摘要：本文從案例教學實踐中存在的問題和搞好案例教學的幾點建議入手，對過去的教學進行總結(jié)，以期探索一條符合本科教育的教學方法。

關(guān)鍵詞：案例教學法 幾點建議

案例源于英文case一詞，其意是指具體事例。這里的具體事例是來自于現(xiàn)實的第一手材料，特點是真實、有環(huán)境、有情節(jié)，因此案例教學也稱具體事例教學。案例教學法最早是在哈佛商學院的MBA教學中采用，哈佛商學院首任院長格雷教授特別強調(diào)教育的實踐性，他在自己的第一份課程大綱中提出與“商務(wù)法”有關(guān)的課程都應該使用案例教學法，其他課程也要求盡可能使用。當時的哈佛校長埃利奧特為此提出“我們的目的是在大學里系統(tǒng)訓練一批學生，讓他們了解實踐中的各種管理方法，以助其未來成功。”實踐是學以致用的橋梁，是培養(yǎng)技能的途徑，是考核能力的手段。通過實踐教學，學生能夠親身體驗知識的力量、思維的奧秘和創(chuàng)造的神奇，從而逐步培養(yǎng)其創(chuàng)造的能力。

早在2002年，我們福建工程學院會計專業(yè)就大膽地對?？平虒W進行改革，引進案例教學法，并在專業(yè)培養(yǎng)計劃中得以體現(xiàn)。當時總共安排了《經(jīng)濟學》、《財務(wù)管理》、《管理經(jīng)濟學》、《財務(wù)會計》和《成本會計》等五門課程的案例分析與專題討論，這可以說開創(chuàng)了我院經(jīng)濟管理系案例教學法運用的先河。對于一個新的本科院校來說，從?？频奖究?，其教學方法和手段應該有本質(zhì)的區(qū)別，?？齐A段的案例分析、討論與實踐只是一個嘗試，為了更好地做好本科教學，提高本科教學質(zhì)量，有必要對過去的經(jīng)驗教訓進行總結(jié)，探索一條符合本科教育的教學方法。

一、案例教學實踐中存在的問題

（一）師資問題。師資力量不足是案例教學的軟肋。由于案例教學對任課教師的要求是非常高的，不但要求一個經(jīng)驗豐富，而且還必須具有豐富的實踐經(jīng)驗。這點我們的差距是非常大的。我們的教師大部分沒在咨詢公司、金融機構(gòu)或公司里任職，實踐經(jīng)驗不足，同時很多教師自身就沒有系統(tǒng)地學過管理科學，也都沒經(jīng)過案例教學法方面的專門培訓，對案例教學本身的認識非常模糊，甚至有的教師認為平時給學生布置的練習就是案例。因此，面對下達的任務(wù)，許多老師無所適從，不知該從哪下手。

（二）教學組織不盡合理。案例教學作為一種新的教學模式在高校教學中實施，需要進行科學地組織，方能取得良好的教學效果。教師首先要精選案例，在案例教學前一周左右將案例材料發(fā)給學生，案例材料主要包括對案例的種類、性質(zhì)、內(nèi)容的介紹和對學生分析評價案例的要求。另外，教師還可以在材料中列出一些參考書目，以供學生查閱。其次是引導學生課堂討論。在案例教學中，教師在課堂上主要起到組織和引導的作用。教師應事先了解學生預習準備的情況，通過學生的信息反饋有針對性地準備一系列問題用來引導討論；最后是對案例分析總結(jié)歸納，闡明案例分析的重點、難點，指出學生分析結(jié)論中的優(yōu)缺點，還可以提出需要深入思考的問題。

