高永軍

語文教育應(yīng)該是審美的、詩意的。審美的最高境界往往是超功利的——凈化心靈、陶冶情操、使人獲得精神上的自由。中學(xué)各學(xué)科都兼有美育的任務(wù)，但是，語文學(xué)科美育的廣泛性和深刻性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過數(shù)理化學(xué)科。每一位語文教育工作者都應(yīng)該努力提高自身的審美能力，在語文教學(xué)中有意識(shí)、有目的地結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的教育滲透，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受美、鑒賞美、評(píng)價(jià)美、創(chuàng)造美。正像《普通高中·語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中所強(qiáng)調(diào)的那樣：“語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，養(yǎng)成自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力?！蹦敲矗绾卧谛抡n標(biāo)背景下的中學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行美育的滲透呢?筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手：

一、在閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的滲透

新教材收編的無論是“文質(zhì)兼美”的文學(xué)作品，還是授人以科技知識(shí)的說明文，抑或是具有雄辯力量的議論文，在閱讀中都能給人一種美的享受。教師以此作為載體，極有利于美育的施行。當(dāng)然，對(duì)于不同體裁的作品的審美，要各有側(cè)重、區(qū)別對(duì)待。

首先，對(duì)于文學(xué)作品詩歌、散文教學(xué)中的審美，可重點(diǎn)從語言、意境上把握。語言是文章的基石，離開語言，文章即成了無源之水、無本之木。詩歌的語言簡(jiǎn)潔凝練、散文的語言純美睿智，它們都營(yíng)造了至真至善之美，教師以此作為憑借，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其反復(fù)咀嚼、玩味，定能得到美的享受。如，唐代邊塞詩人岑參的古體詩《走馬川行奉送出師西征》(見高中語文教材·蘇教版《唐詩宋詞選讀》)中的語言描寫就非常壯美：“輪臺(tái)九月風(fēng)夜吼，一川碎石大如斗，隨風(fēng)滿地石亂走。”寥寥幾筆，就勾勒出了唐軍守邊將士們?cè)谖鞅边吶w沙走石、雪寒風(fēng)厲的惡劣環(huán)境中豪邁堅(jiān)強(qiáng)的精神風(fēng)貌。這里，詩人把風(fēng)之狂寫成了可以把“如斗”的大石頭吹得滿地亂滾，大膽的夸張和貼切的比喻連用，愈顯得形象生動(dòng)。當(dāng)然，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生透過作品的語言表層走入作品的意境深層，體會(huì)作品的意境美，從而達(dá)到美育的熏陶。如，現(xiàn)代詩人徐志摩的代表作《再別康橋》(見高中語文教材·蘇教版·讀本必修一)一詩，詩人通過對(duì)河畔的金柳、柳蔭下的清泉、別離的笙簫和沉默的夏蟲等意象的描繪，營(yíng)造了一種惆悵深邃的意境之美，讀后給人留下了深刻的印象。所以，教師對(duì)這類作品教學(xué)時(shí)，只要用心挖掘，因時(shí)誘導(dǎo)，學(xué)生定會(huì)從中受到精神上的愉悅，從而達(dá)到審美的目的。

其次，對(duì)于文學(xué)作品小說、戲劇教學(xué)中的審美，主要從人物形象上進(jìn)行。小說、戲劇中的人物形象都是典型豐滿的，教師可引導(dǎo)學(xué)生感受他們的喜怒哀樂，與作品中的人物同喜共悲。從內(nèi)心深處體驗(yàn)到作品中的人物美。文學(xué)作品中的人物美主要表現(xiàn)為外部的形象美和內(nèi)在的心靈美。但最重要的還是心靈美。具體表現(xiàn)為品德高尚、善良誠實(shí)、大公無私等。新教材中不乏這方面的作品所承載的思想內(nèi)容，具有很好的審美教育作用。如，現(xiàn)代作家沈從文的小說《邊城》(節(jié)選)(見高中語文教材·人教版·第二冊(cè))中的主人公翠翠——天真善良、溫柔清純、忠貞愛情等，在他身上體現(xiàn)了中華民族的傳統(tǒng)美德，讀后令人欽佩不已。新教材收編的文學(xué)作品中有很多的人物形象都蘊(yùn)蓄著崇高的境界美和人性美，教師以此作為依托，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的滲透，定會(huì)激起他們蓬勃向上的追求和正義的感情，使他們的靈魂得到“凈化”。

再者，對(duì)于應(yīng)用文教學(xué)中的審美，如說明文教學(xué)要注重其科學(xué)美，議論文教學(xué)要注重其邏輯美等。學(xué)習(xí)這類文章，如果只從應(yīng)用文體的角度去教學(xué)，那就忽視了其美學(xué)價(jià)值，善教者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去挖掘文章中多種美的形態(tài)，形成智育和美育的綜合效應(yīng)。

