摘 要：信息技術(shù)對學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)起著強大的支持作用，本文主要闡述了高校教師在信息技術(shù)環(huán)境下對自主學習環(huán)境各要素的設(shè)計。

關(guān)鍵詞：自主學習 學習環(huán)境 大學生

任何學習活動都是發(fā)生在特定的學習環(huán)境之中，當前高校教學中自主學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)最根本的目的就是利用信息技術(shù)對大學生自主學習活動的開展提供支持，更好地培養(yǎng)大學生的自主學習能力，提高課程的學習效果。

大學生自主學習是指在教師指導(dǎo)下，大學生根據(jù)自己學習的基礎(chǔ)和特點，自覺確定學習目標，制定學習計劃，選擇適合自身發(fā)展要求的學習內(nèi)容、學習方式、學習場所以及所需要的學習材料等，調(diào)控學習過程，評價學習結(jié)果，以實現(xiàn)自覺主動學習的學習理論和學習模式[1]。根據(jù)大學生自主學習過程，我們認為自主學習環(huán)境應(yīng)包含任務(wù)情境、學習工具、學習資源、學習策略、多向互動和學習者自我評價六個基本要素，信息技術(shù)背景下高校教師創(chuàng)設(shè)自主學習環(huán)境重點是利用信息技術(shù)對這六個要素進行設(shè)計。

一、任務(wù)情境的設(shè)計

任務(wù)情境是自主學習環(huán)境的核心，因為任務(wù)情境直接蘊含著學習目標和學習內(nèi)容，以任務(wù)的完成或解決作為學生自主學習的驅(qū)動力，對整個的自主學習活動具有直接的統(tǒng)領(lǐng)作用。

建構(gòu)主義理論強調(diào)為學習者設(shè)計真實的任務(wù)情境，支持學習者對整個問題或任務(wù)的自主權(quán)，設(shè)計支持和激發(fā)學習者思維的學習環(huán)境。教師在任務(wù)情境的設(shè)計中應(yīng)注意：（1）所設(shè)計的任務(wù)情境必須是真實的或接近真實的，應(yīng)與現(xiàn)實世界有相關(guān)性，情境應(yīng)當最大限度地反映知識、技能在實際中運用的方式，亦即要注重與日常情境中的學習特點相關(guān)聯(lián)，將知識和技能“錨定”在現(xiàn)實的情境中，這是最關(guān)鍵的一點。（2）任務(wù)情境應(yīng)該是結(jié)構(gòu)不良的（ill-structured）、開放的（open-ended），使大學生感到問題的意義、挑戰(zhàn)性和趣味性，目的在于給學生自由、寬松的探索空間，任其大膽地思考、自由地想象，這樣，可以在更大程度上激發(fā)大學生的想象力和創(chuàng)造力。（3）所設(shè)計的任務(wù)情境應(yīng)具備“承載力”，即能蘊涵或體現(xiàn)與所學領(lǐng)域（單一學科或跨學科）相關(guān)的概念、原理和方法。（4）任務(wù)最好能包括若干重要的側(cè)面，學習者有協(xié)作學習的機會，便于組織分工合作，培養(yǎng)大學生人際交往能力。（5）任務(wù)情境的設(shè)計要考慮學習內(nèi)容的多樣性和遷移性，為學習者提供大量的資源，以便學習者從不同的視角進行持續(xù)性的審視。（6）教師應(yīng)該提出完成任務(wù)的時間要求，以此培養(yǎng)學生管理學習時間的意識和能力。

二、學習工具的設(shè)計

學習工具是指有益于學習者查找、獲取和處理信息，交流協(xié)作，建構(gòu)知識，以具體的方法組織并表述理解和評價學習效果的中介[2]，信息技術(shù)可以為自主學習環(huán)境提供多樣的學習工具，常見的有：提供認知支持，促進學習者認知和思維發(fā)展的認知工具（如“幾何畫板Geometer’s Sketchpad TM”）；呈現(xiàn)問題和學習任務(wù)的情境工具（如“動畫軟件”）；提高學習效率的績效支持工具（如“數(shù)據(jù)處理軟件”）；提供學習者查找資源的信息工具（如“搜索引擎”）；記錄和評價學習者學習過程，促進學習者反思的評價工具（如“網(wǎng)絡(luò)日志”）；進行“會話”與“協(xié)商”的交流工具（如“電子論壇”）等。