但實際上，我們的教學組織有很大的差距。比如會計021教學計劃中就安排了五門課程的案例分析與討論：第二學期安排《經(jīng)濟學》和《財務(wù)會計》各半周，第三學期安排《管理經(jīng)濟學》、《成本會計》各三天，《公司理財學》四天。大多數(shù)教師都是在案例討論開始前一周匆匆準備材料（材料的質(zhì)量可想而知），討論開始第一天分發(fā)材料，對案例背景進行簡單的解釋與說明，然后就讓學生去查找相關(guān)的資料，第二天或第三天就進行案例討論，然后就要求撰寫案例分析報告。有的甚至不要求討論，直接提交報告就可以。學生根本就沒有時間對案例材料反復研讀，分析材料背后的資訊，也沒時間查閱足夠多的相關(guān)資料來形成自己的觀點。學生普遍反映時間太緊。

（三）學生不積極配合，影響案例教學的效果。案例教學對教師提出了理論聯(lián)系實際的高要求，對學生也同樣提出了靈活理解、多項思維的嚴要求。案例教學是以學生為主，教師為輔的一種教學方法，學生必須充分發(fā)揮其主觀能動性積極配合，主動求知，教學效果才能體現(xiàn)出來。我們的學生目前還達不到這一要求。其主要原因有以下幾點：

首先是長期的應試教育養(yǎng)成學生被動學習的習慣。案例教學在課堂上對學生的要求是充分討論發(fā)言。每個人應從不同的角度來分析背景資料，一個分析過程結(jié)束，不要求學生達到統(tǒng)一認識，要求學生反思思維方式與行動方案有無不妥之處，多個分析過程之后，學生自己會得出滿意的結(jié)論，這個結(jié)論不是“標準答案”。但我們的部分學生對這種討論式案例教學方式極不適應。他們的感覺是:(l)案例作為活躍課堂氣氛、加強理解教學內(nèi)容的手段，應以教師講解案例為主，學生討論可有可無。(2)每個案例分析應該有一個“標準答案”，這樣方便學生按固定模式解答問題。(3)案例教學方法不錯，但聽時熱鬧，學完似乎什么都沒記住，學生無法通過記憶的方式應考。這種現(xiàn)象恰恰驗證了一個事實，即我們的學生已經(jīng)養(yǎng)成了條件反射似的應試教育的思維方式及學習習慣，而不懂得如何思考問題，如何運用知識解決問題。可以肯定地說，只要學生應試教育的思維方式及學習習慣不改變，案例教學不論采取什么形式都不會取得成功。

其次是知識面太窄，從理論知識的掌握上來看，缺乏系統(tǒng)性和廣延性；從實踐方面來看，多是一片空白，很少有機會去接觸實踐，因此當遇到相關(guān)問題時，無從下手。同時查閱和收集文獻資料的能力也有待提高。

再次是學生的自我表現(xiàn)意識不夠，許多學生由于在高中時期把主要精力都放到了學習上，在眾人面前講話的機會很少，許多學生明明對有關(guān)問題有一定的想法，但不愿意表現(xiàn)自己，不愿在眾人面前開口講話，且講話時的語言組織能力差、形象差。由于教學過程是一個互動的過程，學生的配合不夠，極大地影響了案例教學的效果。

二、搞好案例教學的幾點建議

由于案例教學要求學生在理解案例背景材料的基礎(chǔ)上，通過查閱大量的資料，結(jié)合所學知識，進行系統(tǒng)的分析，要求學生要有較寬的知識面和一定的收集資料、整理資料、分析判斷等方面的綜合能力。而本科較之專科而言，在這方面有較大的優(yōu)勢。因此本科教學中采用案例教學既是必要的，也是可行的。具體來講，需要從以下幾個方面入手抓起。

