羅穎立

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的五個(gè)領(lǐng)域中，寫(xiě)作與識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際、研究性學(xué)習(xí)相比較，見(jiàn)效最慢。原因是多方面的，有語(yǔ)文教材的問(wèn)題，教材關(guān)于學(xué)習(xí)寫(xiě)作的系列目標(biāo)比較模糊，操作性不強(qiáng)。有語(yǔ)文老師的問(wèn)題，不少老師怕教作文，怕改作文，對(duì)作文教學(xué)有畏難情緒；也有的教師急功近利，舍本求末，不從開(kāi)源上做文章，而是領(lǐng)學(xué)生走概念化、模式化的套路。也有學(xué)生的問(wèn)題，閱讀量小，生活面窄，積累太少，對(duì)寫(xiě)好作文缺乏興趣和信心。大量事實(shí)證明，寫(xiě)作已經(jīng)成為全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的“瓶頸”，改革寫(xiě)作教學(xué)迫在眉睫。

一、改革的切入口：確立寫(xiě)作新理念

長(zhǎng)期以來(lái)，廣大語(yǔ)文老師都忽略了這樣的問(wèn)題：作文是什么?學(xué)生寫(xiě)作文為什么?弄清楚這兩個(gè)問(wèn)題，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的認(rèn)識(shí)會(huì)達(dá)到一個(gè)新的境界。從心理學(xué)角度看，作文是一種心理沖動(dòng)，是一種情感宣泄。這種沖動(dòng)和宣泄，不是一時(shí)心血來(lái)潮，更不是無(wú)病呻吟，而是來(lái)源于生活經(jīng)歷的積累和對(duì)生活真諦的認(rèn)識(shí)與感受，因此作文是一種精神產(chǎn)品。每個(gè)人對(duì)生活的積累、認(rèn)識(shí)和感受不會(huì)一樣，因此作文是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人的獨(dú)創(chuàng)的精神產(chǎn)品。由此看來(lái)，學(xué)生寫(xiě)作文，不僅僅是為了學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作方法，掌握寫(xiě)作的技能，更重要的是把自己眼睛看到的、自己心靈感悟到的、自己頭腦思考到的東西寫(xiě)下來(lái)，表達(dá)自己對(duì)生活的見(jiàn)解，抒發(fā)自己內(nèi)心的感情，顯現(xiàn)自己生活的情趣，學(xué)生寫(xiě)作文是一種發(fā)自?xún)?nèi)心的生命行為。

怎么才能讓寫(xiě)作成為學(xué)生自覺(jué)的行為?回答好這個(gè)問(wèn)題，必須實(shí)現(xiàn)三個(gè)“表達(dá)”：

作文必須是學(xué)生真情的表達(dá)。學(xué)生作文要強(qiáng)調(diào)一個(gè)“真”字，即說(shuō)真話(huà)，抒真情。說(shuō)真話(huà)，就是寫(xiě)真事，寫(xiě)實(shí)事，寫(xiě)自己真實(shí)的想法和看法，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)，不胡編亂造。抒真情，就是抒發(fā)真情實(shí)感，寫(xiě)自己對(duì)生活真實(shí)的體驗(yàn)和感受，不要虛情矯情，也不要把情感分成積極和消極，用條條框框束縛真情實(shí)感的流露。

作文應(yīng)該是學(xué)生自由的表達(dá)。學(xué)生作文在做到“真”的同時(shí)，還要強(qiáng)調(diào)一個(gè)“敢”字，即敢想敢寫(xiě)。鼓勵(lì)學(xué)生“敢”字當(dāng)頭，自由表達(dá)，包含兩層意思：思想表達(dá)的自由和筆墨表達(dá)的自由。要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生活敢于發(fā)表自己的看法，不要用成人思想的成熟和完備去要求學(xué)生，去框住學(xué)生的思考，從而使學(xué)生不敢真實(shí)地敞開(kāi)心扉，只好用假話(huà)套話(huà)來(lái)敷衍。要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表達(dá)的目標(biāo)和需要自主選擇最適宜的表達(dá)形式，真實(shí)地表現(xiàn)生活和表達(dá)情感。把思想和情感的表達(dá)放在第一位，而文體則是第二位的。

