杜遠琴

一、以學生發(fā)展為本，注重課堂練習

學生是課程的主體，一方面是指學生的現(xiàn)實生活是課程的依據(jù)，另一方面是發(fā)揮學生在課堂實施中的能動性。教學過程中，教師必須把握文中的內(nèi)容，恰到好處地聯(lián)系生活實際，讓學生在不知不覺中領(lǐng)悟生活的道理，感受生活的真諦。上海育才學校的一次“漫畫”作文，課堂上由于教師的循循善誘和不斷鼓勵，學生很樂意參與。他們把電視報刊中看到的漫畫積極聯(lián)系自己的生活實際，都拿到這次作文課上“表現(xiàn)”，如：“計劃生育”、“植樹造林”、“拿得起放得下的是舉重，拿得起放不下的是負重”等話題。所有這些都是出自他們對生活的反思，還有學生的藝術(shù)修養(yǎng)。

多少年來，“滿堂灌”成了教師的法寶，因為他們生怕學生不懂，只有面面俱到才放心，殊不知這種“溺愛”偏偏害了學生，束縛了學生的思維發(fā)展，使他們成了“井底之蛙”、“籠中之鳥”。近年來我校提出的“每堂課只講十分鐘”的教學模式，很受學生的歡迎。如一次教研課中，教師講解人物特征描寫時，以課文主人公魯迅為例：很瘦、手也很瘦，胡須“一”字形，頭發(fā)是豎著的。使學生能很好地掌握教學難點——怎樣抓住人物的特征進行描寫，剩下的時間就是課堂練習，學生們根據(jù)作文的要求和平時積累的文學知識，來個自我介紹，這時候每個學生都能夠抓住自己的特征來描寫，真是各具特色，收到很好的效果。

二、努力營造輕松和諧的課堂氣氛

學習原本是學生的一種精神享受。在現(xiàn)行學校教育中，一談起學習，學生總會想起枯燥乏味的課堂教學，令人疲憊不堪的題海練習，支離破碎的課文分析，千篇一律的作文題目，重復的考試測驗……這就是我們長期以來在升學教育體制下對學生的壓抑與束縛?！坝H其師，信其道”，教師必須重視構(gòu)建自由、安全、和諧、相互尊重的課堂氣氛，使他們很樂意參加到師生共同構(gòu)建的教育教學課程中來，使他們得到與教師交往的快樂，體驗到成功的喜悅。這樣，學生就會由學習被動性向主動性轉(zhuǎn)化。

三、根據(jù)學生特點，選擇最佳的教學方法

學無定法，教也無定法。課堂形式是靈活多樣的，千變?nèi)f化的，這就要求教師每一堂課都要講究方法。如形近字的區(qū)分，學生從低年級到高年級還是模糊不清，常常搞錯，要讓學生準確區(qū)分記牢，必須講究方法。學生可以記區(qū)分口令，也可以根據(jù)生活實踐自編順口溜、小故事。再如，為了區(qū)別句子中主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語。有這樣的順口溜：“主謂賓定狀補，主干枝葉分清楚。謂前為狀謂后補，定語必居主賓前。”這樣就很容易掌握它們的區(qū)分方法。每個教師都有自己實踐中摸索的“絕招”，但所定的教學方法必須以教學對象的特點為基礎(chǔ)。

四、打好基礎(chǔ)，注重學生的創(chuàng)新教育

我多年來在教學中十分注重學生基礎(chǔ)知識的鞏固和創(chuàng)新教育，精心設(shè)計的每堂課的教學程序。為了讓學生在一定的時間里既能掌握應學的知識，又能幫助他們開啟創(chuàng)新的智慧之門，我在教《小橘燈》一課時，要求學生在閱讀課文后，每人給課文中的小主人公畫一幅肖像畫。要求提出后，學生興致盎然，都能畫出心目中貧窮、瘦弱但又很有主見的小姑娘。這樣的設(shè)計既使學生對課文主人公有了深入的了解，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新教育充分調(diào)動學生學習的主動性，根據(jù)語文學科的性質(zhì)特點，憑借教材和其他媒體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格，也是時代對語文教師的要求。同時，我們還可以把語文課堂搬進大自然，激發(fā)學生的興趣，陶冶情操。我們農(nóng)村學校，到處是青山綠水，這可以說為我們教學提供了最好的教具。我們老師不妨因地制宜，就地取材，充分利用自然環(huán)境，為我們語文教學服務。比如上朱自清《春》一文，我選擇了一個晴朗的日子，把學生領(lǐng)到學校附近的一座小山上，讓學生自己去觀察春天里的自然景物。學生們面對藍天、白云、青山、綠水、碧草，興致盎然，一下子就投入到大自然的懷抱中。有的追逐蝴蝶，有的觀察蜜蜂，有的在使勁的吸桃花、李花的香味，有的在山澗旁嬉戲……這里沒有老師的說教，卻勝過老師的說教。學生們在玩耍中已經(jīng)讀懂了朱自清《春》中的春花圖、春草圖、迎春圖，深深地感受到了對大自然的由衷贊美之情。

五、審美情感教學的創(chuàng)新

凡是美的事物，都具有一種巨大的魅力，使人們在接觸它的時候，能迅速的被它吸引，乃至心馳神往，在情感上產(chǎn)生激動，獲得精神上的愉悅和滿足。審美是始終伴隨著強烈的情感活動的，沒有情感，也就沒有審美感知和審美想像。比如教朱自清的《春》時，教師可以用語言來描繪大自然，讓美景呈現(xiàn)在學生的面前，然后引導學生細細品味課文的有關(guān)段落，使學生有身臨其境的感覺，與作者同喜同樂，在歡快的情感氛圍中閱讀欣賞作者的文筆，進入美的領(lǐng)域，領(lǐng)略美的意蘊。在語文審美教育中，教師和學生都能積極主動地充分顯示他們的潛能、智慧和才華，從而有力的促進師生雙方創(chuàng)造能力的全面發(fā)展。