摘要：本文從新的外語(yǔ)教學(xué)理念的兩個(gè)方面：新的學(xué)習(xí)內(nèi)容（或資源）和新的學(xué)習(xí)方式出發(fā)，來(lái)探討語(yǔ)料庫(kù)給外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的變化，尤其是語(yǔ)料驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法對(duì)詞匯及語(yǔ)法-外語(yǔ)教學(xué)的兩大重點(diǎn)教學(xué)的指導(dǎo)作用，從而充分肯定了語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的積極作用。

關(guān)鍵詞：新的外語(yǔ)教學(xué)理念 語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué) 外語(yǔ)教學(xué)

1.引言

隨著英語(yǔ)在我國(guó)的普及，很多人越來(lái)越重視對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)。不少人從小學(xué)就開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，然而經(jīng)過(guò)幾年乃至十幾年不間斷的學(xué)習(xí)，直到大學(xué)畢業(yè)，仍然不能輕而易舉地聽(tīng)懂、說(shuō)出、讀懂或?qū)懗隽鲿车挠⒄Z(yǔ)。當(dāng)然影響因素有很多，其中的一個(gè)原因，就是他們沒(méi)有學(xué)到最應(yīng)該掌握的那部分語(yǔ)言內(nèi)容。一般現(xiàn)在時(shí)英語(yǔ)動(dòng)詞用于第三人稱單數(shù)時(shí)要在詞尾加-s，這是每一個(gè)英語(yǔ)初學(xué)者都知道的規(guī)則，可時(shí)有些人英語(yǔ)學(xué)了十多年，仍然在這一個(gè)看似簡(jiǎn)單問(wèn)題上屢屢范錯(cuò)。究其原因，可能是學(xué)習(xí)的途經(jīng)不當(dāng)。因此，以往的英語(yǔ)教學(xué)在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式上存在欠缺。英語(yǔ)學(xué)習(xí)就其本身而言，難就難在詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。它們一直是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)?，F(xiàn)代語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)(modern corpus linguistics)是二十世紀(jì)中后期興起的一門語(yǔ)言研究科學(xué)，是指專門對(duì)大規(guī)模儲(chǔ)存于計(jì)算機(jī)里的語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行研究的學(xué)問(wèn)。它以其容量大、語(yǔ)料真實(shí)、檢索快捷準(zhǔn)確等獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)在現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的語(yǔ)言教育中正發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)不僅僅是研究方法論的一個(gè)重要突破，它更孕育著對(duì)語(yǔ)言描述框架乃至語(yǔ)言觀念的不斷更新(何安平，1997：21—26)。語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)推動(dòng)了外語(yǔ)教育新理念的形成，提出了新型的學(xué)習(xí)方法與模式，給詞匯與語(yǔ)法學(xué)習(xí)增添了新的理論和觀點(diǎn)。有利于解決教育的根本目標(biāo)不僅僅是“學(xué)什么”，更重要的是應(yīng)該“如何學(xué)”；學(xué)校的培養(yǎng)不應(yīng)是“考試機(jī)器”，而應(yīng)該是善于獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)者等的問(wèn)題，從而達(dá)到真正有效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)成果。

2. 自然真實(shí)的語(yǔ)料，為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者增添了生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容

早在語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)剛剛興起的20世經(jīng)紀(jì)60年代至70年代，歐洲一批語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的創(chuàng)始者和語(yǔ)言學(xué)教育家，如G.. Leech，T. Johns等，就開(kāi)始把語(yǔ)料庫(kù)在語(yǔ)言教學(xué)的應(yīng)用作為語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)重要分支，因?yàn)閮烧呤且环N互相滲透的綜合體。他們認(rèn)為語(yǔ)料庫(kù)對(duì)教學(xué)應(yīng)用可分為兩個(gè)方面：一是直接應(yīng)用，其中包括講授有關(guān)語(yǔ)料庫(kù)的知識(shí)，教授語(yǔ)料庫(kù)探索的方法和利用語(yǔ)料庫(kù)資源進(jìn)行教學(xué)；二是間接應(yīng)用，其中包括基于語(yǔ)料庫(kù)編撰字典、語(yǔ)法參考書、教材，基于語(yǔ)料庫(kù)和計(jì)算機(jī)來(lái)開(kāi)發(fā)多媒體課件、語(yǔ)言學(xué)習(xí)軟件包和測(cè)試評(píng)估工具等等（何安平，2004：45）。隨著語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)日益發(fā)展成熟，將語(yǔ)料直接應(yīng)用于教學(xué)方面的研究也越來(lái)越受到研究者們的關(guān)注。

