摘要：本文論述英語課堂教學(xué)活動中，教師擔(dān)任著各種各樣的角色，如傳授者、組織者、參與者和創(chuàng)造者。此外作者還就英語課堂教學(xué)中可能存在的一些問題和解決辦法進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：英語課堂教學(xué) 角色 潛在問題

在許多人的印象當(dāng)中，英語課的課堂教學(xué)方式，不外乎老師在講臺上講解語法知識或新單詞，學(xué)生在下面奮筆疾書地記筆記，抄例句；或者老師把整篇課文從頭至尾念一遍，學(xué)生再跟著老師念上幾遍。這種傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式不僅使得英語課變得枯燥乏味，在學(xué)習(xí)資源十分豐富的今天，許多學(xué)生更是產(chǎn)生了這樣一種思想：他們認(rèn)為英語課的效果還不如他們自學(xué)的效果好，內(nèi)容還沒有外面買到的資料書或者學(xué)習(xí)軟件豐富。更為重要的是英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用英語進(jìn)行交際的能力，陳舊的課堂教學(xué)模式顯然已經(jīng)大大偏離了我們教學(xué)的最終目標(biāo)。要改變?nèi)藗儗τ⒄Z課堂教學(xué)的成見，就必須在我們的英語課上多嘗試新的課堂教學(xué)組織方式，對老方法采取揚(yáng)棄的態(tài)度。首先，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識教師在課堂中所擔(dān)任的角色和所起到的作用。

教師在英語課堂中的角色是多種多樣的，當(dāng)然傳統(tǒng)的教學(xué)組織方式中教師所充當(dāng)?shù)摹皞魇谡摺保╡xplainer）是作為教師最基本的定位。中國有句古語說的好，師者，傳道、授業(yè)、解惑也。英語教師要對自己所教授的具體內(nèi)容有比較全面的把握，為每堂課作好充分的準(zhǔn)備，并且要運(yùn)用多種教學(xué)方法，把自己的知識傳授給學(xué)生，并解答學(xué)生的疑問。其次，教師還應(yīng)該是一個組織者（organizer），就像是一部電影的導(dǎo)演一樣，這節(jié)課分成幾個步驟進(jìn)行；每個步驟多長時間；選用哪些適合學(xué)生的活動；如何把學(xué)生分組。簡而言之從教室的布置、學(xué)生的座位排列具體到哪個問題由誰來回答，教師都應(yīng)該做到了然于心，才能對整堂課的教學(xué)做到面面俱到，應(yīng)對自如。此外，教師還應(yīng)該放下架子，真正參與到課堂活動中去，充當(dāng)一個參與者（involver）的角色。在許多教學(xué)活動中，教師需要根據(jù)情況參與其中。例如學(xué)生分組時，剛好單出一名學(xué)生，這時教師就可以充當(dāng)這名學(xué)生的練習(xí)伙伴。而且教師參與教學(xué)活動還有許多意想不到的效果和好處。在活動中，教師可以為學(xué)生做示范；在活動遇到困難時為學(xué)生提供指導(dǎo)；也為學(xué)生提供了一個與程度比他們好的人練習(xí)的機(jī)會。另外，教師以平等的交際者的姿態(tài)出現(xiàn)，不僅使課堂氣氛輕松融洽，也使學(xué)生與教師之間建立起一種良好的合作關(guān)系。最后，教師在課堂教學(xué)中還擔(dān)任著創(chuàng)造者（creator）的角色。英語教師要設(shè)法創(chuàng)造一個良好的、適合學(xué)生學(xué)習(xí)英語的課堂氣氛，使學(xué)生學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果。比如讓學(xué)生背靠背地坐下來，模仿打電話；把教室的桌椅稍作調(diào)整，想象成商店、街區(qū)或者銀行，開展問路、購物或存錢等活動。同時，還要根據(jù)英語課堂的具體情況以及教學(xué)的具體對象創(chuàng)造一個適應(yīng)于自己的教學(xué)方法，也就是我們常說的“因材施教”。

明確了教師在課堂教學(xué)中的各種作用，還要注意英語課堂上一些潛在的問題。下面我就這些可能存在的問題，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)意見：