高校教師在自主學習環(huán)境設(shè)計過程中，應(yīng)充分認識信息技術(shù)作為各種學習工具和促進學生自主學習的作用，提供必要的學習工具，指導(dǎo)學生探尋和使用各種學習工具。利用各種學習工具促進學生更好地完成知識建構(gòu)，讓學生學會在建構(gòu)中學習、在做中學、在交流中學習和在反思中學習等多種有意義的學習方式，以幫助學習者提高自主學習能力和學科知識的學習效果?？傊?，讓學生學會用信息技術(shù)去學習，而不是從技術(shù)中學。

三、學習資源的設(shè)計

學習資源是學習環(huán)境設(shè)計中的重要要素之一，是支持自主學習的必備條件之一。信息化自主學習資源一般有三種：一是本地資源，指教師把自主學習需要的資料收集整理放在校園網(wǎng)上，供學生參考使用；二是遠程資源，指教師在自主學習平臺上利用“page to page”的方式超鏈接到互聯(lián)網(wǎng)；還有一種是學習者根據(jù)需要直接利用“雅虎、百度、搜狐”等搜索引擎上網(wǎng)查找獲得的資源。

在設(shè)計自主學習資源時，高校教師應(yīng)根據(jù)學習內(nèi)容、目標和學生的特點，圍繞任務(wù)情境為學習者提供所需資源的信息庫。信息庫可以包括多媒體素材、試題、案例、課件和相關(guān)文獻資料等信息。只要是有助于學生理解問題的內(nèi)容，有助于學生解決問題的信息，都可以放入信息庫作為學習資源提供給學習者使用。各種資源按學習者學習的思維習慣，采用超鏈接的方式組織，便于學生通過自行控制的方式，快速獲取相關(guān)的信息。教師根據(jù)學習情況確定資源的提供方式，可以提供現(xiàn)成的資源給學生，也可以要求學生自己按照學習目標查找資源。應(yīng)多鼓勵學生在教師指導(dǎo)下，自己查找資源，對于學生查找獲取的資源，經(jīng)過師生們的集體評價，把真正有價值的信息，發(fā)布在網(wǎng)上，讓同學們共享，這也是學習資源的一種共建?？梢酝ㄟ^這種方式，讓學生在查找資源、對資源進行評價的過程中，有意識地培養(yǎng)他們的信息獲取和鑒別能力，還可以很好地提高學生的自我效能感。

四、學習策略的設(shè)計

學習策略是指學習主體在學習過程中，依據(jù)學習材料的性質(zhì)與特點、條件等，為達到一定的學習目標而選用的調(diào)控學習以及過程的恰當學習方式。自主學習必須以學生掌握一定的學習策略作為保障，也就是要“會學”。學習策略可分為兩類，一類是一般性的學習策略，它適合于任何學科的學習，如分解學習目標、管理學習時間、理解學習內(nèi)容、調(diào)控學習時的情緒等；另一類是具體的學習策略，適用于具體的學習內(nèi)容，如作筆記、復(fù)述、列提綱、作小結(jié)、畫示意圖等[3]。面對既定的學習任務(wù)和情境，如果學生缺少相應(yīng)的學習策略，即使具有較強的學習動機，自主學習也不可能得到順利進行。

自主學習既需要一般性的學習策略，也需要具體的學習策略。高校教師在信息技術(shù)背景下的自主學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中要結(jié)合學習任務(wù)情境和學習內(nèi)容盡可能多地提供給學生各種一般性的和具體的學習策略；同時，需要提供一定的學習“腳手架”，為學生提供有關(guān)學習內(nèi)容的幫助，也提供一部分元認知知識和策略，通過提供多個范例來幫助學生學習相關(guān)學習策略，講明策略適用的范圍和條件，并給予學生充分的練習策略的機會，讓學生能夠利用信息技術(shù)熟練地進行設(shè)置目標和作出計劃，尋求、組織和轉(zhuǎn)換信息，記錄和監(jiān)控學習過程，尋求教師、同伴和其他成人的幫助，自我評價等，即學會學習。掌握這些學習策略不僅可以幫助學生減少對教師的依賴，而且能夠明顯地提高學科學習效果。

