摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，其在各領(lǐng)域所發(fā)揮出來的作用已越來越凸顯出來，信息技術(shù)的到來正在引發(fā)著一場深刻的變革，未來社會的發(fā)展已經(jīng)離不開信息技術(shù)。因此作為未來社會發(fā)展動力的教育領(lǐng)域，應該更加重視對信息技術(shù)課程的設置，加強學生的信息技術(shù)教育和信息素養(yǎng)，只有這樣才能使他們能夠跟上時代發(fā)展的步伐，承擔起未來國家建設的重任。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 課程 信息素養(yǎng) 目標 評價

信息技術(shù)走進課堂已有幾年的時間了，但是如何有效地開展信息技術(shù)教學，高質(zhì)量地完成教學目標一直是我們深

思的問題。筆者就信息技術(shù)課程的設置和教學方面，提出一些自己的觀點和看法。

一、明確課程的教學目標，加強對信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.明確信息技術(shù)課程的目標

信息技術(shù)課的前身是微機課，所以至今仍有不少人這樣沿用，實際上，這兩者之間是有區(qū)別的。國際上信息技術(shù)的定義是所有有關(guān)信息產(chǎn)品、信息工具的使用技術(shù)，相比之下，微機或計算機的概念范圍要窄得多。因此，信息技術(shù)課程的主要任務應該是：培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應用對人類日常生活和科學技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

所以我覺得信息技術(shù)課在導言中應向?qū)W生講清信息及信息技術(shù)的概念，使學生認識到本課程將要學習的是先進的信息技術(shù)，即多媒體計算機及網(wǎng)絡技術(shù)，而課程中的計算機只是作為主要的信息工具出現(xiàn)的，要求學生從工具應用的角度來學習使用計算機，處理好信息技術(shù)與計算機的關(guān)系，從而更好地培養(yǎng)自身良好的信息素質(zhì)。

信息技術(shù)課程是一門知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程。它的重要任務就是培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)。我認為信息技術(shù)課程首先該做的就是培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，只有這樣學生才能在大腦中有足夠的“信息”這個概念，并對其產(chǎn)生興趣和養(yǎng)成習慣，從而激發(fā)去不斷對信息的獲取、處理和應用進行創(chuàng)新，真正掌握和熟練應用信息技術(shù)。

2.信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

信息素養(yǎng)一詞最早來源于美國，簡單地講信息素養(yǎng)即通過教育所培養(yǎng)的在信息社會中對信息資源的獲取、加工、處理以及信息工具的掌握和使用等能力，這種素養(yǎng)的形成需要長期的培養(yǎng)，從中小學就應該進行，所以這就對信息技術(shù)課程有了針對不同對象的多層次的設置要求。中小學的信息技術(shù)教學應該是一些最基本的概念和基本的操作技巧，而在大學的學習中還要培養(yǎng)學生使用信息技術(shù)學習其他專業(yè)課程的能力；再者，信息技術(shù)發(fā)展很快，涉及面很廣，在大學中必須培養(yǎng)學生建立合作學習、終生學習的意識，使得學生始終能夠了解到最前沿信息技術(shù)，跟上信息時代的發(fā)展步伐

1998年美國制定了學生學習的九大信息素養(yǎng)標準，包括：能夠有效地和高效地獲取信息；能夠熟練地、批判地評價信息；能夠精確地、創(chuàng)造性地使用信息；能探求與個人興趣有關(guān)的信息；能欣賞作品和其他對信息進行創(chuàng)造性表達的內(nèi)容；能力爭在信息查詢和知識創(chuàng)新中做到最好；能認識信息對民主化社會的重要性；能履行與信息和信息技術(shù)相關(guān)的符合倫理道德的行為規(guī)范；能積極參與活動來探求和創(chuàng)新信息。綜上所述，完整的信息素養(yǎng)應包括三個層面：文化素養(yǎng)（知識層面）、信息意識（意識層面）、信息技術(shù)（技術(shù)層面）。

3.信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

普及信息技術(shù)教育，提高信息素養(yǎng)是新的歷史條件下社會經(jīng)濟發(fā)展對教育提出的新的、必然的要求，也是推進教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)和條件，各學科的教學必須融合信息教育，把培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)作為教與學的新坐標

（1）信息技術(shù)課是培養(yǎng)信息素養(yǎng)的主陣地

21世紀，信息素養(yǎng)是與讀、寫、算一樣重要的基礎(chǔ)能力，而信息技術(shù)課的主要任務就是把學生培養(yǎng)成具有一定信息素養(yǎng)的人，即具有一定的計算機及網(wǎng)絡操作技術(shù)和對信息的加工能力。其中計算機及網(wǎng)絡技術(shù)與對信息加工能力的培養(yǎng)并重，后者以前者為基礎(chǔ)，前者以后者為目標。

首先，利用信息技術(shù)課得天獨厚的條件，培養(yǎng)學生運用信息工具的能力，如計算機的使用、各種信息處理軟件、網(wǎng)絡瀏覽器、網(wǎng)絡通信工具的靈活使用等；其次，培養(yǎng)學生主動獲取信息的能力，使其具有敏感的、主動的信息意識，能根據(jù)自己學習的目的去發(fā)現(xiàn)信息，收集、整理必要的信息；然后培養(yǎng)學生善于處理信息的能力，包括檢索、篩選、鑒別、使用、表達和輸入信息的能力，使其能言簡意賅地表達自己的研究成果并將信息傳遞給他人，能充分利用信息工具進行各學科知識的學習和研究，為其他學科實施信息教育打好基礎(chǔ)。