作文完全是學(xué)生個(gè)性的表達(dá)。學(xué)生作文做到了“真”和“敢”，必然的結(jié)果是寫(xiě)出了屬于自己的“個(gè)性”。每個(gè)學(xué)生都有自己最熟悉最動(dòng)情的人和事，對(duì)這些人和事也會(huì)有自己的看法和體驗(yàn)，把它們真實(shí)地寫(xiě)出來(lái)，就不會(huì)是人云亦云的東西。從表達(dá)形式看，每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)表達(dá)真情實(shí)感的需要選擇合適的表達(dá)形式，在文章構(gòu)思和語(yǔ)言運(yùn)用上都能表現(xiàn)出自己的追求，寫(xiě)出來(lái)的文章也不會(huì)是千篇一律的東西。

改革寫(xiě)作教學(xué)，關(guān)鍵在教師。教師只有確立新的寫(xiě)作教學(xué)理念，摒棄束縛學(xué)生手腳的陳規(guī)舊律，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和欲望，幫助學(xué)生引來(lái)寫(xiě)作的“活水”，才能切實(shí)提高寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、改革的途徑：實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作與生活、寫(xiě)作與活動(dòng)、寫(xiě)作與閱讀三個(gè)結(jié)合

生活是取之不盡，用之不竭的源泉，文藝創(chuàng)作如此，學(xué)生作文也是如此。廣大語(yǔ)文教師都懂得這個(gè)道理，但并沒(méi)有解決好寫(xiě)作與生活的關(guān)系。為什么?一個(gè)原因來(lái)自壓抑封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境。由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)生整天關(guān)在學(xué)校里，住宿生是“宿舍——教室——食堂”三點(diǎn)輪回，他們只有學(xué)校生活、學(xué)習(xí)生活，寫(xiě)作內(nèi)容都是勤奮刻苦，攻克難題，熄燈之后躲在被子里打手電看復(fù)習(xí)資料等等，與社會(huì)幾乎隔絕；走讀生也都是“家門(mén)一校門(mén)一家門(mén)”，比住宿生多一點(diǎn)上街的機(jī)會(huì)而已。如此單調(diào)枯燥的生活，怎么能產(chǎn)生內(nèi)容充實(shí)、思想敏銳、語(yǔ)言流暢的好作文?隨著素質(zhì)教育的區(qū)域推進(jìn)和深入發(fā)展，學(xué)科教學(xué)終將從應(yīng)試教育的陰影中走出來(lái)，學(xué)生將擁有豐富多彩的學(xué)校生活和社會(huì)生活。那么，學(xué)生走進(jìn)生活之后，是不是都能寫(xiě)出好作文呢?不一定。學(xué)生在經(jīng)歷同一件事情時(shí)，有的百感交集，有的卻無(wú)動(dòng)于衷；在觀看同一個(gè)景物時(shí)，有的靈感頓生，有的卻一片茫然；在面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題時(shí)，有的思如泉涌，有的卻索然無(wú)味。這是一種怎樣的差異?這是對(duì)生活感悟能力的差異。走進(jìn)生活卻不能感悟生活，正是寫(xiě)作與生活的關(guān)系沒(méi)有處理好的第二個(gè)原因，而且是深層次的原因。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生正確處理寫(xiě)作與生活的關(guān)系，第一步是幫助他們觀察生活，擁有生活，積累生活，做生活的有心人和參與者，但僅此還很不夠：第二步是指導(dǎo)他們感悟生活，親身體驗(yàn)生活的真諦，發(fā)現(xiàn)生活中的美。要指導(dǎo)學(xué)生不但用眼觀察生活，抓住人物的特點(diǎn)或事的特征；而且用身心體驗(yàn)生活，善于發(fā)現(xiàn)平常小事所隱含的意義；更進(jìn)一步用頭腦思考生活，采用聯(lián)想和想像，從而想出點(diǎn)意思來(lái)，悟出點(diǎn)道理來(lái)，品出點(diǎn)情趣來(lái)。這第二步工作做好了，才算是真正處理好了寫(xiě)作與生活的關(guān)系。

