劉　銳

近期我聽了一節(jié)校級語文公開課，課文是《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》。整堂課老師只是蜻蜓點(diǎn)水，輕描淡寫，起到一個組織者的作用。而學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動，思維敏銳，自主學(xué)習(xí)的氛圍是濃烈的，課堂效果不錯。我感覺這堂課比較好，是推進(jìn)新課程教學(xué)過程中值得倡導(dǎo)的課型，我在小組評課時用了“淡抹使相宜”來對其進(jìn)行總體評價。

一、課堂剪錄

片斷一：

……打開課件，展示威尼斯的圖片。

師：請同學(xué)們欣賞威尼斯的幾幅圖片，談?wù)勀銓ν崴沟某醪接∠蟆?/p>

(學(xué)生認(rèn)真欣賞并小有議論。)

師：好，大家已經(jīng)有了初步印象，現(xiàn)在哪位同學(xué)來說說看。

生：河網(wǎng)密布。

生：沒有汽車，只有船只。

生：房子緊挨河邊。

(學(xué)生發(fā)言積極，老師頻頻點(diǎn)頭。)

片斷二：

師：請同學(xué)們用自己喜歡的方式朗讀課文，讀后要說出自己“讀出了什么?”

(學(xué)生有的默讀，有的輕聲朗讀，有的大聲朗讀。教師巡閱。)

師：好，同學(xué)們都已朗讀完畢，我看到許多同學(xué)有點(diǎn)急不可待，現(xiàn)在就請同學(xué)們說說看。

生：老師，我覺得課文中寫出了意中人民的友誼。

生：老師，我覺得課文中介紹了威尼斯悠久的歷史和富有魅力的文化。

生：老師，我覺得課文表現(xiàn)了威尼斯的水都美、建筑美和秋色美。

生：用了比喻的修辭手法。

(發(fā)言非常踴躍，可以說是爭先恐后。)

片斷三：

師：請同學(xué)們速讀課文，找出自己最喜歡的語句，并進(jìn)行鑒賞；然后小組交流。

(學(xué)生緊張準(zhǔn)備，教師巡視并適時進(jìn)行輔導(dǎo)。)

師：我欣喜地發(fā)現(xiàn)我們同學(xué)鑒賞能力還不錯，哪位同學(xué)愿意來展示一下自己的“成果”?

生：“一片蔚藍(lán)色的世界：天，是藍(lán)的；地，也是藍(lán)的。水天連接的遠(yuǎn)處，聳立著幾處高樓和尖頂教堂，仿佛在藍(lán)色的盆景里點(diǎn)綴著一簇簇的村落……”這句中把威尼斯比喻為“藍(lán)色的盆景”，把其中的房子比喻為“村落”。整個比喻很特別，一方面點(diǎn)明文題“藍(lán)藍(lán)的威尼斯”，另一方面給人美的享受。

生：“入夜，燈光映著碧水，明月照亮大海，泛舟在亞得里亞海濱像進(jìn)了水晶宮一般，真是人間奇景?！边@句也是用比喻，它生動形象地寫出了威尼斯如詩如畫的夜景。

生：“深秋的威尼斯，絢麗多姿，游客如云，廣場上千百只灰鴿爭相啄食，供人拍照、逗樂，穿梭般來往的船艇，迎著飛翔的海鷗，構(gòu)成一幅美麗、和諧、幸福的畫卷?！边@句話中連用三個比喻“游客如云”“穿梭般來往的船艇”和“構(gòu)成一幅美麗、和諧、幸福的畫卷”，動中含靜，恰當(dāng)?shù)貙懗隽送崴骨锾炀吧膬?yōu)美。

片斷四：

打開課件，展示江南水鄉(xiāng)的圖片。

師：請欣賞江南水鄉(xiāng)，小組討論：我國的江南水鄉(xiāng)與威尼斯有何異同?請用富有創(chuàng)意的語言進(jìn)行概括。

(學(xué)生四人一組，進(jìn)行熱烈的探討，教師適時參與探討。)

師：同學(xué)們，在此打住。我們各小組已經(jīng)有了成果，現(xiàn)請小組代表來展示成果。

學(xué)生成果展示(用投影)……

二、評價分析

從以上教學(xué)剪錄就可粗略看出，老師自己講得很少，讓出了大量時間給學(xué)生思考、討論、發(fā)言。我從以下幾方面進(jìn)行評析：

1．真正轉(zhuǎn)變了教師的角色。

傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)的評判者，在課堂上更是絕對的權(quán)威，主宰著整個課堂教學(xué)。新課程中教師的角色發(fā)生了根本性的變化，教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者，由教學(xué)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫薄＠蠋熢谶@堂課上就比較充分地體現(xiàn)了新課程理念，真正轉(zhuǎn)變了教師的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。四個教學(xué)片斷中，教師只用了幾個富有“誘導(dǎo)”性的問題，卻引發(fā)了學(xué)生激烈而持久的思索與探討，收到了“點(diǎn)石成金”之效。

2．真正改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。

傳統(tǒng)的教學(xué)注重知識的傳授，學(xué)生的個性、主動性、創(chuàng)造性培養(yǎng)不夠，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法單一、呆板，學(xué)生學(xué)習(xí)效率偏低。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！边@堂課突顯了學(xué)生“自主”“合作”的學(xué)習(xí)方式。如片斷一、二均屬學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，調(diào)動了學(xué)生探求新知識的各類因素，開啟了學(xué)生的心智。又如片斷三、四則屬學(xué)生的“合作”學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和合作技能，共同完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

3．恰當(dāng)利用了多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。

這節(jié)課恰當(dāng)?shù)厥褂昧硕嗝襟w輔助教學(xué)，節(jié)省了教師書寫的時間、優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)、激發(fā)了學(xué)生興趣、拓展了教學(xué)空間。首先，老師將“教學(xué)目標(biāo)”、“字詞教學(xué)”等平時需要手寫的內(nèi)容制作在課件上，而實(shí)際上課時只寫了“整體感知”“理清思路”“品味語言”幾行字，簡潔明了，“擠出”了較多的時間，學(xué)生的學(xué)習(xí)一環(huán)扣一環(huán)，緊鑼密鼓。其次，課件上展示的圖片(如片斷一、片斷四)，鮮明、新穎、優(yōu)美、富有情趣，創(chuàng)設(shè)了一種教學(xué)情境，跨越了時空，給學(xué)生足夠的想像空間。

4．充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要圍繞著學(xué)生展開教學(xué)。在教學(xué)過程中自始至終讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，就要給學(xué)生充足的時間，教師要舍得少說話，真正讓學(xué)生自己去探究。老師上課是“惜話如金”，而學(xué)生活動的時間充裕，發(fā)言的面也很廣。如片斷二、片斷三，學(xué)生的主體作用顯而易見。

當(dāng)然，老師的“淡抹”體現(xiàn)了新課改的理念，應(yīng)該說是“相宜”的，但是并不是一味少講則好，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際進(jìn)行調(diào)整。比如本堂課中有關(guān)“游記”的寫法，老師就應(yīng)該再多講點(diǎn)，甚至要列舉幾例加以闡述。

總之，這堂公開課，教師講得少，學(xué)生活動多，這正是當(dāng)前新課程所提倡的，是值得首肯的。