傳統(tǒng)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是死記硬背書本上或其它參考資料上的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)。沒(méi)有考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境條件，從而忽略了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的開(kāi)放性和靈活性。這樣雖然也能學(xué)到一些詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，但無(wú)法提高學(xué)習(xí)的積極性和語(yǔ)言運(yùn)用能力。根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，語(yǔ)言知識(shí)的記憶不能保證語(yǔ)言言使用的正確，必須有大量真實(shí)自然語(yǔ)言的輸入（input）才能使學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言。即使學(xué)生已經(jīng)能背誦語(yǔ)言的規(guī)則，仍然不一定能在實(shí)際使用時(shí)正確地應(yīng)用（Nunan，2001）。

語(yǔ)料庫(kù)獨(dú)有的、最強(qiáng)大的功能一是頻率的顯現(xiàn)，二是語(yǔ)境的共現(xiàn)，可在瞬刻之間向?qū)W習(xí)者提供大量真實(shí)而自然的語(yǔ)言素材，能幫助學(xué)習(xí)者發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)（何安平，2004：87）。相比傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)中，為解釋某一語(yǔ)言規(guī)則，在教科書上提供有限的幾個(gè)例子，它提供給學(xué)生的語(yǔ)言輸入量要大得多。另外，由于語(yǔ)料庫(kù)收集的是實(shí)際使用中的語(yǔ)言，它所提供的不只是大量的語(yǔ)言輸入，而且是真實(shí)的語(yǔ)言輸入，與此形成對(duì)比的是教科書上的語(yǔ)言例子很多是由教材的編寫者根據(jù)自己的語(yǔ)言直覺(jué)編寫出來(lái)的，并非真實(shí)語(yǔ)境下使用的語(yǔ)言?？偠灾?，語(yǔ)料庫(kù)推動(dòng)了課程資源新理念的形成?；趥鹘y(tǒng)語(yǔ)法與現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言使用往往不協(xié)調(diào)的這一事實(shí)，J. Sinclair指出將電腦語(yǔ)料庫(kù)作為語(yǔ)言教學(xué)資源的有利因素：（1）語(yǔ)料庫(kù)僅呈現(xiàn)真實(shí)的語(yǔ)例，因?yàn)閼{空臆造的語(yǔ)例很容易誤導(dǎo)學(xué)生。例如，孤立的教borrow很可能會(huì)忽略了這樣一個(gè)事實(shí)，即該詞總是和情態(tài)動(dòng)詞如can，shall，must，had to 等聯(lián)合起來(lái)使用。人們很少說(shuō)People borrow books，但是會(huì)常說(shuō)People can borrow books according to...。（2）語(yǔ)料庫(kù)可以使人們認(rèn)識(shí)自己的語(yǔ)言本能，即清楚地看到自己平時(shí)不經(jīng)意卻是經(jīng)常使用的語(yǔ)言形式。例如nice的用法。很多操英語(yǔ)的人不會(huì)意識(shí)到自己在使用這個(gè)詞的時(shí)候前面總是用不定冠詞a，而不用定冠詞the；在用做表語(yǔ)時(shí)常常在前面帶一個(gè)強(qiáng)化詞如very，pretty，extremely；在作形容詞時(shí)后面常帶著另一個(gè)形容詞如a nice relaxing time；在修飾名詞時(shí)，這些詞都不外乎是day，evening，boys，girls之類。（3）、語(yǔ)料庫(kù)可以提供詞語(yǔ)使用的語(yǔ)境（即周圍通常有含什么語(yǔ)義的詞出現(xiàn)）。例如，eye與其他詞組合時(shí)，主要是用來(lái)表示觀察、評(píng)價(jià)和注意力。其前置修飾語(yǔ)常有naked，而naked前面又必然有定冠詞the。再往前追索，the naked eye前面多半有介詞with，之前的動(dòng)詞就很可能是see，spot，observe，recognize。如果前面是形容詞，則可能是visible，perceptible之類。（4）、語(yǔ)料庫(kù)為語(yǔ)法提供語(yǔ)義基礎(chǔ)。通常一個(gè)具有兩種意思的詞也意味著它有兩種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。例如see在以下例（a）中具有物理意義——用眼看，后面跟著的是名詞（被看見(jiàn)的對(duì)象）或副詞，如well（評(píng)價(jià)眼力）；而在例（b）中，see表示明白、理解，后面就會(huì)帶上一個(gè)從句。（a）I can see George’s face as clearly as if he were here with me. （b）I see you had a good trip. （5）、語(yǔ)料庫(kù)提供大量語(yǔ)言使用的變體以及新鮮而有創(chuàng)意的形式，體現(xiàn)出語(yǔ)言的最新發(fā)展和變化。日常使用的語(yǔ)言是一種人們不斷創(chuàng)新的結(jié)果，反映出語(yǔ)言篇章的本質(zhì)和特征。例如a/an X of Y這個(gè)短語(yǔ)的使用情況。大型語(yǔ)料庫(kù)的檢索結(jié)果告訴我們：可置于X這個(gè)位置的名詞有量詞如pint，yard，ounce；不規(guī)則量詞如blob，dash，lump，shred；表形狀的量詞如shaft，stick，tuft；表流質(zhì)的量詞如dribble，jet，spurt；表容器的量詞如bag，bucket，tank，tub；定義比較規(guī)范的群體量詞如herd，flock，team；定義不太規(guī)則的群體量詞bunch，clump，group等等。其中表示容器的量詞之后加-ful，如a bagful of，a skirtful等等。語(yǔ)料庫(kù)就這樣形成了一個(gè)開(kāi)放的、永無(wú)止境的認(rèn)知和學(xué)習(xí)的源泉（何安平，2004：46-47，J. Sinclair，1997：27-39）。因此，將語(yǔ)料庫(kù)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者不僅能習(xí)得所學(xué)語(yǔ)言的知識(shí)，還能真正懂得如何正確、得體地運(yùn)用語(yǔ)言，習(xí)得地道的外語(yǔ)。

