程教學(xué)法重視隱性語法知識的傳授，這兩種傳統(tǒng)的教學(xué)法給語法教學(xué)帶不少爭議性的問題。

3數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法

3．1定義

隨著語料庫語言學(xué)日益發(fā)展成熟，將語料直接應(yīng)用于教學(xué)方面的研究也越來越受到研究者們的關(guān)注。Leech-直堅持將語料庫與教學(xué)結(jié)合起來。Tim Johns認(rèn)為“數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)”可以通過計算機(jī)語料最好地體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”。Willis從交際法的角度將數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)定義為一種課堂教學(xué)活動。然而目前數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的使用已不僅局限于教師指引下的課堂活動，學(xué)生可以自行在語料庫中檢索，解答自己在學(xué)習(xí)中遇動的疑問，綜上所述，數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)是指以語料庫為基礎(chǔ)，使用原始語料或能通過語料庫檢索工具得到的結(jié)果來進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)式的探索式學(xué)習(xí)模式。它可以是以教師為主導(dǎo)，以原始語料或通過語料庫檢索工具得到的語料編制教學(xué)材料和練習(xí)，以學(xué)習(xí)者為中心設(shè)計一系列教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)目標(biāo)語的規(guī)則，提高學(xué)生對有關(guān)知識點的敏感度的教學(xué)模式；還可以是學(xué)習(xí)根據(jù)個人不同的學(xué)習(xí)需求和意愿，自己檢索語料庫中的語料，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式和探索式的學(xué)習(xí)。

3．2語言習(xí)得理論

“語言習(xí)得指的是一個人語言的學(xué)習(xí)和發(fā)展，母語或第一語言的學(xué)習(xí)稱第一語言習(xí)得，第二語言或外語的學(xué)習(xí)稱第二語言習(xí)得”。根據(jù)語言習(xí)得規(guī)律，語言知識的記憶不能保證語言使用的正確，必須有大量的語言輸入才能使學(xué)習(xí)者掌握所學(xué)習(xí)的語言。Willis總結(jié)了語言習(xí)得的四個基本條件：一是要有大量的真實的語言輸入；二是要有語言使用的機(jī)會，要通過語言進(jìn)行交流，做事情；三是要有學(xué)習(xí)語言的動機(jī)；四是要有合適的指導(dǎo)，使學(xué)生有機(jī)會注意語言的形式。數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)可以很好地滿足這四個基本條件：(1)在語言輸入方面，“語境共觀”將大量的目標(biāo)語呈現(xiàn)給學(xué)生，相比傳統(tǒng)教學(xué)中教科書上提供有限的幾個例子，數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)提供給學(xué)生的語言輸入量要大得多。另外，由于語料庫收集的是實際使用中的語言，它所提供是真實的語言輸入，因此，數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)所提供的語言輸入在質(zhì)和量兩個方面都優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)中的語言輸入。(2)數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)所設(shè)計的課堂活動是以學(xué)生為中心的，學(xué)生歸納語言使用的規(guī)則，用語言進(jìn)行交流，完成任務(wù)，課堂上的語言交流使學(xué)習(xí)者努力用自己所掌握的語言結(jié)構(gòu)和詞匯來表達(dá)自己的意思，交換信息，(3)成功和滿足感是激發(fā)動機(jī)的關(guān)鍵因素，數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式使學(xué)生進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，語言規(guī)律是由學(xué)生根據(jù)大量的語料歸納出來，學(xué)生扮演的不只是語言學(xué)習(xí)者的角色，而且是語言研究者。(4)數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)雖然強調(diào)以學(xué)生為中心，但并沒有忽視教師的指導(dǎo)作用，在此教師是教學(xué)過程的組織者和指導(dǎo)者，以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)若想要取得較理想的學(xué)習(xí)效率都離不開教師的認(rèn)真組織和精心指導(dǎo)。

3．3一種平衡結(jié)果法和過程法的教學(xué)方法

如上所述，結(jié)果法和過程法各有優(yōu)缺點。然而，在實際教學(xué)中，結(jié)果法和過程法并不是兩個極端，而是一個連續(xù)體，而數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法在空間上就位于這兩種教學(xué)法的中間，它整合了結(jié)果法和過程法各自的優(yōu)點。這三種教學(xué)法的關(guān)系和區(qū)別如上圖所示：

數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法通過向?qū)W生展示大量真實的語料，讓學(xué)生注意所學(xué)語言的形式特征，即大量的“意識提升”(con-seiousness-raising)活動，而不是一味地灌輸語法規(guī)則。這些活動使學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為語言用法的研究者，而不是知識被動的接受者，因此，語料驅(qū)動學(xué)習(xí)法充分吸收了過程教學(xué)法關(guān)于語言的習(xí)得是有機(jī)過程的思想和讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律的優(yōu)點。另外，它所提供的語料是以真實的語篇為基礎(chǔ)，數(shù)量大，既真實生動又具有時代感。說服力強，從而克服了結(jié)果教學(xué)法的不足之處，數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法還能幫助學(xué)生兼顧語言的規(guī)律性和概率性兩個方面，確實是一種，橋接過程法和結(jié)果法優(yōu)點的理想的教學(xué)方法。

4結(jié)語

本文為陳傳統(tǒng)語法教學(xué)法的優(yōu)缺點之后，提出了伴隨語料庫語言學(xué)而興起的數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法這一理想的教學(xué)方法。并從理論上論證了數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法在語法教學(xué)中的可行性，至于它在實際教學(xué)中的應(yīng)用有待進(jìn)一步研究。