摘要：化學(xué)是一個(gè)創(chuàng)新的學(xué)科，在化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，對(duì)促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化尤為重要。筆者就在化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

化學(xué)課堂教學(xué)是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，是當(dāng)今教育改革的主旋律，而課堂教學(xué)則是實(shí)踐能力的主陣地。創(chuàng)新是民族和國(guó)家繁榮昌盛的不竭源泉，也是個(gè)體社會(huì)化的重要素質(zhì)。化學(xué)是一個(gè)創(chuàng)新的學(xué)科，在化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，對(duì)促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化尤為重要。如何轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，棄舊汲新，培養(yǎng)出一代有扎實(shí)基礎(chǔ)，有創(chuàng)新精神和高素質(zhì)人才是當(dāng)今教師的首要任務(wù)，那么我們又如何培養(yǎng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的創(chuàng)新能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

人的思維活動(dòng)起源于問(wèn)題，有疑問(wèn)才會(huì)去思考。偉大的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題重要。因?yàn)樘岢鰡?wèn)題、新的可能性、從新的角度看待舊的問(wèn)題，需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！痹诨瘜W(xué)課堂教學(xué)中，教師要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑情境，使學(xué)生在情景中產(chǎn)生問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生解決問(wèn)題的欲望。如教學(xué)《質(zhì)量守恒定律》一節(jié)時(shí)，我先做了實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀(guān)察得出了“化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變”的結(jié)論，再要求學(xué)生自學(xué)教材中有關(guān)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生代表上講臺(tái)，配合多媒體課件分析“質(zhì)量守恒”的原因，然后激發(fā)學(xué)生：“你對(duì)他的分析有什么不滿(mǎn)意的地方嗎？”“你可以提問(wèn)考考他?！鳖D時(shí)，學(xué)生紛紛質(zhì)疑：反應(yīng)前后組成物質(zhì)的元素種類(lèi)有可能改變嗎？等等。臺(tái)上的學(xué)生一一解答，甚至出現(xiàn)一人解決不了眾人幫助解答的可喜局面，使“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這一思想落到實(shí)處。此外，談話(huà)法、比較法、發(fā)現(xiàn)法、討論法等都能將學(xué)生帶入質(zhì)疑情境，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

二、在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中求異求新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力具有重要意義。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)有意識(shí)地改變實(shí)驗(yàn)方案，從多角度開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，打開(kāi)學(xué)生思維的大門(mén)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出廣闊的思維空間，在新的天地中發(fā)展創(chuàng)新思維能力。如氯化氫的噴泉實(shí)驗(yàn)，是利用氣體極易溶解在水中，而形成容器內(nèi)外的壓強(qiáng)差，當(dāng)外界的壓強(qiáng)大于容器內(nèi)的壓強(qiáng)時(shí)，大氣壓強(qiáng)把玻璃導(dǎo)管中的水壓入容器內(nèi)，形成噴泉。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)噴泉實(shí)驗(yàn)發(fā)散思維，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)：1.不用滴管中的水，若將滴管去掉，還可以用什么方法引發(fā)噴泉？2.噴泉是由于容器內(nèi)的氣體極易溶于水造成的壓強(qiáng)差而形成的。如果不用氯化氫，別的氣體是否也可以形成噴泉？學(xué)生通過(guò)思考，找出了極易溶于水的氣體像氨氣、二氧化硫氣等都可以做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。3.噴泉的形成可以靠減小容器內(nèi)的壓強(qiáng)，是不是可從反向思維，如何加大容器外面的壓強(qiáng)來(lái)形成噴泉？4.除了通過(guò)氣體溶于水中產(chǎn)生壓強(qiáng)差形成噴泉，是否有其它方法造成容器內(nèi)外的壓強(qiáng)差來(lái)進(jìn)行噴泉實(shí)驗(yàn)?zāi)兀窟@樣就迫使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、去創(chuàng)新。同時(shí)，這樣的訓(xùn)練也培養(yǎng)了學(xué)生敢于提出問(wèn)題、闡述自己的觀(guān)點(diǎn)、不盲從教師、不盲從書(shū)本、不迷信權(quán)威的思維品質(zhì)。

三、活化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置知識(shí)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

許多化學(xué)知識(shí)單憑教師的講解，學(xué)生很難理解，并會(huì)產(chǎn)生枯燥乏味的感覺(jué)，降低學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)效率?；瘜W(xué)教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，活化教學(xué)內(nèi)容，把化學(xué)知識(shí)融入知識(shí)情境中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種提出問(wèn)題、探索問(wèn)題的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的化學(xué)學(xué)習(xí)情感，發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，喚起學(xué)生的思維。教師可以選取學(xué)生熟悉的生活中的事例，設(shè)計(jì)成小實(shí)驗(yàn)、小問(wèn)題、小故事、實(shí)物、圖片、模型和影像資料等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生處于一種良好的渴望提示本質(zhì)、試圖解決問(wèn)題的積極心理，這種積極的學(xué)習(xí)心理態(tài)勢(shì)往往能轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)力，進(jìn)行積極有效的創(chuàng)新思維活動(dòng)。例如，學(xué)習(xí)“鹽類(lèi)電解”時(shí)，首先提出酸性溶液PH＜7，堿性溶液PH＞7，那么，氯化鈉NaCI、NH₄Cl、NaOH這三種溶液的PH值是多少呢？這個(gè)問(wèn)題提供一定的刺激模式，激起學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、解決問(wèn)題的欲望，然后通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生感到驚異，為什么這些溶液呈現(xiàn)出不同的酸堿性呢？促進(jìn)了學(xué)生積極思維，探索新知。又如，在講原子結(jié)構(gòu)理論時(shí)，補(bǔ)做金屬鈉性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生觀(guān)察到鈉的呈現(xiàn)出美麗的銀白色，繼而又變得灰暗，時(shí)而又變得明亮；當(dāng)看到鈉與水劇烈反應(yīng)，熔化成小圓球且在水面上高速游動(dòng)，并發(fā)出嘶嘶的聲響，以及滴入酚酞試液變紅等現(xiàn)象，便立即產(chǎn)生了濃厚的興趣。聯(lián)系這一切，當(dāng)學(xué)生畫(huà)出鈉原子結(jié)構(gòu)示意圖后，教師簡(jiǎn)單的講解就使抽象的原子結(jié)構(gòu)理論變得具體生動(dòng)而富有魅力了?；瘜W(xué)教材中有很多內(nèi)容，單憑教師干巴巴地講解和平鋪直敘，學(xué)生毫無(wú)興趣，感到枯燥乏味，難學(xué)難記，如果將其設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)饒有興趣的問(wèn)題，則可大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體驗(yàn)到樂(lè)趣，學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而真正達(dá)到了愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程既是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是一種探究過(guò)程。只有學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用很好地進(jìn)行統(tǒng)一，不斷探索課堂新教法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓精神創(chuàng)新意識(shí)，逐步提高創(chuàng)新能力。