3. 學(xué)習(xí)方式新理念——語(yǔ)料驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式（DDL：data-driven learning）

語(yǔ)料驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)這一以語(yǔ)料庫(kù)為基礎(chǔ)的新學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)始人是Tim Johns。他認(rèn)為，教學(xué)是研究的自然延伸，“語(yǔ)料驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)”可能通過(guò)計(jì)算機(jī)語(yǔ)料最好地體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”?，F(xiàn)代教育提倡從被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式，提倡把學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式具有主動(dòng)性、獨(dú)立性、體驗(yàn)性和問(wèn)題性的基本特征。語(yǔ)料驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)是以語(yǔ)料庫(kù)為基礎(chǔ)，使用原始語(yǔ)料或通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)檢索工具得到的結(jié)果來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)式和探索式學(xué)習(xí)模式（何安平，2004：96）?；谡Z(yǔ)料庫(kù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)通常先提出一個(gè)學(xué)生需要解決的問(wèn)題，然后要求學(xué)生獨(dú)立地搜集、分析、處理語(yǔ)料，從中歸納出自己對(duì)問(wèn)題的看法和觀點(diǎn)。學(xué)生圍繞該問(wèn)題對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行分析、歸納，最終解決問(wèn)題，體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的問(wèn)題性；而且，學(xué)生需要獨(dú)立地解決這一問(wèn)題，自己對(duì)自己的決策負(fù)責(zé)，反映出現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的主動(dòng)性和獨(dú)立性；再者，學(xué)性必須親身參與解決問(wèn)題的全部過(guò)程，在對(duì)問(wèn)題的探究中找到問(wèn)題的答案，表現(xiàn)出現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的體驗(yàn)性。因此，語(yǔ)料驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式與新的教學(xué)理念相一致。程春梅總結(jié)出了這一新的學(xué)習(xí)模式的五大特征：（1）以語(yǔ)料為基礎(chǔ)。這些真實(shí)的語(yǔ)料無(wú)疑可以作為溝通語(yǔ)言學(xué)習(xí)與真實(shí)運(yùn)用的橋梁，為學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言打下更好的基礎(chǔ)。附碼語(yǔ)料庫(kù)為學(xué)生提供了一個(gè)豐富的知識(shí)來(lái)源。（2）使用語(yǔ)料庫(kù)的檢索工具及其多種多樣的功能。隨著檢索工具的功能的強(qiáng)大，“語(yǔ)境共現(xiàn)”可以將某一語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)集中地同時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，“詞匯表”可將選定語(yǔ)料庫(kù)中的所有詞匯按照出現(xiàn)頻率或按照字母順序排列出來(lái)，為應(yīng)當(dāng)優(yōu)先掌握哪些詞匯提供依據(jù)。（3）課堂上教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者為中心。（以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式上文已經(jīng)論述。）（4）既可以在教室中實(shí)施，也可以在遠(yuǎn)程教育環(huán)境中實(shí)施；既可以有本族語(yǔ)者語(yǔ)料庫(kù)，也可以有學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)；既可以是書面語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，也可以是口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)。既可以個(gè)人學(xué)習(xí)，也可以小組學(xué)習(xí)。方式靈活，適用范圍廣。（5）熟悉了這一學(xué)習(xí)模式之后，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，使用檢索工具自己檢索語(yǔ)料庫(kù)中的語(yǔ)料，解答在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難。DDL真正體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的思想理念（何安平，2004：104）。

