周　宏

《夸父逐日》選自《山海經(jīng)》，是我國(guó)最早的神話之一。文章言簡(jiǎn)意豐，只有37個(gè)字。雖然是文言文，但學(xué)生結(jié)合注釋，基本能疏通大意，理解內(nèi)容的難度不大。古今中外的佳作，無(wú)不散發(fā)著人文思想的光輝。學(xué)語(yǔ)文，其實(shí)也就是領(lǐng)略思想，感悟人生。課文永遠(yuǎn)都只是例子。如何使這篇短小精悍的神話更具有生命力，讓學(xué)生所得更多，是擺在我面前的難題。小文章也有大智慧，我所要做的就是將這種大智慧挖掘出來(lái)。這也與語(yǔ)文新課標(biāo)的“情感態(tài)度價(jià)值觀”要求是吻合的。

該課文所在的單元以探險(xiǎn)為主題，在教學(xué)中，我特別注意這篇短文與整個(gè)單元的聯(lián)系，讓學(xué)生進(jìn)一步懂得了探索精神的可貴，激起學(xué)生對(duì)“失敗英雄”的敬意。因此我選擇在疏通文意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入理解神話人物，讓學(xué)生聯(lián)想現(xiàn)實(shí)中的夸父形象，說(shuō)出自己的感悟，展現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程，并有針對(duì)性地加以引導(dǎo)，加深了學(xué)生對(duì)神話的現(xiàn)實(shí)意義的認(rèn)識(shí)。

一、研讀：“逐日”過(guò)程中遇到的困難

細(xì)讀課文，讓學(xué)生找出這些困難，從而得出結(jié)論：夸父在追趕太陽(yáng)的過(guò)程中，并不是一帆風(fēng)順的，還要以犧牲生命為代價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生懂得在追求人生目標(biāo)的過(guò)程中，有艱辛，有坎坷，甚至有犧牲。

二、探討：成語(yǔ)“夸父逐日”的兩種不同解釋

“夸父逐日”這則神話對(duì)后世影響很大，已發(fā)展為成語(yǔ)。人們常以“夸父逐日”或“夸父追日”“逐日”比喻人有宏大的志向或巨大的力量和氣魄；有時(shí)也用“夸父逐日”來(lái)比喻決心大而不自量力。讓學(xué)生簡(jiǎn)單辯論，體會(huì)哪一種說(shuō)法心靈的收獲更大。

從消極方面和積極方面都可以理解這篇神話，但從整個(gè)單元的主題“探險(xiǎn)”來(lái)看，從積極方面理解神話，更符合這篇神話在本質(zhì)上所具有的現(xiàn)實(shí)意義。

引出陶淵明的《讀山海經(jīng)·其九》，說(shuō)明夸父并不是一個(gè)無(wú)人喝彩的寂寞英雄，讀懂他，欣賞他的人古已有之。讓學(xué)生朗讀此詩(shī)：“夸父誕宏志，乃與日競(jìng)走。俱至虞淵下，似若無(wú)勝負(fù)。神力既殊妙，傾河焉足有!余跡寄鄧林，功竟在身后。”加深學(xué)生對(duì)這則神話的積極意義的理解。

三、思考：“逐日”的象征意義

“夸父逐日”是古代人民對(duì)光明和真理的追求，是渴求了解大自然、征服大自然的美好愿望的表現(xiàn)。這支配著“夸父逐日”的“宏志”就是遠(yuǎn)古人民共同的理想。因此我們理解“夸父逐日”時(shí)，不應(yīng)該只認(rèn)為是表面上的追趕太陽(yáng)，而應(yīng)該理解其象征意義。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，“逐日”可以拓寬為“追求夢(mèng)想”“追求目標(biāo)”“追求成功”等象征意義。

四、聯(lián)想：現(xiàn)實(shí)中的夸父形象

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想現(xiàn)實(shí)中的夸父形象，拓寬神話的現(xiàn)實(shí)意義。

教師先列舉現(xiàn)實(shí)中的夸父形象“李大釗”，以教師的聯(lián)想激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，然后讓學(xué)生列舉現(xiàn)實(shí)中的夸父形象。教師對(duì)學(xué)生列舉的英雄形象進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。引導(dǎo)學(xué)生思考什么樣的人是英雄，進(jìn)一步理解“失敗的英雄”。由現(xiàn)實(shí)中的“夸父”顛覆“勝者為王，敗者為寇”的傳統(tǒng)觀念，從而得出結(jié)論：失敗也是真英雄，敗者也不一定為寇，不能簡(jiǎn)單地以“成敗論英雄”。建立與整個(gè)單元的聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想本單元的英雄人物“斯科特”“美國(guó)‘挑戰(zhàn)者號(hào)的七名宇航員”等，激發(fā)學(xué)生對(duì)“失敗英雄”的敬意。

五、積累：現(xiàn)實(shí)中夸父的豪言壯語(yǔ)

這則神話言簡(jiǎn)意豐，蘊(yùn)涵著豐富的精神內(nèi)涵。選取有代表性的豪言壯語(yǔ)，讓學(xué)生大聲朗讀，汲取精神營(yíng)養(yǎng)。

例：屈原——路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

文天祥——人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。

譚嗣同——我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。

魯迅——寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。

六、表達(dá)：對(duì)本文的感受

學(xué)生可以用自己的話來(lái)表述，也可以引用名言，甚至可以引用本單元課文中打動(dòng)心靈的句子來(lái)表達(dá)感悟。教師先借用海明威的“人可以被毀滅，但不能被打敗”的名言拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)平時(shí)的學(xué)習(xí)積累(特別是本單元的學(xué)習(xí)積累)來(lái)表達(dá)自己的思想感悟。

七、激勵(lì)：像夸父一樣去奮斗

結(jié)束語(yǔ)要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，撞擊學(xué)生的心靈，喚起學(xué)生的共鳴。示例：“‘小小的天，也有大大的夢(mèng)想，我們每個(gè)人都可以成為逐日的夸父，只要你肯為理想、為目標(biāo)、為信念、為真理而奮斗?！弊寣W(xué)生再一次誦讀課文，呼吸英雄的氣息，領(lǐng)略英雄的氣概。

文言小短文最容易被教師們忽略，不少教師只是翻譯背誦課文了事。其實(shí)小文章也能挖掘大智慧。淺顯的文字背后，留白往往是最豐富的。這就需要教師以極大的熱情，積極地引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)、聯(lián)想、感悟文章所孕育的人文內(nèi)涵。用“一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”，讓學(xué)生進(jìn)行靈魂的修煉，在走近一種人生的同時(shí)，聯(lián)系社會(huì)生活，反觀自己的人生，從而樹立正確的情感價(jià)值觀。這樣，一篇文言神話就不再離我們遙遠(yuǎn)。