彭純憲　李　智

摘要：課內(nèi)分層教學(xué)實(shí)施的基本途徑是小組教學(xué)。把“分層教學(xué)”與“小組合作”相結(jié)合，實(shí)質(zhì)上是把教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，達(dá)到了激活課堂、激活學(xué)生的目的。

關(guān)鍵詞：課內(nèi)分層教學(xué)；小組考核評(píng)價(jià)方法；學(xué)科考核評(píng)價(jià)方法

1課內(nèi)分層教學(xué)的基本含義組織形式

(1)基本含義，所謂課內(nèi)(班級(jí))分層教學(xué)，是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，分為若干個(gè)有梯次的課堂教學(xué)目標(biāo)，按現(xiàn)有行政班級(jí)實(shí)施教學(xué)。這屬于課堂教學(xué)層面的問(wèn)題，不涉及重新編班。在課堂上對(duì)學(xué)生既可以是顯性分層也可以是隱性分層。它有點(diǎn)像我國(guó)教學(xué)條件較差的偏僻鄉(xiāng)村小學(xué)一樣，一個(gè)教師在同一課堂教幾個(gè)年級(jí)的學(xué)生。“課內(nèi)分層教學(xué)”既適合于文化課教學(xué)，也適合專(zhuān)業(yè)課、技能課教學(xué)。

(2)組織形式，課堂分層教學(xué)實(shí)施的基本途徑是小組教學(xué)。確立小組的合理結(jié)構(gòu)，是產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)最大化的關(guān)鍵，小組形式可分為同質(zhì)小組和異質(zhì)小組。

同質(zhì)小組又稱(chēng)同層集中式，其優(yōu)點(diǎn)是層次清晰，便于同層次的學(xué)生共同討論本層次的問(wèn)題，教學(xué)更有針對(duì)性，有利激發(fā)學(xué)生個(gè)人從低層次向高一層次流動(dòng)；但不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、組間競(jìng)爭(zhēng)等。異質(zhì)小組又稱(chēng)混成協(xié)作式，其優(yōu)點(diǎn)是通過(guò)合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神等；但在了解每一個(gè)學(xué)生特點(diǎn)基礎(chǔ)上進(jìn)行合理分組，以達(dá)到1+1＞2的協(xié)同效應(yīng)較難。

把“分層教學(xué)”與“小組合作”相結(jié)合，實(shí)質(zhì)上是把教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合，達(dá)到了激活課堂、激活學(xué)生的目的。

2課內(nèi)分層教學(xué)的課堂教學(xué)策略和操作程序

(1)課堂教學(xué)準(zhǔn)備策略。如何實(shí)施分層教學(xué)?首先是課堂教學(xué)準(zhǔn)備策略。課堂教學(xué)準(zhǔn)備策略包括三個(gè)基本方面：

①層次劃分，主要包括教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)的劃分。教學(xué)對(duì)象劃分A、B、C三層；教學(xué)目標(biāo)是多層次的彈性學(xué)習(xí)目標(biāo)，一般分為三層：基礎(chǔ)性目標(biāo)(重點(diǎn)解決學(xué)生由不學(xué)到愿學(xué))、提高性目標(biāo)(重點(diǎn)解決學(xué)生由學(xué)不會(huì)到學(xué)會(huì))、發(fā)展性目標(biāo)(重點(diǎn)解決學(xué)生由不會(huì)學(xué)到會(huì)學(xué))。必須指出：目標(biāo)分層不是學(xué)生分層的簡(jiǎn)單對(duì)號(hào)入座，彈性目標(biāo)對(duì)全體學(xué)生都適用”。

②教學(xué)組織形式。教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，按一定要求組織教學(xué)活動(dòng)的一種組織結(jié)構(gòu)，它實(shí)質(zhì)體現(xiàn)著師生間的相互關(guān)系和合作形式，小組組織形式按小組預(yù)期存在的時(shí)間長(zhǎng)短可分為三種：即穩(wěn)定小組、階段小組、臨時(shí)小組。

③分層教學(xué)設(shè)計(jì)。分層教學(xué)設(shè)計(jì)就是協(xié)調(diào)教學(xué)目標(biāo)和要求(包括知識(shí)、能力、情感目標(biāo))，把教學(xué)要求設(shè)置于各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之中，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性中的易變因素，使教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)，因此，深入研究學(xué)生是分層教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

[教學(xué)案例1]：教學(xué)目標(biāo)分層，如何確立分層教學(xué)目標(biāo)?以《市場(chǎng)學(xué)》教材中的《調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)》的教學(xué)內(nèi)容為例，其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)內(nèi)容，見(jiàn)表1。

(2)課堂教學(xué)行為策略。實(shí)施分層教學(xué)還涉及到課堂教學(xué)行為策略。課堂教學(xué)要分層實(shí)施，主要表現(xiàn)為教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)分層教育思想，如設(shè)疑提問(wèn)、課堂討論、鞏固練習(xí)、反饋評(píng)價(jià)、課后作業(yè)等都要分層次。實(shí)施班級(jí)教學(xué)有兩種策略：①平行推進(jìn)法，如對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念、基本技能等，不論哪個(gè)層次的學(xué)生都必須掌握的部分，適合采取平行推進(jìn)法。②分層推進(jìn)法：如對(duì)知識(shí)應(yīng)用、舉一反三的能力培養(yǎng)部分，不同層次的學(xué)生可實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)，完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這適合采取分層推進(jìn)法，前者適合采用異質(zhì)小組的教學(xué)組織形式，后者適合采用同質(zhì)小組的教學(xué)組織形式。

