楊俊林

江蘇省泰州師范高等?？茖W(xué)校數(shù)理科學(xué)系 (225300)

眾所周知，公理化方法的誕生是以《幾何原本》的問世為標(biāo)志的.所謂公理化方法即從原始概念和公理出發(fā)，依靠嚴(yán)密的邏輯推理，將各種各樣的命題根據(jù)內(nèi)在的邏輯關(guān)系組織起來，使得對(duì)各種各樣的理論體系及它們的相互之間關(guān)系的研究成為可能.歐幾里得從古代的量地術(shù)和關(guān)于幾何形體的原始直觀中，用抽象分析方法提煉出一系列基本概念和公理.他總結(jié)概括出10個(gè)基本命題，其中有5個(gè)公設(shè)和5個(gè)公理.由此出發(fā)，他運(yùn)用演繹方法將當(dāng)時(shí)所知幾何學(xué)知識(shí)全部推導(dǎo)出來.但歐氏幾何的公理系統(tǒng)是不夠完善的，其主要不足可以概括為：(1)有些定義是不自足的，亦即往往使用一些未加定義的概念去對(duì)別的概念下定義；(2)有些定義是多余的，略去它們毫不影響后面的演繹和展開；(3)有些定理的證明過程往往依賴于圖形的直觀.即他所選擇的公理不完備，缺少表示點(diǎn)與點(diǎn)間順序關(guān)系的順序公理，關(guān)于合同圖形的運(yùn)動(dòng)公理，反映直線連續(xù)性的連續(xù)公理等.

考慮到現(xiàn)行中學(xué)數(shù)學(xué)教材中幾何部分的公理體系基本上雷同于歐幾里得公理體系，因而教師在教學(xué)過程中稍有不慎也會(huì)與學(xué)生一樣犯“預(yù)期理由”錯(cuò)誤.所謂“預(yù)期理由”是指將“對(duì)圖形的直觀理解作為推理論證的理由”.當(dāng)我們對(duì)感性、直觀過分依賴而導(dǎo)致一些論證錯(cuò)誤時(shí)，這時(shí)我們稱之為“預(yù)期理由”錯(cuò)誤.

德國數(shù)學(xué)家克萊因(F?Klein)在他的名著《以高等數(shù)學(xué)觀點(diǎn)看初等數(shù)學(xué)》里提出了一個(gè)后人常為傳誦的命題，用以說明在初等幾何證明中由于過分依賴直觀所犯的錯(cuò)誤：可以證明，任何三角形皆等腰.他是這樣證明的：

證明：設(shè)△ABC是任一三角形，作BC的中垂線DO與∠BAC的內(nèi)角平分線AO相交于點(diǎn)O，過點(diǎn)O作垂線OE，OF分別垂直于直線AB，AC，連接OB和OC(如圖1)，則△AOE與△AOF全等，△ODB與△ODC全等，△OBE與△OCF全等.若DO與AO相交于△ABC內(nèi)(圖1(1))，便有AB=AE+BE=AF+CF=AC；若DO與AO相交于三角形ABC外(圖1(2))，便有AB=AE-BE=AF-CF=AC.可見無論是哪種情況，三角形都是等腰三角形.

上述證明的錯(cuò)誤在于推理依據(jù)證明者自己所畫圖形“過∠BAC的內(nèi)角平分線與BC的中垂線的交點(diǎn)O作AB、AC的垂線，垂足或都在線段AB、AC上或都在AB，AC的延長線上”.仔細(xì)畫圖發(fā)現(xiàn)，對(duì)于非等腰三角形，過點(diǎn)O作AB、AC的垂線，垂足一個(gè)在線段上，另一個(gè)在線段的延長線上.

類似的錯(cuò)誤還可以得出“直角等于鈍角”的荒謬結(jié)論：

如圖2所示，在矩形ABCD外作BE=BC，連接DE，分別作DE、AB的中垂線，由于AB不平行于DE，所以它們的中垂線必交于一點(diǎn)，設(shè)為點(diǎn)P.連接AP、BP、DP、EP，則有△DAP≌△EBP，因而有∠DAP=∠EBP.又因?yàn)椤螧AP=∠ABP，所以∠DAB=∠EBA.

顯然，上述證明犯了“預(yù)期理由”錯(cuò)誤.圖2中，∠PBE=∠PBA+∠ABC+∠CBE.事實(shí)上，如圖3，延長PM交DC于K，連接PC，則PK也是DC的中垂線，因而PD=PC.又因?yàn)镻E=PD，所以PC=PE.考慮到BE=BC，因而直線PB就是線段CE的中垂線.直線PE，PC應(yīng)在直線PB的兩側(cè)，而不是像圖2那樣在直線PB的同側(cè)，故而∠PBE=360°-(∠PBA+∠ABC+∠CBE).

以上所列舉的一些例子在說明本話題時(shí)是比較生動(dòng)的，但由于結(jié)論的荒謬我們?cè)谡J(rèn)識(shí)上首先確信推理過程一定有問題，從而將注意點(diǎn)放在找推理中出現(xiàn)的問題上.在平時(shí)教學(xué)過程中，有些問題的結(jié)論正確與否不明顯，而在論證過程中不經(jīng)意間又將直觀圖形當(dāng)作了推理的依據(jù)，這時(shí)錯(cuò)誤就顯得比較隱蔽，不易被發(fā)現(xiàn)，如下面的例子：

例1 四邊形ABCD中，AB>CD,BC>AD，則是否一定有∠D>∠B?