（一）師資力量的培養(yǎng)。教師隊伍的質(zhì)量高低決定著培養(yǎng)出來的學生素質(zhì)的高低。沒有一大批自身素質(zhì)高、教學態(tài)度嚴謹?shù)慕處?，若想培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生是很難的。因此，加強師資隊伍建設(shè)是實施案例教學法的關(guān)鍵。（1）提高教師的理論水平，讓教師能夠把握住當今會計理論的前沿動態(tài)，緊跟時代改革步伐，積極汲取新知識，不斷補充自身的能量，實施知識更新。具體措施有：一是鼓勵從事科研活動，提高科研水平；二是派相關(guān)老師出去進修，學習案例教學法，實行拿來主義，少走彎路。（2）培養(yǎng)教師的實踐能力，將有關(guān)教師派遣到企業(yè)、公司、會計師事務(wù)所去實踐，且應長期不懈地進行下去。實踐是案例教學的良好素材，只有深入下去，才能提高自身的業(yè)務(wù)能力。相關(guān)教師掛職期間應該享受在職教師待遇，應按滿工作量來計算。同時要求每一位掛職教師要帶著研究課題出去，回來之后要做一個專題報告，同時承擔相關(guān)課程的教學任務(wù)。如果脫離實踐，教師就會感到底氣不足，不敢去講或不敢深講有關(guān)案例，這樣不能正確有效地引導學生，也就束縛了學生的思維能力，達不到提高學生綜合素質(zhì)的目的和要求。

（二）改革應試教育機制，采取靈活多樣的考試制度。本科層次的教育應由原來“以知識傳授為主導”的“滿堂灌”教育模式轉(zhuǎn)向“知識傳授和能力培養(yǎng)雙主導型”的模式，即教育的目的不是讓學生一走上崗位就成為專業(yè)的工作者，而是要使其具有作為一名稱職的工作人員所應具備的學習能力、思考能力、創(chuàng)新能力、人際交往能力和組織能力。因此學院應該鼓勵教師采取靈活多樣的考試方式，比如調(diào)查報告、編寫案例和案例報告、課堂發(fā)言等，平時成績在期末總分中所占比例的大小可以由任課教師來決定。

（三）大力開展多種課內(nèi)、外活動，加強學生綜合能力的培養(yǎng)。學院不僅要多開展有益身心健康的文體活動，以激發(fā)學生健康向上的生活態(tài)度，還應開展課外的社會調(diào)查、學術(shù)研討等活動，通過多種教育活動，不僅要培養(yǎng)和發(fā)展學生的智力因素，還要大力培養(yǎng)和發(fā)展學生的“動機、興趣、情感、意志和性格”等非智力因素。因為非智力因素對創(chuàng)造過程起著“始動、定向、引導、維持、強化、調(diào)節(jié)”等重要的作用，因此學校應在力所能及的范圍內(nèi)為學生營造一個有利于培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造力的好環(huán)境。

（四）合理安排教學計劃，做好案例教學的組織工作。根據(jù)我院總體人才培養(yǎng)特色的精神，在課程設(shè)置中要安排足夠的案例分析與討論項目。延長案例分析與討論時間，或?qū)咐n程分散安排在整個學期。如我們在2005會計本科教學計劃中《財務(wù)管理案例》安排一周時間，《審計案例》安排30課時，每周2課時。這樣便于教學組織工作的實施。為使教學能達到預期效果，要求任課教師在討論課開始前一周，按照實習指導書的要求，結(jié)合授課進度、內(nèi)容、重點、難點，精心挑選所任課程的有關(guān)案例背景材料，打印分發(fā)給學生，并要求學生在此期間可到省圖書館、院圖書館及系資料室查閱材料，完成第一階段“閱讀分析材料”的工作。此外指導教師須上交一份案例背景材料給教研室備案。任課教師在安排的相應課程討論時間里，必須擬定案例討論活動安排表，并在案例討論開始前一周上交一份給教研室備案。由于各門課程內(nèi)容、性質(zhì)不同，案例的內(nèi)容自然也各不相同，所以選擇案例背景材料不作硬性規(guī)定。在學生對案例進行討論，撰寫案例分析報告之后，教師要進行歸納總結(jié)，做出恰如其分的評判，讓學生進一步認識自己的分析是否正確。