4. 新的學(xué)習(xí)模式指導(dǎo)下的詞匯與語(yǔ)法教學(xué)

傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)將詞匯與語(yǔ)法完全割裂開(kāi)來(lái)，孤獨(dú)的教詞匯，將詞匯作為填充語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的資源。這種做法是不可取的，因?yàn)樵~匯和語(yǔ)法并不是截然可分，而是融為一體形成詞匯語(yǔ)法（lexicogrammar），所以教師們應(yīng)該將語(yǔ)法與詞匯同時(shí)教給學(xué)生。Willis(1999)的詞匯教學(xué)大綱也提倡，在教學(xué)中應(yīng)該將詞匯放在其語(yǔ)法模式內(nèi)予以教授。詞匯不是孤立的項(xiàng)目，語(yǔ)法也不僅僅告訴人們這些項(xiàng)目如何組合，這二者其實(shí)有著錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，通過(guò)模式得到體現(xiàn)。語(yǔ)料庫(kù)索引能夠協(xié)助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)各種模式的存在，從而有利于他們更好地習(xí)得詞匯。另外，詞匯教學(xué)的難點(diǎn)是多義詞和同義詞，什么樣的場(chǎng)合、語(yǔ)境使用什么樣的詞匯，學(xué)習(xí)者往往難以抉擇。傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)方法是給出詞匯的意義解釋并示以一兩個(gè)例句。并不能解決具體情境如何何使用的問(wèn)題。第二詞匯習(xí)得所面臨的一個(gè)難題就是學(xué)習(xí)者沒(méi)有時(shí)間去接觸自然環(huán)境下的豐富多彩的語(yǔ)境。語(yǔ)料庫(kù)索引為詞匯提供豐富的語(yǔ)境。語(yǔ)料庫(kù)索引將某一檢索詞連同其多個(gè)使用語(yǔ)境一同呈現(xiàn)出來(lái)并縱向排列，通過(guò)橫向與縱向并舉的觀察，經(jīng)常與該檢索詞共同出現(xiàn)的其它詞就可以被識(shí)別出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)組塊（chunks）記憶，學(xué)習(xí)者就可以從中獲得有關(guān)該檢索詞使用模式的信息，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)該詞的意義、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)及語(yǔ)用信息，從而達(dá)到學(xué)習(xí)詞匯就是在具體語(yǔ)境中運(yùn)用的目的。

傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法的教學(xué)有兩種方法：一是結(jié)果法（product approach），把語(yǔ)法系統(tǒng)細(xì)分為各個(gè)組成部分，然后依次把每一部分傳授給學(xué)生，如語(yǔ)法翻譯法、聽(tīng)說(shuō)法等；二是過(guò)程法（process approach），鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的探索發(fā)現(xiàn)能力，讓學(xué)生通過(guò)接觸語(yǔ)言來(lái)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)規(guī)律，如交際法、任務(wù)教學(xué)法等。這兩種方法都有優(yōu)點(diǎn)和不足。結(jié)果法能夠提供給學(xué)習(xí)者詳細(xì)的語(yǔ)法規(guī)則，但這些語(yǔ)法規(guī)本身的正確與否無(wú)法保證，學(xué)生能否理解所授的語(yǔ)法知識(shí)也很難說(shuō)。結(jié)果法只考慮語(yǔ)言的規(guī)律性，事實(shí)上語(yǔ)言的本質(zhì)是概率性的，而不是規(guī)約性的（桂詩(shī)春，2004）。與其把語(yǔ)言現(xiàn)象分為合語(yǔ)法和不合語(yǔ)法，還不如把句子分為“經(jīng)常出現(xiàn)”和“不經(jīng)常出現(xiàn)”。過(guò)程法能發(fā)揮學(xué)生的主體性，其目的是用外語(yǔ)進(jìn)行交際，因而忽視了語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得。語(yǔ)料驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法通過(guò)向?qū)W生展示大量的真實(shí)的語(yǔ)料，讓學(xué)生注意所學(xué)語(yǔ)言的形式特征，即大量的“意識(shí)提升”（consciousness-raising）活動(dòng)，而不是一味地灌輸語(yǔ)法規(guī)則。這些活動(dòng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為語(yǔ)言用法的研究者，而不是知識(shí)被動(dòng)的接受者。因此，語(yǔ)料驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法充分吸收了過(guò)程教學(xué)法關(guān)于語(yǔ)言的習(xí)得是有機(jī)過(guò)程的思想和讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)的優(yōu)點(diǎn)。另外，它所提供的語(yǔ)料是以真實(shí)的語(yǔ)篇為基礎(chǔ)，數(shù)量大，既真實(shí)生動(dòng)又具有時(shí)代感，說(shuō)服力強(qiáng)，從而克服了結(jié)果教學(xué)法的不足之處。難怪吳春明指出，在實(shí)際教學(xué)中，結(jié)果法和過(guò)程法并不是兩個(gè)極端，而是一個(gè)連體，而數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法在空間上就位于這兩種教學(xué)法的中間，它整合了結(jié)果法和過(guò)程法各自的優(yōu)點(diǎn)成為最理想的語(yǔ)法教學(xué)方法（何安平，2004：109）。

結(jié)論

隨著外語(yǔ)教育的改革，新的教學(xué)理念不斷涌現(xiàn)。語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)是一種人機(jī)合作的結(jié)晶，語(yǔ)料庫(kù)是一個(gè)強(qiáng)有力的語(yǔ)言教學(xué)和科研工具，它與現(xiàn)代教育的結(jié)合有利于新教育理念在教育中的進(jìn)一步實(shí)施。在語(yǔ)言教學(xué)中，語(yǔ)言輸入的數(shù)量和質(zhì)量是至關(guān)重要的。語(yǔ)料庫(kù)集中了大量真實(shí)的語(yǔ)言素材，這一特性決定了語(yǔ)料庫(kù)的基本用途就是向?qū)W習(xí)者提供語(yǔ)言輸入，從而有利于提高語(yǔ)言輸入的頻率和凸顯性，優(yōu)化了了教學(xué)資源。語(yǔ)料庫(kù)索引的特殊功能為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供了觀察語(yǔ)言使用規(guī)則的機(jī)會(huì)，大大豐富了學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者通過(guò)親自對(duì)語(yǔ)料庫(kù)檢索結(jié)果進(jìn)行觀察和分析，對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的印象得以加深，理解得以深化。因此基于語(yǔ)料庫(kù)的學(xué)習(xí)模式-語(yǔ)料驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式使學(xué)習(xí)者對(duì)教師和教科書的依賴程度大大減弱，在增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自主性的同時(shí)，也發(fā)展了一定的研究能力。語(yǔ)境共現(xiàn)有利于詞匯的組塊記憶，DDL有利于意識(shí)的提升，從而在語(yǔ)法教學(xué)中結(jié)合了結(jié)果法和過(guò)程法的優(yōu)點(diǎn)，克服了其不足?？偠灾?，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)為外語(yǔ)教學(xué)助了一臂之力。

參考文獻(xiàn)：

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［4］桂詩(shī)春.以概率為基礎(chǔ)的語(yǔ)言研究［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2004，(1).