這是一道初中數(shù)學(xué)考試題中一選擇題的選擇支，不少教師給出了肯定的結(jié)論，其中一位教師還給出了如下證明：

如圖4，以線段AC的中垂線為對(duì)稱軸，作B點(diǎn)的對(duì)稱點(diǎn)B′，則B′A=BC,B′C=AB,∠ABC=∠AB′C.在△AB′D中，AB′>AD，所以∠ADB′>∠AB′D.同理可證∠CDB′>∠CB′D.所以∠CDA>∠AB′C=∠ABC.

事實(shí)上，題目的結(jié)論是不正確的，這可以通過下面的反例加以說明.如圖5，在四邊形ABCD中，AB=AC=1,CD=12,AB⊥AC，∠DCA=120°,∠B=45°.顯然有AB>CD且AD=74<2=BC，但玸in∠D=37<12=玸in∠B.由于∠B，∠D皆為銳角，所以∠D<∠B.

回過頭來看看該教師的證明不難發(fā)現(xiàn)，他的證明依賴了圖形的特殊性，根據(jù)自己畫出的圖形作出了“線段DB′在∠ADC內(nèi)”的假定，如果我們?cè)趫D5中以AC的中垂線為對(duì)稱軸作出點(diǎn)B的對(duì)稱點(diǎn)B′，再連接DB′，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)DB′就不在∠ADC內(nèi).

例2 AM是△ABC的中線，∠AMB與∠AMC的平分線分別交AB、AC于E、F，連接EF.求證：EF

對(duì)于本題學(xué)生中的普遍做法如下：

證明：如圖6，在AM上取一點(diǎn)K，使MK=BM=MC，連接EK，F(xiàn)K，則有△BME≌△KME，△KMF≌△CMF.所以，BE=KE,CF=KF.因?yàn)镋F

顯然，上述證明問題在于點(diǎn)K的位置，根據(jù)圖6，點(diǎn)K在EF的上方，但點(diǎn)K為什么不會(huì)在線段EF上或線段EF下方呢?這就需要另作證明，否則證明不完備.下面的證法就做到這一點(diǎn)：

證明：如圖7，延長FM到G，使MG=MF，連接BG，EG.因?yàn)锽M=MC,FM=GM,∠FMC=∠GMB，所以△FMC≌△GMB，F(xiàn)C=BG.因?yàn)镋M，F(xiàn)M分別為∠AMB與∠AMC的平分線，所以EM⊥GF.又因?yàn)镕M=GM,所以EM垂直平分GF，因而EG=EF.由于EG

由于歐氏幾何公理系統(tǒng)先天性的缺陷，在實(shí)際教學(xué)中證明一些幾何題時(shí)還必須依賴于圖形，或者說依賴圖形證明一些幾何題未必都會(huì)犯“預(yù)期理由”錯(cuò)誤，如下題：

例3 如圖8，在銳角三角形中，AB>AC,AM為中線，P為△AMC內(nèi)一點(diǎn)，證明:PB>PC.

證明：過點(diǎn)M作直線垂直于BC，交PB于點(diǎn)K，連接KC，則直線KM為BC的垂直平分線，故而有BK=KC.因?yàn)镵C+KP>PC，所以有：BP>PC.

顯然，上述證明運(yùn)用了“直線BP為連續(xù)直線，因?yàn)榕c直線KM不平行，所以與直線KM必相交”這一結(jié)論.從教學(xué)過程的角度看，這是可行的.當(dāng)然，也有一些教師引導(dǎo)學(xué)生避開使用這一結(jié)論，采用了下面的證法：

證明：如圖9，在△ABM與△ACM中，AM是公共邊，BM=CM,AB>AC,則∠AMB>∠AMC，所以∠AMC<90°.過點(diǎn)P作PH⊥BC，垂足為H，則H在線段MC上，BH>BM=MC>HC，于是PB>PC.(這里運(yùn)用了結(jié)論：在△ABC與△A′B′C′中，AB=〢′B′,狝C=A′C′，則∠A>∠A′贐C>B′C′)

總之，由于歐氏幾何公理系統(tǒng)的先天性不足，我們?cè)谶M(jìn)行平面幾何證題教學(xué)過程中，適當(dāng)依賴直觀是必須的，但作為數(shù)學(xué)教師必須做到心中有數(shù)，要把握好分寸，避免因過多依賴圖形直觀而犯“預(yù)期理由”錯(cuò)誤.

參考文獻(xiàn)

［1］蕭文強(qiáng).數(shù)學(xué)證明［M］.南京：江蘇教育出版社，1990，7.

［2］季素月.中學(xué)數(shù)學(xué)概念原理與方法［M］.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，1991，6.

［3］徐利治.數(shù)學(xué)方法論十二講［M］.大連：大連理工大學(xué)出版社，2007，11.

［4］錢展望，朱華偉.奧林匹克數(shù)學(xué)(初二分冊(cè))［M］.武漢：湖北教育出版社，2002，3.