摘要：伴隨著素質教育的實施與推進，教育“以人為本”的理念越來越得到人們的認可，一切為了學生的全面和諧發(fā)展，已經成為當今教育界的共識。本文通過構建師生的和諧、構建教與學的和諧、構建學生間和諧幾方面的闡述，探討怎樣更好地創(chuàng)建德育課教學“和諧課堂”。

關鍵詞：構建德育課和諧課堂

胡錦濤總書記指出“我們所要建設的社會主義和諧社會，應該是民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會?！眹倚枰椭C，校園同樣需要和諧，課堂教學更需要和諧。課堂，是學校教育教學的主陣地，是學生獲得知識的主渠道。在課堂教學中，營造寬松、自由、和諧的課堂學習氛圍，有利于充分調動學生學習興趣，提高課堂教學效率，增強教學效果。下面就德育課教學中如何構建“和諧課堂”談自己的一些看法。

一、教師更新觀念，是構建“和諧德育課堂”的前提

教學觀念對課程改革具有先導性和前瞻性。長期以來，由于受“應試”教育的影響及一些傳統(tǒng)觀念的束縛，德育課在教學思想觀念上，要求學生唯書、唯師、唯上，凡是書上講的、教師講的，都是天經地義的，不容懷疑。在教學方法上主要是授學式，“教師講、學生聽”的滿堂灌。這種教育，重視學生的服從性，輕視學生的獨立性；重視學生的一致性，忽視學生的差異性；重視學生的分數(shù)，忽視學生興趣與全面和諧發(fā)展。師生間缺乏平等對話交流。

目前，我國新一輪基礎教育課程改革正在全國如火如荼地進行，新課程改革的基本出發(fā)點，是促進學生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的人本主義學生觀。德育教育是素質教育的核心內容，是一個直接關系著培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人的問題。因此，作為德育教師，首先就要與時俱進，更新教學觀念，樹立正確的德育觀、人才觀和學生觀，要以民主的態(tài)度與學生交流。其次是轉變角色，由高高在上的主宰者、主演者轉變?yōu)閷W生德育活動的組織者、引導者、參與者，要做到尊重學生、信任學生、關心學生，與學生建立民主、平等、和諧的師生關系，從而，更好開展課堂教學，提高教學效果。

二、建立和諧的師生關系是構建“和諧德育課堂”的基礎

課堂教學的實質是互動，是通過師生之間、生生之間的對話活動而進行的思想、情感、信息的交流，從而使學生了解、掌握教學內容，并形成運用知識能力的過程。和諧的課堂氛圍常常是良好師生關系最直接的體現(xiàn)，師生和諧是學生獲得知識的前提，是教學活動順利開展基礎，很難想像一名與學生關系緊張的老師能順利實現(xiàn)自己的教育計劃。因此，在課堂上建立良好、和諧的師生關系及其重要。

1.教師要熱愛和尊重學生，做學生的良師益友。“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育”，愛是教育的靈魂。首先，熱愛和尊重學生就是把微笑帶進課堂。實踐證明，課堂上，教師對學生的期待是通過微笑來傳遞的，而學生會在這種愛的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。例如，當你遇到啟而不發(fā)的沉悶情景時、遇到內向學生不敢回答問題時，及時的用微笑、用信任的目光、鼓勵的語言，一定會收良好的效果。其次，熱愛和尊重學生就是對學生一視同仁。近年來，中職學校學生來源在地區(qū)、思想品德、文化素養(yǎng)等方面都有一定的差異。面對那些后進生，教師應給予更多的愛和尊重。例如在課堂上，面對有成績好的和成績較差的同學，同時都在看小說，如果老師只對差生提出批評而不問好成績同學的不良行為，就會引起學生之間，學生與教師之間的矛盾，從而影響師生關系的和諧。而對課堂上看小說現(xiàn)象，采取的方式不同。也會產生不同的效果。如果教師大聲呵斥、強行沒收其書，就會損傷學生的自尊心，還有的學生會死活不給，結果弄得大家都不愉快，影響課堂教學。倘若教師采取和言相勸其將書暫交老師保管，待下課以后再拿回去并進行個別教育的方式，實踐證明后者處理的方式更有利于教學活動的正常開展和學生的教育。當然教師對學生的愛是愛中有嚴，嚴而有度，不應該是偏心的、盲目的、粗暴的、也不能對學生一味遷就。教師應樹立起為學生服務的思想，讓學生從教師的耐心服務中，從教師的關心與尊重中體會到溫暖與期望，激勵與鼓舞，從而感到教師的可親，可信，成為學生的良師益友，使師生關系和諧。