五、多向互動的設(shè)計

互動是自主學習環(huán)境的靈魂，缺乏互動，自主學習環(huán)境各要素的力量就難以發(fā)揮，在信息技術(shù)背景下的自主學習環(huán)境中主要存在著師生之間、生生之間以及學生與信息資源之間三種互動。學生與信息資源的互動是指學生利用各種信息資源進行學習，這種互動可以極大地滿足個別化學習需要，適用于學生個體進行自主探究性學習。師生互動、生生互動是指互動雙方借助同步異步通訊工具進行的互動，既是滿足學習者學習交流的需要，也是滿足學習者情感發(fā)展的需要，協(xié)調(diào)學習者全面、健康發(fā)展的需要。

高校教師要設(shè)計有利于自主學習的多向互動，除了設(shè)計信息資源對自主學習的反饋之外，還必須通過開辟學習論壇、BBS、聊天室、MSN、電子郵件、留言本等形式為學生的自主學習活動中所需的“會話”和“協(xié)作”提供支持。教師要有目的地去引導(dǎo)互動活動，營造一種和諧、健康的互動氛圍，要經(jīng)常進入交流平臺，密切關(guān)注學生的學習情況，對學生在學習過程中遇到的問題和困難，及時予以幫助、指導(dǎo)。學生通過與信息資源、教師、同伴等多向互動，從不同角度去理解所學習的知識，豐富自己的認知結(jié)構(gòu)，并獲得團隊精神、合作意識等方面的提高，也能消除學習中的孤獨感。

六、自我評價的設(shè)計

自我評價是指學生依據(jù)一定的評價標準，對自己的學習作出分析和判斷，并對自身的學習進行自我調(diào)節(jié)的活動。學習的自我評價并不是隨意性的、主觀的評價，而要依據(jù)一定的標準。這里的評價標準主要指預(yù)先制定的學習目標和要求。學習的自我評價實質(zhì)上是學習主體對自己學習意識和行為的反思和調(diào)控[4]。信息化環(huán)境下的自主學習更需要加強學習者自我評價，發(fā)揮其自我診斷、自我反饋和自我激勵的功能，提高自主學習的質(zhì)量和效率。

高校教師在自主學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，要注重對學習過程的評價以及評價方式的多樣化；要為學生提供利用信息技術(shù)對學習動力、學習策略、學習能力和知識掌握情況進行自我評價的方法和工具。自我評價的方式有很多，信息技術(shù)環(huán)境下，最常用的有“電子學檔”和“博客（blog日志）”，兩者都便于學生記錄自己的學習情況，回顧自己的學習過程，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)等，對學習過程進行反思和監(jiān)控；都能使自我評價作為學習的一部分來進行，與自主學習融為一體，實事求是地、科學地分析評價自己，逐步養(yǎng)成自我評價的習慣，能更好地促進自主學習能力的發(fā)展。這兩種評價技術(shù)也各有特點，電子學檔可以記錄學習者學習過程中的點滴收獲和進步，“博客”更方便學生與老師和同伴交流，可以很好地和他人評價相結(jié)合（關(guān)于“電子學檔”和“博客”的詳細信息可查閱相關(guān)資料）。教師要引導(dǎo)學生根據(jù)自身的條件，來選用適合的評價技術(shù)，根據(jù)已定的目標考察自己的學習活動，養(yǎng)成隨時評價自己學習活動的習慣。

學習環(huán)境是一個動態(tài)概念，學習環(huán)境與學習活動進程是共存共生的，隨著學習活動進程的展開，學習環(huán)境中的情況和條件也不斷變化[5]。因此，信息技術(shù)背景下的自主學習環(huán)境和動態(tài)的自主學習活動是緊緊聯(lián)系在一起的，自主學習環(huán)境中的六個要素也必然圍繞著自主學習活動的開展不斷的地發(fā)生變化。想要構(gòu)建出一個良好的自主學習環(huán)境，需要針對自主學習活動過程不斷地對自主學習環(huán)境各要素設(shè)計進行修改與更新。

參考文獻：

［1］潘飛南.論大學生自主學習中的注意策略［J］.江西社會科學，2003，(3).

［2］鐘志賢.張琦.論學習環(huán)境中資源工具與評價的設(shè)計［J］.開放教育研究，2005.3.

［3］龐維國.論學生的自主學習［J］.華東師范大學學報(教育科學版)，2001.6.

［4］張倩葦.學習的自我評價：含義、內(nèi)容及其能力的培養(yǎng)［J］.教育導(dǎo)刊，2000.10.

［5］武法提.基于WEB的學習環(huán)境設(shè)計［J］.電化教育研究，2000.4.