[教學(xué)案例2]：課堂練習(xí)分層。仍以《調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)》的教學(xué)內(nèi)容為例，分組討論的任務(wù)設(shè)計(jì)，從C層次到A層次逐步增加難度。

C層次：根據(jù)范例中存在的問(wèn)題逐一修改完善。

B層次：在范例基礎(chǔ)上增刪問(wèn)題，完善調(diào)查問(wèn)卷，

A層次：根據(jù)項(xiàng)目要求重新設(shè)計(jì)，不受范例的限制，

教學(xué)中究竟采用哪種方法，教師要視具體教學(xué)內(nèi)容而定，原則是要有利于每一個(gè)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)(任務(wù))。中職校學(xué)生的“關(guān)鍵能力”(社會(huì)能力、方法能力)只能“在行動(dòng)中構(gòu)建，在過(guò)程中形成”，因此，在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)最優(yōu)化原則靈活組織課堂教學(xué)，重視“三個(gè)結(jié)合”，即重視同質(zhì)分組與異質(zhì)分組相結(jié)合；重視分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合；重視教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果相結(jié)合。

[教學(xué)案例3]：課后作業(yè)分層。以《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)》教材中的《網(wǎng)絡(luò)廣告》教學(xué)內(nèi)容為例，網(wǎng)絡(luò)廣告分層作業(yè)設(shè)計(jì)。

[項(xiàng)目]：針對(duì)海爾公司開(kāi)設(shè)全球網(wǎng)站宣傳該公司最新產(chǎn)品這一做法，說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)廣告的優(yōu)勢(shì)，并為該公司的A2007手機(jī)設(shè)計(jì)一則網(wǎng)絡(luò)廣告，

[要求]：C層次——為該產(chǎn)品設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)廣告，以文字形式敘述清楚；

B層次——為該產(chǎn)品設(shè)計(jì)并制作網(wǎng)絡(luò)廣告，廣告中基本涵蓋了廣告設(shè)計(jì)的基本要素，能體現(xiàn)產(chǎn)品的特點(diǎn)；

A層次——為該產(chǎn)品設(shè)計(jì)并制作網(wǎng)絡(luò)廣告，廣告中應(yīng)包括文字?jǐn)⑹鲂詢(xún)?nèi)容，同時(shí)還應(yīng)有圖片、動(dòng)畫(huà)等多媒體形式。

(3)課堂分層教學(xué)操作的一般程序，課堂(內(nèi))分層教學(xué)操作的一般程序圖，見(jiàn)圖1。

3分層教學(xué)的分類(lèi)考核評(píng)價(jià)方法

分類(lèi)考核評(píng)價(jià)制度是分層教學(xué)的保障?；诙嘣悄?/p>

圖1課堂分層教學(xué)操作的一般程序圖理論的評(píng)價(jià)觀，必須構(gòu)建多種形式結(jié)合、重在能力評(píng)價(jià)的分類(lèi)考核評(píng)價(jià)方法和制度。

(1)一堂課的小組考核評(píng)價(jià)方法。對(duì)一堂課的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)如何考核評(píng)價(jià)?其主要做法是：教師將制訂好的“小組學(xué)習(xí)過(guò)程”和“小組學(xué)習(xí)結(jié)果展示”的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和辦法，在分組活動(dòng)開(kāi)始前向?qū)W生公示，以利于激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何客觀、公正的評(píng)價(jià)自己、評(píng)價(jià)他人，見(jiàn)表2。

教師在掌握以上評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要特別注意，在教學(xué)過(guò)程中追求的不完全是教學(xué)成果的唯一正確性，因?yàn)樵谠u(píng)價(jià)解決“問(wèn)題”或完成“項(xiàng)目”的過(guò)程中，有時(shí)不存在“對(duì)”與“錯(cuò)”的問(wèn)題，而是“好”與“更好”的問(wèn)題。

(2)學(xué)科考核評(píng)價(jià)方法。“學(xué)科成績(jī)的評(píng)價(jià)表”(表2)體現(xiàn)了多元評(píng)價(jià)的機(jī)制。學(xué)?；蛉握n教師可根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，將考核的5個(gè)項(xiàng)目制定一定的標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)則，并按不同的比例計(jì)算得分，5個(gè)部分成績(jī)的總合為學(xué)生期末或畢業(yè)總評(píng)成績(jī)。5個(gè)部分成績(jī)各占學(xué)科成績(jī)比重的大小，取決于考核評(píng)價(jià)指標(biāo)的價(jià)值取向?！皩W(xué)科成績(jī)的評(píng)價(jià)表”的特點(diǎn)：從評(píng)價(jià)的主體看，是學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合；從評(píng)價(jià)的方式看，是筆試、口試、完成項(xiàng)目等方式相結(jié)合；從評(píng)價(jià)的內(nèi)容看，是以“平時(shí)成績(jī)考態(tài)度，小組成績(jī)考合作，口試成績(jī)考廣度，筆試成績(jī)考深度，附加成績(jī)考特長(zhǎng)”為特征的多元評(píng)價(jià)指標(biāo)相結(jié)合。

但是要注意，“課內(nèi)分層教學(xué)”對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)：考驗(yàn)教師對(duì)學(xué)生的了解層度，考驗(yàn)教師課堂的駕馭能力，備課量也較大。