蔣愛娟

巧妙的提問是提高課堂效率的重要手段，也是一種教學(xué)藝術(shù)。但在實(shí)踐中，有些教師提問常常會陷于以下誤區(qū)：

一是為提問而提問；

二是為整頓課堂秩序而提問；

三是對提問進(jìn)行“完美”預(yù)設(shè)；

四是把提問作為“恐嚇手段”；

五是把提問作為提高課堂教學(xué)效率的唯一手段。

上述五種誤區(qū)之所以會產(chǎn)生，筆者認(rèn)為，根本原因在于教師忽略了學(xué)生的客觀實(shí)際，一味地從自身的需要和動機(jī)出發(fā)。因此雖然做足了自身方面的文章，卻沒有做足學(xué)生那方面的文章。實(shí)際上，教學(xué)是一個雙向互動的過程，提問作為教學(xué)的一種重要手段，也需要師生雙方互動才能增強(qiáng)實(shí)際效果。一般說來，根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂提問需要考慮以下四個因素：

1．學(xué)生的實(shí)際水平。

這里的“實(shí)際水平”包括兩個方面：一是學(xué)生整體的實(shí)際水平；二是學(xué)生個體的實(shí)際水平。學(xué)生整體學(xué)到了什么程度，預(yù)習(xí)到了什么程度，復(fù)習(xí)到了什么程度，教師必須充分地加以了解掌握。一般來說，課堂問題的設(shè)計(jì)，應(yīng)該照顧到絕大多數(shù)學(xué)生，讓絕大多數(shù)學(xué)生“跳一跳，夠得著”，對絕大多數(shù)學(xué)生具有觸動性和啟發(fā)性，換句話說，能讓他們舉一反三，觸類旁通。就個體而言，不管是優(yōu)秀學(xué)生還是一般學(xué)生，提問的關(guān)鍵都在于鼓勵，促使其更好更主動地學(xué)習(xí)，而不是作為一種“懲罰”的手段。

2．學(xué)生的心理狀況。

學(xué)生回答問題，據(jù)筆者長期觀察，90％以上都是有心理壓力的，這也是一些教師上課時(shí)學(xué)生聽得津津有味，而一提問時(shí)全班就鴉雀無聲的原因之所在。有鑒于此，老師進(jìn)行提問設(shè)計(jì)時(shí)，必須諳熟學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取措施讓學(xué)生戰(zhàn)勝心理恐懼。因?yàn)橐坏?zhàn)勝了恐懼心理，學(xué)生就會主動思考分析，主動回答問題。這方面可以作如下嘗試：

一是努力調(diào)動學(xué)生的好勝心。我們可以通過開展競賽、“PK”等方式進(jìn)行各類問題的探討，讓學(xué)生在好勝心得到充分激發(fā)的情況下去踴躍表現(xiàn)自己。高一政治必修2有關(guān)“中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度”的特點(diǎn)，筆者給出糾錯式的八個問題，安排男女生開展對抗賽，結(jié)果平時(shí)嚴(yán)重偏重理科、很少發(fā)言的一位男生居然成了最佳發(fā)言能手。二是營造自然和諧的良好課堂氛圍。具體來說，就是教師的講課要生動，要吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的思路緊緊跟著教師走，這樣，學(xué)生自然而然就會主動去思考和回答教師提出的問題。例如，高一政治必修1中“價(jià)格變動對人們生活的影響”，教師講課時(shí)可以通過一些典型生活案例進(jìn)行拋磚引玉，自然地、不經(jīng)意地引發(fā)學(xué)生對身邊生活的思考。本人在教學(xué)過程中，甚至還發(fā)生了學(xué)生間激烈的自發(fā)爭論，并擦出了許多“智慧的火花”。

3．學(xué)生的個體差異。

從哲學(xué)的高度來看，每個學(xué)生在世界上都是唯一的。學(xué)生之間不但在學(xué)習(xí)能力與水平上有差異，而且性格、脾氣、興趣、愛好也不盡相同，尤其是性格方面，更是很難改變的因素。教師要有意識地關(guān)注這些情況，例如一些性格比較內(nèi)向的學(xué)生，他可能平時(shí)學(xué)習(xí)很勤奮，自學(xué)能力及思考問題的能力都很強(qiáng)，但是膽子特別小。在這種情況下，教師除了平常要多鼓勵以外，提問的時(shí)候也要格外小心，因?yàn)檫@類學(xué)生最怕拋頭露面，不管是否回答正確，他都會因?yàn)橐淮握n堂上的小小提問而內(nèi)心久久無法平靜，從而影響一整堂課的上課效果。而有些學(xué)生比較外向，又喜歡表現(xiàn)自我，喜歡吸引他人注意，教師則可以在提問上適當(dāng)提高難度，給他一定的挑戰(zhàn)性，促使他去主動深入學(xué)習(xí)。

4．提問的互動性。

教學(xué)是一個雙向互動的過程。提問也一樣，既要允許教師向?qū)W生提問，也要鼓勵學(xué)生向教師提問，而且后者更具有針對性。其實(shí)有些時(shí)候，我們的課也可以這樣上，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，然后由學(xué)生根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)問題，向教師(同時(shí)也可向其他學(xué)生)提問，教師再針對學(xué)生提出的問題展開講解，同時(shí)補(bǔ)充學(xué)生提問沒有涉及但又比較重要的內(nèi)容。為了增強(qiáng)這種教學(xué)探索的效果，教師需要在平時(shí)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對學(xué)科的興趣，對發(fā)現(xiàn)問題的好奇心和能力。

總之，提問是我們教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，但它也是一門藝術(shù)，要靈活運(yùn)用才能產(chǎn)生滿意的結(jié)果。為此，教師不但要深入掌握學(xué)科及相關(guān)知識，而且要深入學(xué)生，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和心理特征，有針對性地設(shè)計(jì)問題，有針對性地設(shè)計(jì)提問的對象，有針對性地設(shè)計(jì)提問的方式，同時(shí)還要把握提問的時(shí)機(jī)和節(jié)奏，控制學(xué)生回答問題的方向，牢牢把握教學(xué)的主動權(quán)。