此外，信息技術(shù)課是一門工具課，具有鮮明的實踐性和應用性，教學要以實踐為主，面向應用，使學生在任務驅(qū)動下自主地建構(gòu)學習，學習過程中進行自我評價及相互評價，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，不能“紙上談兵”和“無機教學”。

（2）加強信息技術(shù)教育與各學科的整合

在這個知識爆炸的時代，由于網(wǎng)絡技術(shù)的應用，使信息的流量日益增大，信息的更新日益加快，要適應發(fā)展，就要不斷地學習和補充新知識，完成這樣大量、快節(jié)奏的學習任務，只靠傳統(tǒng)的教學手段是無法實現(xiàn)的，必須借助于現(xiàn)代信息技術(shù)。這就產(chǎn)生了信息技術(shù)教育與各學科教育的整合問題。現(xiàn)代教育技術(shù)引入了計算機和網(wǎng)絡為主的信息技術(shù)教育手段，提出了基于網(wǎng)絡的以超媒體方式組織教學信息，以任務驅(qū)動組織教學過程的思想。

二、做好對信息技術(shù)課程的評價

1．對檔案袋評價的建議

檔案袋評價包括終結(jié)性評價、形成性評價、診斷性評價等三個階段的評價。終結(jié)性評價方面，可以在信息技術(shù)學習檔案袋中加入學生感興趣的課外內(nèi)容，學生建構(gòu)學習檔案的反思或自我評價；而在形成性評價階段要重點收集學生學習有意義的細節(jié)變化，體現(xiàn)學生取得進步、發(fā)展的過程，如學生在信息技術(shù)學習過程中表現(xiàn)的創(chuàng)新意識與積極性方面的評價資料；診斷性評價主要是針對學習存在困難的學生，幫助他們分析實際困難因素，有針對性地進行幫助與指導。檔案袋評價是在教學過程中根據(jù)評價目的與學生具體情況，有計劃、有目的地收集與組織學生的作品。如果僅僅是把學生的一些作業(yè)堆積起來，隨意性地在檔案袋中放入各種材料，那很可能使檔案袋評價流于形式，起不到應有的功效。無論選擇何種檔案袋，都需要精心地設計，確保評價內(nèi)容的有效性。評價內(nèi)容要從對學生單一的認知評價擴展為對學生綜合素質(zhì)的評價。信息意識、信息道德、信息免疫力均是信息技術(shù)學習的重要組成部分。檔案袋評價中所收集的材料必須全面、多元，關(guān)注學生對檔案袋中信息技術(shù)作品的反思。例如：如何努力以提高自己，為什么要選擇這些信息技術(shù)作品，這些作品展示了什么，自己學到了什么。信息技術(shù)學習檔案袋評價惟有全面、有效地收集評價信息資料，才能幫助學生提高對自己學習的責任心，從而正確判斷、認識自己的學習情況。

2.情感、態(tài)度與價值觀方面的評價

盡管大多數(shù)信息技術(shù)教師已經(jīng)認識到培養(yǎng)學生信息技術(shù)的情感、態(tài)度與價值觀的重要性，但卻基本上對評價內(nèi)容并沒有一個清醒地認識。學生對待信息技術(shù)的態(tài)度、信息技術(shù)的使用習慣以及在信息活動中表現(xiàn)出的社會責任感和價值觀，都是在學習和使用信息技術(shù)的活動中逐漸形成的。教師應結(jié)合實際的教學過程，選取少數(shù)幾個具體的情感因素（如信息意識、對待與信息相關(guān)的社會問題的態(tài)度、信息免疫力等）開展比較規(guī)范的評價。此外，信息技術(shù)課程是一門技術(shù)類課程，不能脫離技術(shù)應用談理念。學生信息技術(shù)的情感、態(tài)度與價值觀反映在信息技術(shù)的具體應用過程中。要以基礎(chǔ)知識和技能為本，在運用方法和思想的過程中，將理念和價值包含其中。

在當前的情感領(lǐng)域評價實踐中，我們一般采用的評價方法有觀察法、訪談法、調(diào)查法等，這些也是教學設計中對學習者進行有效分析所采用的方法。這些質(zhì)性評價方法更適合于情感、態(tài)度與價值觀的評價內(nèi)容。如果在評價中拋開對學生情感、態(tài)度與價值觀的質(zhì)性分析，盲目量化評價結(jié)果，根據(jù)學生表現(xiàn)給學生劃分不同的等級和排隊，那么這種盲目量化的傾向必將會帶來錯誤甚至有害的評價推論。對學生信息技術(shù)情感、態(tài)度與價值觀進行評價的根本目的不是為了甄別和評定等級，而是通過評價學生信息技術(shù)學習過程和各種信息活動中的實際行為表現(xiàn)，考查學生是否將有關(guān)的法律、法規(guī)、道德規(guī)范等內(nèi)化為自己的行為準則并自覺指導自己的實踐。評價是為了促進學生發(fā)展和教師的成長，要避免簡單量化或脫離實際單純打分，克服盲目量化的傾向。

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