何勁松

地理作為高中階段一門重要的基礎(chǔ)課程，其新教材編排中兼涉文理各科，橫跨自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)兩大學(xué)科領(lǐng)域。在承擔(dān)地理學(xué)科知識(shí)教育任務(wù)的同時(shí)，還兼有對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義和愛國(guó)主義教育的重任。新課程改革體現(xiàn)了從“知識(shí)為本”到“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念的轉(zhuǎn)變，如何在地理課堂教學(xué)中凸現(xiàn)新課程理念，提高教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前新課程改革需要研究的重要內(nèi)容。

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣。

1．創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生積極開展開放思維(方向多種多樣變化的思維)。教師經(jīng)常從不同角度向?qū)W生提問，啟發(fā)學(xué)生從不同的方面來(lái)思考問題是有效的方法。例如，教師可以經(jīng)常這樣問：“把現(xiàn)狀改變一下會(huì)怎樣?”“如果出現(xiàn)某種情況怎么辦?”“把位置顛倒一下呢?”“如果這影響因素不存在，會(huì)有什么不一樣?”這樣的假設(shè)性提問，答案不僅有學(xué)生對(duì)地理事物和現(xiàn)象的深入認(rèn)識(shí)，更有學(xué)生在新情境中對(duì)地理事物和現(xiàn)象的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)。另外，教師經(jīng)常提出一題多解的開放性問題，對(duì)學(xué)生的開放思維也是很有益的。例如，“某某地區(qū)的人口是多少?”這是只有一個(gè)正確答案的封閉性問題，回答這樣的問題，學(xué)生的思維是單向的。如果問“某某地區(qū)的人口有增加，其原因是什么呢?”這樣提問允許學(xué)生根據(jù)自己的理解，從各個(gè)方面自由回答，思維是多維的，答案是五花八門的。2向?qū)W生提供開放的信息，即不完整的信息。地理教學(xué)講究“布白”藝術(shù)，在講課中不講全、不講絕、不講死，而是留有余地，讓學(xué)生自己去利用想像來(lái)填補(bǔ)空白；對(duì)學(xué)生的提問采取“問而不答”，“答而必問”、“以問代答”、讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)自己去吸收開放的信息。3．幫助學(xué)生歸納整理開放思維中形成的各種想法。當(dāng)學(xué)生在開放思維中收集了豐富的開放的信息，接下去的重要任務(wù)就是整合信息，形成具體結(jié)論。有經(jīng)驗(yàn)的地理教師是注重教給學(xué)生整理觀點(diǎn)的線索和方法，例如，教給學(xué)生按照地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在必然聯(lián)系，以地理基本原理為線索，以地理科學(xué)方法論為指導(dǎo)等重要的歸納整理方法；教給學(xué)生分析、綜合、比較、抽象、概括等基本的歸納整理方法。

二、鼓勵(lì)學(xué)生向生活尋求答案

學(xué)習(xí)“對(duì)生活有用的地理”和“對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”，已經(jīng)成為當(dāng)代地理教育的重要理念?；诖?，新課程注重將高中地理課程與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，在過程與目標(biāo)上要求學(xué)生嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調(diào)查研究，提出解決問題的對(duì)策。在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，要求學(xué)生通過在生活中學(xué)習(xí)來(lái)幫助他們養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

我們已經(jīng)意識(shí)到，傳統(tǒng)的地理教學(xué)由于過多地強(qiáng)調(diào)了學(xué)科的邏輯體系而忽略了學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)。所以，新課程要求教師構(gòu)建開放式的地理課堂。將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生身邊的地理知識(shí)、學(xué)生的身心特點(diǎn)及認(rèn)知水平結(jié)合起來(lái)。

學(xué)生運(yùn)用地理原理以及科學(xué)的地理思維方式來(lái)分析和解決生活中的地理問題，成為探究活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。例如，學(xué)生可以通過對(duì)月相的觀測(cè)來(lái)說明月相的變化情況并研究其變化的原因，從而對(duì)月相這種地理現(xiàn)象進(jìn)行解釋。在課堂上教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)地理現(xiàn)象進(jìn)行解釋，甚至提出新的見解。教師在這種學(xué)習(xí)中的作用則是幫助學(xué)生注意獲取與加工信息的質(zhì)量，幫助學(xué)生提高篩選、分析、處理信息的能力。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活是對(duì)課堂教學(xué)元素的拓展，通過引導(dǎo)學(xué)生自主地解決身邊的地理問題，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程并嘗試成功的快樂，從而進(jìn)一步激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣，提高地理能力。

三、做好信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合

現(xiàn)代多媒體及信息技術(shù)不僅為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)資源，而且在支持學(xué)生進(jìn)行研討—探究學(xué)習(xí)方面提供了重要的技術(shù)支持，恰當(dāng)使用信息技術(shù)所達(dá)到的效果是傳統(tǒng)課堂教學(xué)所無(wú)法比擬的?；谛畔⒓夹g(shù)的教學(xué)方式不僅能夠在課堂教學(xué)中拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的思維深度，為學(xué)生開展高水平的認(rèn)知活動(dòng)提供有效的幫助。而且，信息技術(shù)對(duì)地理教學(xué)的最深刻影響就是，它提高了學(xué)生搜集、分析地理信息的意識(shí)和能力。因此，新課程強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，并依據(jù)學(xué)校的條件來(lái)構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理新課堂。

在信息技術(shù)與地理新課程整合中，能夠用最簡(jiǎn)單的方法來(lái)解決教學(xué)中的問題就是最智慧的教育，不要過于追求在45分鐘內(nèi)面面俱到地使用信息技術(shù)。只有這樣，才能構(gòu)建起基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高質(zhì)量的地理教學(xué)。