2.教師應有良好的素質，做學生言傳身教的表率。如何使學生親近你，喜歡你，教師的個人素質是關鍵。作為教師應該用良好的師德和高尚的情操去感化學生；用廣博的知識和精湛的教學藝術去吸引學生；用飽滿的激情和幽默語言去感染學生；用得體的著裝和文明優(yōu)雅的舉止去塑造學生……。當然我們每一個教師都不可能是全面的，但我們可以努力去完善每一個方面，哪怕就只有一個方面我們都可以去充分發(fā)揮它的作用。因為這些是學生喜歡一位老師的基本條件，一旦學生喜歡，他們會“愛屋及烏”，喜歡上你的課。在課堂教學中，教師還應該注意調整自己的情緒，良好的情緒可以使學生心曠神怡，課堂氣氛輕松愉快；而不良情緒能誘發(fā)學生焦慮心里，壓抑課堂氣氛。如果教師把不良情緒遷移至課堂，責罵學生、發(fā)泄不滿，將會誘發(fā)學生長時間的情緒低落，既影響當堂課的教學，又波及學生以后長時間的認知活動，如果師生關系惡劣，教師的能動性就會受到抑制，各種潛能就會被埋沒，導致教學效果不理想。

三、改進、完善教學方法是構建“和諧課堂”的有效手段

1.抓住學生認知發(fā)展特點，促進“和諧課堂”。瑞士心理學家皮亞杰認為，學習從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認識水平。因為任何知識的獲得都必須通過學生主動的同化才有可能。中職學生的認知水平既不似中小學生，也不象高中、大學生，所以，我們教師在設計課時目標時、確立教學內容時一定要考慮學生的特征、認識結構及接受能力。這就要求教師要先認真鉆研教學大綱和教學內容，明確掌握重點、難點，較好的應用教材和處理教材，并根據學生認識和發(fā)展確定適當?shù)恼n時目標、授課內容。例如在講授《職業(yè)道德五個基本規(guī)范》時，在課時少、內容多情況下，針對學生認知、發(fā)展階段的特點，可重點開展對“愛崗敬業(yè)”“誠實守信”的教學。這樣既抓住了重點，又符合學生的認知水平，從而保證了教學目標的實現(xiàn)。

2.正確運用“三化”實現(xiàn)“和諧課堂”。許多學生學習德育課，有時會覺得“難”、“枯燥”等。俗話說：“教學有法”但“教無定法”。為了讓課堂成為師生樂教樂學的和諧陣地，構建愉快課堂的學習平臺，激發(fā)和培養(yǎng)學生的求知欲和學習興趣。我們教師要根據教學目標、內容和學生的認識發(fā)展能力，努力創(chuàng)設靈活多樣的教法、學法及手段，改變課堂上的“一言堂”，“講得多、練得少，劃條條、記條條、背條條”的現(xiàn)象，實現(xiàn)教與學的和諧。在實踐中，采取課堂教學方式的活動化、教學手段的現(xiàn)代化、教學評價發(fā)展化更有利于構建和諧課堂。