閱讀教學(xué)培養(yǎng)閱讀能力，也幫助學(xué)生獲得寫(xiě)作上的滋養(yǎng)，所以閱讀所得是寫(xiě)作的另一個(gè)重要資源。閱讀有兩個(gè)功能，一是為讀的能力而讀，一是為寫(xiě)的能力而讀。實(shí)現(xiàn)第二個(gè)功能，閱讀與寫(xiě)作就結(jié)合了起來(lái)。但是，目前有不少語(yǔ)文教師把兩者的結(jié)合誤解為寫(xiě)作特色、技巧的抽筋剝皮式的歸納，思想情感、人文精神和寫(xiě)作方法技巧成為互不依附的兩張皮，這樣的結(jié)合使“為寫(xiě)的能力而讀”步入誤區(qū)。那么，如何使兩者真正結(jié)合起來(lái)?首先要多讀?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這是古人對(duì)以讀促寫(xiě)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。語(yǔ)文教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，讀配套的自讀課本，讀大綱要求的名著詩(shī)文，讀報(bào)刊上的時(shí)文美文。通過(guò)多讀，獲得思想的提升、情感的熏陶、語(yǔ)言的積累和語(yǔ)感的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)作家思考生活和表達(dá)生活的角度方式和技巧。第二要指導(dǎo)學(xué)生把讀和寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。課內(nèi)閱讀，要善于捕捉課文中讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)口頭和書(shū)面作文的訓(xùn)練，例如為《項(xiàng)鏈》補(bǔ)寫(xiě)結(jié)尾。課外閱讀，要養(yǎng)成讀了就動(dòng)筆的好習(xí)慣，從摘錄精彩語(yǔ)句開(kāi)始，到寫(xiě)作品介紹、故事梗概、人物分析、讀書(shū)心得、讀書(shū)札記等。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣做必有好處。改革寫(xiě)作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作與生活、寫(xiě)作與活動(dòng)、寫(xiě)作與閱讀三個(gè)結(jié)合，需要做大量的踏踏實(shí)實(shí)的工作，除此之外沒(méi)有捷徑可走。

三、改革的關(guān)鍵措施：重視非智力因素的培養(yǎng)

情感、興趣、習(xí)慣、毅力等非智力因素，在學(xué)科知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的過(guò)程中的重要作用，已經(jīng)被實(shí)踐所證明。從提高學(xué)生寫(xiě)作能力的過(guò)程和規(guī)律來(lái)看，寫(xiě)作教學(xué)尤其需要這些因素發(fā)揮作用。寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量和效率不高有很多原因，其中學(xué)生對(duì)寫(xiě)作不感興趣、平時(shí)沒(méi)有良好的寫(xiě)作習(xí)慣和不能堅(jiān)持多練筆等三條都屬于非智力因素范圍。寫(xiě)作教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)，對(duì)于大面積提高學(xué)生作文水平，具有很現(xiàn)實(shí)的意義，應(yīng)該成為改革寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)鍵措施。

培養(yǎng)學(xué)生喜歡寫(xiě)作的興趣，要做到三句話(huà)：讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有事可寫(xiě)；讓學(xué)生不受任何限制地自由表達(dá)；讓學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn)和喜悅。只要學(xué)生真實(shí)地?cái)?xiě)了人和事，傾訴了真情實(shí)感，即使語(yǔ)言還很稚嫩，甚至有不少毛病，結(jié)構(gòu)上也不夠合理順暢，這樣的作文還是應(yīng)該肯定。第一次作文寫(xiě)得不符合要求，經(jīng)過(guò)幫助，學(xué)生自己修改好了；第二次作文完全可以取得好的成績(jī)。一次又一次成功，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，會(huì)在心理上不斷地增添自信心和進(jìn)取心，學(xué)生對(duì)作文的熱情就會(huì)與日俱增。幫助學(xué)生消除對(duì)作文的畏難情緒，使他們感覺(jué)到寫(xiě)作文不是一件難事、苦差事，而是像學(xué)騎自行車(chē)那樣容易、聽(tīng)偶像唱歌那樣開(kāi)心，那么學(xué)生作文水平的提高就大有希望了。