一、教師說話的時間（Teacher Talking Time）太長，這也是傳統(tǒng)英語教學(xué)的一大弊病。許多英語教師認(rèn)為學(xué)生說話不流利，耽誤時間。讓學(xué)生聽自己講英語對他們更有好處。但是在有限的課堂時間里，教師講得越多就意味著學(xué)生練習(xí)的機(jī)會就越少，同時課堂氣氛就越沉悶。學(xué)生說話不夠流暢是因?yàn)樗麄冃枰獣r間來考慮怎么表達(dá)，他們也就更需要機(jī)會去鍛煉。因此筆者建議教師在備課的時候，把TTT（Teacher Talking Time）和STT（Student Talking Time）考慮進(jìn)去。如果TTT明顯多于STT就說明你的教學(xué)計(jì)劃需要一些改動去發(fā)動學(xué)生，活躍課堂。

二、無法給學(xué)生明確的指令（instructions）。當(dāng)教師向?qū)W生布置一項(xiàng)任務(wù)時，最重要的是用最簡單的方法讓學(xué)生了解怎么去執(zhí)行這項(xiàng)任務(wù)。許多時候教師認(rèn)為很簡單的一個活動，學(xué)生卻不知所云，無法迅速開展活動，浪費(fèi)了許多寶貴的教學(xué)時間。要解決這個問題要注意以下幾點(diǎn)：首先要避免使用復(fù)雜的長句子，盡量使用簡單明確的短句來說明情況。比如試比較以下兩個指令：Can anyone tell me what the word means? 和 What does it mean? 很明顯學(xué)生更容易迅速地理解后一個指令。其次，學(xué)會使用手勢和示范。例如將學(xué)生分組時，教師不必開口可以直接用手勢把某幾個學(xué)生分在一起，簡單明了。當(dāng)進(jìn)行一個步驟十分復(fù)雜的活動時，比如需要利用色子、地圖和棋子等工具的情況下，教師很難通過語言向?qū)W生迅速說明活動的方法。這個時候最好的辦法就是教師自己先做一個示范，通過示范的作用，學(xué)生很容易就掌握了活動的大意，并能模仿教師很快開展活動。還有，當(dāng)教師給出指令之后，應(yīng)當(dāng)檢查學(xué)生是否已經(jīng)理解了這個指令。最簡便的方法就是點(diǎn)出一名學(xué)生，讓他告訴其他同學(xué)接下來要做什么。這樣教師既可以檢測學(xué)生是否掌握此指令，也給了其他學(xué)生有一次機(jī)會去熟悉和了解這個指令。

三、在活動中給予學(xué)生過多的幫助（over-helping）。在教學(xué)活動，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，有些教師往往竭盡所能地為學(xué)生提供過分的幫助。來看一個例子：

student：I think that smoking is...

teacher：a bad thing. When I went into the pub...

這位老師非常希望幫助學(xué)生完成自己的句子，然而對于學(xué)生來說這可能并不是有益的幫助，相反還是一種干擾，打亂了自己的思路。同時也使學(xué)生對老師產(chǎn)生依賴的心理，更加不敢開口說話了。因此在教學(xué)活動中，應(yīng)盡量讓學(xué)生自主完成任務(wù)，教師可以給予鼓勵，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，但不能直接代替學(xué)生。正是在學(xué)生努力完成任務(wù)的過程中，他們的英語水平才能得到有效的鍛煉和提高。

四、不注意傾聽學(xué)生的回答（not really listening）。在學(xué)生回答提問的時候，難免會犯一些錯誤。有些老師常常打斷學(xué)生的回答，為他們糾正錯誤。再看一個例子，

student：My grandfather die last week and I...

Teacher：No-not die-say died because it’s in the past.

英語教師們常常過于注意學(xué)生回答問題的語言準(zhǔn)確性，而不去認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答。而我們學(xué)習(xí)語言的目的就是能與別人交流。如果過于追求語言的絕對準(zhǔn)確性，就會使我們一葉障目，忽視了學(xué)習(xí)語言的最終目的。頻繁打斷學(xué)生的回答，不僅是對學(xué)生的不尊重，也會影響到學(xué)生的回答問題的積極性。

五、對教授過的內(nèi)容學(xué)生是否掌握缺乏必要的反饋（feedback）。許多老師只顧自己完成教學(xué)任務(wù)，完全不去考慮學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容是否掌握。這樣就會讓學(xué)生吃“夾生飯”，影響下一輪的學(xué)習(xí)。而一個互動的氣氛活躍的課堂里，學(xué)生應(yīng)該經(jīng)常性地給一些關(guān)于他們的需要、是否掌握所學(xué)知識、他們對課程的想法等等內(nèi)容的反饋。教師根據(jù)這些反饋，才能有效地安排下一階段的教學(xué)，完善教學(xué)方式方法，不斷提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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