教學方式的活動化。就是要以活動為載體，積極引導學生自主學習，主動學習，在活動中體驗、在活動中學習、在活動中發(fā)展?；顒有问蕉鄻踊ㄞq論會、知識競賽、抽簽答題、設問搶答、小組答題競賽、演講、模擬表演、情景教學等方法和手段，這些寓教于活動中的做法，容易激發(fā)學生的學習興趣，也有利于活躍課堂氣氛，提高德育課課堂教學效果。例如，筆者在采用“問題搶答”的方式時，將本節(jié)課要掌握的知識與觀點列成一個個問題，讓學生先思考10分鐘，這期間，同學之間可以相互交流和討論，之后回答問題。當然剛開始回答問題時同學積極性并不太高，但付給獎勵后就會非常踴躍，這個獎勵就是“答錯的同學不記分，答對同學給平時分加分”。結果個個爭先恐后非常踴躍，回答問題正確的同學，對同學們和老師給予贊揚感到非常高興，回答錯了的同學也非常愉悅的表示遺憾。實際證明，這些教法，更有利于激發(fā)學生學習興趣，掌握知識，提高能力，從而使課堂更加活躍、和諧融洽。

教學手段的現(xiàn)代化。德育課堂教學要利用多媒體課件、幻燈、錄像進行輔助教學。例如，本人在講授《創(chuàng)業(yè)》課“求職面試”這一內容時，就采用了影碟錄像，同學們在一個個鮮活的實例中學到知識，獲得美感；在大專班的《鄧小平理論》課教學中，通過課件，展示鄧小平同志不同時期的照片、事跡，從而增強了學生對鄧小平革命的一生的了解與敬仰，加強了對鄧小平理論的理解。總之，這些形象生動的畫面、言簡意賅的解釋說、悅耳動聽的音樂，在引起學生興趣、集中注意力、激發(fā)求知欲等方面有許多優(yōu)勢，還可縮短課堂教學時間，提高課堂教學效果。

教學評價發(fā)展化。德育課“和諧課堂”，要一切從“學生的發(fā)展”的實際出發(fā)，探究多種多樣的教學評價方法。對學生的評價主要有四查，即通過考試考查；作業(yè)考查；平時上課表現(xiàn)考查(是否積極思考問題和回答問題)；紀律考查(是否按時上課、在課堂上有否看小說、講話、睡覺等不良行為)；文明禮貌行為考查(是否有不文明的語言或行為、有否亂扔紙屑、果皮等)?？傊⒅卦u價的客觀性、尊重性、激勵性，要多表揚鼓勵，少批評指責，關注學生個體差異和不同的學習要求，做到因人而異，建構多維互動平臺，從而更好地實現(xiàn)“和諧課堂”，提高教學效果。

四、構建學生間和諧，鞏固和發(fā)展“和諧課堂”

學習雖然是個體行為，但在教學中不可忽視集體行為的作用。構建和諧課堂的過程，本身即是教與學、師與生、生與生多元互動的過程。師生間的良性互動有利于促進課堂教學的深入開展，學生與學生之間的互動有利于課堂真實、完善。在課堂教學活動中只有全班學生積極、主動地參加才會產生高效的課堂教學效益。新的課堂教學理念要求學生間的關系體現(xiàn)出平等、互助、合作、競爭，其中最重要的就是合作。同學間通過交流與合作，能做到取長補短，求得同學問的“和諧”，并讓學生在不知不覺中感受合作的成效，培養(yǎng)他們的合作創(chuàng)新能力。人們常說：一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃，這就是缺乏合作精神的寫照。這就要求教師重新審視自己的教學，轉變觀念當好主導者，關注學生之間的互助與合作。如開展社會調查活動、模擬表演活動、行為導向法的小組討論等方式，都是學生之間互助與合作比較好的一種學習方式。

總之，只有以促進學生的和諧發(fā)展為目標，以和諧的教學內容為載體，以科學的教學方法為手段，貫徹促進課堂和諧的基本原則，克服一切消極影響，優(yōu)化德育課堂教學的資源配置，才能真正建設和諧的德育課教學課堂，實現(xiàn)和諧教育教學活動，提高課堂教學效果；才能有利于學生身心的健康成長，促進學生可持續(xù)發(fā)展；才能提高為建設和諧校園、和諧社會打下堅實的基礎。

責任編輯：李 華