二、在寫作訓(xùn)練中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的滲透

作文訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)美的興趣和能力的最好憑借，審美的目的在于創(chuàng)造美?？陬^作文和書面作文，為中學(xué)生創(chuàng)造美提供了良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生的作文和文學(xué)創(chuàng)作不一樣，是學(xué)習(xí)運(yùn)用美的語言去把真實(shí)生活中的美表達(dá)出來。這種表達(dá)能力的培養(yǎng)，既要指導(dǎo)他們從范文中吸取美的滋養(yǎng)，更要引導(dǎo)他們到大自然和社會(huì)生活中去鍛煉發(fā)現(xiàn)“美的眼睛”，汲取“美的源頭活水”。另外，還要鼓勵(lì)他們對(duì)自己的“創(chuàng)造成果”作出審美評(píng)價(jià)。用美的力量去激發(fā)他們對(duì)美好未來的向往和追求。

如，2008年江蘇高考語文卷寫作部分的《好奇心》這一命題作文，很多考生在作文里寫到了“牛頓由蘋果落地觸發(fā)的‘好奇心而發(fā)明了‘萬里引力定律”，指出“因?yàn)椤闷嫘牟庞辛丝茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展，因?yàn)椤闷嫘牟庞辛巳祟愇拿鞯倪M(jìn)步……”這是學(xué)生在寫作訓(xùn)練中表達(dá)對(duì)科技創(chuàng)造發(fā)明的審美追求，具有強(qiáng)烈的美育滲透之效。

三、在語文課外實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的滲透

廣泛地開展語文課外活動(dòng)，在具體的語文實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生自己去辨別美丑，區(qū)別真假。可組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查或新聞采訪，讓學(xué)生親自感受現(xiàn)實(shí)生活中可歌可泣的真人真事，定能引起他們靈魂深處的震撼。如，在今年“5·12”汶川大地震之后，有的同學(xué)親臨其境，看到那里抗震救災(zāi)一幕幕動(dòng)人場(chǎng)面，真正體驗(yàn)到了中華民族的凝聚力和抗?fàn)幘窦叭碎g的真情至愛等。當(dāng)然，也可組織學(xué)生去野外考察，引導(dǎo)學(xué)生投入自然的懷抱，去感受自然的雄偉坦蕩、嫵媚恒常、無私多情，去發(fā)現(xiàn)自然與人類的內(nèi)在的和諧統(tǒng)一，從而領(lǐng)悟到一種自然美。

語文課外活動(dòng)實(shí)踐是豐富多彩的，教師只要集思廣益，正確引導(dǎo)，親臨其境的學(xué)生定會(huì)在人格和氣質(zhì)等方面得到發(fā)展、完善、升華，達(dá)到對(duì)“真、善、美”的追求。

四、憑借教師美、利用教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的滲透

這里所說的教師美，絕非指教師的外表美，而是指教師的心靈、行為以及自身的知識(shí)、能力所綜合表現(xiàn)的一種美?？梢哉f，無論是在何種的語文課型中，教師美都會(huì)對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用，因此作為教師要不斷地加強(qiáng)自我修養(yǎng)、提高業(yè)務(wù)水平，用自己的魅力去贏得學(xué)生的信任、佩服。

當(dāng)然，在語文教學(xué)中，教師還可運(yùn)用多種教學(xué)手段，如：生動(dòng)的教學(xué)語言、漂亮的板書設(shè)計(jì)、形象的音樂視聽和多媒體演示等去狀摹“難寫之景”、發(fā)揮“不盡之意”，從而使學(xué)生從中感受美。這里必須強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：在各種教學(xué)手段中，對(duì)于語文教學(xué)來說，最主要的還是教師的語言。教師的語言可以創(chuàng)造性地再現(xiàn)作品的詩情畫意和藝術(shù)風(fēng)格，它借助于聲調(diào)的高低、語氣的強(qiáng)弱、節(jié)奏的快慢，結(jié)合運(yùn)用表情、手勢(shì)等無聲語言手段，對(duì)學(xué)生授之以趣、動(dòng)之以情、導(dǎo)之入境，給學(xué)生帶來豐富的美感享受。教師的語言，是語文教學(xué)中施行美育滲透的最有效的藝術(shù)手段。

綜上所述，在語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育滲透，既不能脫離語文教學(xué)的載體而作空洞的理論說教，也不能生搬硬套，強(qiáng)行嫁接，只有遵循語文教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，借助語文教學(xué)的形象性、生動(dòng)性和感染性的特點(diǎn)，把審美教育訴諸情感，觸及學(xué)生的心靈深處，才能真正地達(dá)到在語文教學(xué)中進(jìn)行美育滲透的目的。